宽宽的浅论英语教师的指令语

2021年1月27日发(作者：盅)



浅论英语教师的指令语














肥东县石塘中学潘荣昌

【
摘要
】
在英语课堂教学中，教师的语言通常是照顾式的语言。
教师在教学时使
用的语言必须言简意赅，教师的指令语必 须简洁、清晰、易懂。我主要从语音、
词汇、句法三个方面分析如何简化教师的指令语。

【
关键词
】
指令语

语音

词汇

句法

在英语课堂上，
教师主要是用语言向学生传递 信息，
而学生则是通过语言来
接受信息。美国语言学家
Craig(1988)
认为，用简明的语言向学生输入信息会帮
助他们提高对信息的理解。
我认为，
教师在 课堂教学中有必要使用低于学生英语
水平的简洁指令语，
以满足学生理解的需要。
教师 指令语是一种用来组织课堂教
学的程序化解释。
比如，
教师在课堂上解释如何开展一项 练习活动或布置家庭作
业时，
就需要用指令语
（
Tsui,1995
）
。
本文以英语初级学者为对象，
通过分析
《英
语篇章语调》
（何安平，
1994
）发现我们广大的英语老师要从语音、词汇、句法
三个方面掌握 简化教师的指令语。现在就我的一点浅酌看法与各位英语老师分
享！

1.

语音


在英语课堂教学中，
教师经常需要设计一些任务让学 生去完成，
希望其在完
成任务过程中通过口头或书面运用所学的知识，
达到训练和巩固 的目的。
在设计
这些任务时，
教师需要做充分的准备，
包括语言材料、
教具以及布置任务时所使
用的语言。
通常这类活动前的说明与解释
（即指令语）会影响学生完成任务的质
量。因此，教师的指令语应力求清晰、准确、精炼。那么，就语言而言，教 师给
学生指令时，
首先想获得的效果是让学生听清楚他所讲的意思。
只有这样，
学生
才能够顺利完成指令任务。那我们应该怎么做呢？

（
1
）

音律特征

为了让学生听清楚指令语中的 每一个单词或每一个句子，
引导学生将注意力
集中到指令内容上，
并为后面的教师独白 式的陈述语做准备，
下面我就我们学校
肥东县优秀教师郑风云的一节英语示范课进行一次统计，
在指令语开头，
她通常
会用高音调。
根据录音资料统计，
高音调能更 有效地吸引学生的注意力
（何安平，
1994
）
。随着指令语的结束，教师所 用的语调也随之变为低平调或低降调。低调
意味着一段话语的终止，受话人便可以选择恰当的语调来接过 话轮。请看下例：

例
1.
T:
↑
Now,I am going to give you a piece of paper,...(
启动语
)
例
2.

T:You two together.
↓
You two together.
↓
(
结束语
)

在例
1
中，
教师用了高音调开始指令，
表示前一个教学回合的结束，
下一个教学
回 合的开始。
使用高音调是为了提醒学生新的教学回合的开始，
希望他们集中注
意力。< br>例
2
中，
教师已经将任务要求解释完毕，
接下来是将班上的学生分为两 人
一组进行练习。于是，他降低音调，用手势示意学生如何分组。

那么，除了开始和 结束指令时教师常用高、低音调外，在指令过程中，教师
的音调也有不同的变化。
位了显示指令 语的层次性，
教师往往采用时高时低的夸
张语气，给出指令。教师有时会用高音调强调主要内容 ，或区分层次，检查学生
能否跟上教师的思路。请看下例：

例
3.
T:
↑
you all imagine...
例
4.
T:
↑
So what will you put there?
↑
What will you put there?
在这两个例子中，
教师都用了高音调。
例
3
中教师是用了这种音调来引导学生是
兴趣，例4
则是想引起学生的警觉。因此，在給出指令时，教师主要使用高音调
来刺激学生的听力， 使其获取更多的信息。

（
2
）

话语速度
美国语言学家
Mannon(1998)
调查发现，
教师在讲解课文内容和给出指 令时，
对第二语言学习者的语速较其它话语类型的语速慢。
有时教师在详细描述任务操
作的细节要求时，
学生可能会缺乏听理解的耐心，
倘若老师的语速较快，
学生就

容易理解任务的要求。
因此，
需要教师减慢语速以控制学生的思路，
同时 也需要
教师强调每个关键词，以帮助学生把握要点。请看下例：

例
5.T:OK,now I am going to give you a piece of I want you to
look at the sign and look on the board and write the correct ,very
quickly,just a minute.
例
5
中，
教师指 导学生填写一份有关旅行社的表格。
显然，
教师用相对缓慢的语
速说出填表的要求，< br>并重读划线部分的单词：
give,paper,look
,board,corre ct,
帮助学生理解指令内容。
如果教师不顾学生的听力水平，
仍用正常的语速将一段
较长的指令说给学生听，势必增加学生（尤其是初学者）听力理解的难度。当学
生无法接收信息 时，就会失去耐心和信心。我对郑老师这堂教学资料做了统计，
发现她的指令语平均语速为每分钟
101
个单词，
比同段语篇中前一部分语境
（提
问、交谈）的话语速度（每 分钟
112
个单词）要慢。因此，减慢语速是简化指令
语的手段之一。

（
3
）

停顿

有意识的停顿是教师将复杂语言简 化的重要手段之一。
在英语课堂教学中，
，
为了使学生理解指令内容，
教师习 惯在生词或难词前作较长的停顿，
或者用一些
单音节词，如
OK,right,goo d
等及一些引音，如
eh,hmn/m
来代替停顿。这些词
已经失去了原有的 词意，
变成了衔接话语好填补停顿的符号标记。
教师使用这些
词旨在留出时间让学生跟 上他的思路。例如：

例
5.
T:It
is
a
hotel
of
ne
sees
what
to .I want you to do in pairs.
显然，教师在这里使用
Righ t
，
OK
，
Good
，
Fine
和
Yes
这些词并不表示对学生的
回答作肯定性的评价。
教师为了不让停顿显得太明显，
所以采用了这些词来填补
停顿时间，
以帮助学生消化已获得的信息。
此外，
笔者也统计了郑老师的指示独
白，并得到如下结果：这段指示语共有
344
个单词，其 中停顿
44
次，单音节词
“
OK
”出现
19
次，< br>“
Right
”出现了
7
次，
“
Yeah
” 出现了
6
次，
“
Good
”出现了
4
次

，“
hmm/m
”出现了
2
次

“
eh
”

出现
1
次
Fine
”出现
3
次，停顿及上述
词的使用率为
24%
。也就是说大约每5
个但词后就有
1
次停顿或这类单音节词。

2.

词汇

Henzl(1979,
转引自
Craig,1988)指出，教师向第二语言学习者描述事物时，习
惯用一些基本词汇而不是专业词汇。
她认为，
被选择用于讲解的词汇，
从文体角
度来看，多是些中性词，如常用普通词代替语义狭窄 的词（例如：用
women
代替
young girls
）
,
用具体名词代替指代不明的词（例如：用
Mr Brown
代替
a
gentleman
）
。
就指示语而言，
同样也存在类似的现象。
为了降低语言的复杂程度，
教师往往多用普通而具体的词汇，
少用专业而抽象的词汇，
尽量避免含糊不清的
指代，
以免造成学生误解教师的意思或不 能直接领悟教师所指。
下面是一个指代
不清而使学生不能按照教师指示做事的例子。