商务车英文初中英语教师的备课

2021年1月27日发(作者：miss什么意思)
初中英语教师的备课

一．
备课要遵循的基本原则

1.< br>备课应体现创新的教学思想，
融入新的教学理念，
结合改革思想，
全面推进素质 教育，
符合学生课堂学习的接受心理，立足课堂，服务课堂，指导课堂，使学生学有方向，练有目
标，力求将基础知识、基本技能和基本学习方法融为一体。

2
、备课要研究年级 、学生学习层次的差异而采用不同的教学方法，不能强求一律。最
好的教学应该是适合学生实际情况，< br>适合教学内容而且效果较好的方法，
做到
“因材施教”
。

3
、备课要吃透教材，掌握教材的重点与难点，充分体现教为主导，学为主体，疑为轴，
练为主线 。

4
、备课要遵循教学规律、教学原则和课程标准，并在教学实践中不断研究、探 索，使
之不断充实和发展。

二．备课要备哪些内容？

备课都要备哪些内容？概况起来，基本上是下面几个方面：
1.
备教材
2.
备学生
3.
备
教法
4.
备学法
5.
备资料
6.
备教具

（一）备教材

---
掌握课程标准，吃透教材内容


备教材需要掌握六个环节：

钻研教学大纲，掌握课程标准。

教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据 ，是学生学习的依据，也是考核
的依据。只有理解课程标准的实质，才能与时俱进，居高临下地钻研教材 、确定目标、探索
创新、指导教学。

通读全套教材，掌握教材内容。


教师只有通读教材，才能增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭
教材。
要理解教材，
不能只读一课书或一个单元，
必须通读全册教材，
有条件 时应通读全套
教材。不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的
内在联系。
任何知识都不是孤立的，
都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系 ，就
不能准确地制定出每单元和每课时的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。

熟悉知识技能，掌握重点难点。


教材内同类知识中分量较大，处于重要或 主要地位的内容就是教学重点；而学生在学
习过程中难以理解消化、
不易掌握或操作困难的内容 、
技巧就被确定为教学难点。
英语教材
中的重点若按其语言知识体系来看，
通 常被认为是由各个知识点构成的。
可英语毕竟是一门
工具学科，按照新的教学理念，英语课的重 点应放在培养学生运用英语进行交际的能力上。
因此英语课备课的重点应将语言知识的学习融合进语言实 际。
备课的重点就是抓住教材的重
点内容，
而学习这些内容的意义不仅仅就是获取这些 知识和技能本身，
而是在这些知识和技
能理解透彻、
牢固掌握后有助于学习其它英语知 识技能、
培养英语语感、
提高语言的综合运
用能力。
教师在确定难点时要考虑 学习的可接受程度和什么样的内容对于学生而言是难以掌
握的。
一般来说，
难点具备复 杂性和抽象性且对学生来说比较生疏和带有技巧性。
从英语学
习的特点来说，
语言知识 难点主要在一些语法项目上，譬如状语从句、
谓语动词、
动词词组
的搭配等。
而交际运用上的难点则在于如何在真实或模拟的语境中运用所学语言较为准确和
流畅地表达自己的思想感 情。

了解编写意图，掌握教材特点。


教材特点在一定程度上决 定着备课的结构、教学活动的组织和教学方法的选择。不同
教材的特点要选择不同形式的教法。
当然，
教师还应仔细设计课堂教学的每个环节，
即教学
过程，为每一堂课找到最佳切入 点，优化整个教学过程，通常可从两方面下手：

对教学过程中可能提出的问题做出推测，学生 带着问题学，老师带着问题教。既能连
接教材内容，又能沟通师生感情，这对于取得最佳效果有着至关紧 要的作用。

考虑采取何种方式和程序把知识传授给学生。一般每节课至少要有三种教学方法交 替
使用，才不至于让学生感到乏味。

对于初中老师来说，应及时改变满堂灌的作法， 以组织者、帮助者、引导者的身份走
进课堂，
用符合现代教学理念的方法组织教学，
开 展生动活泼的语言实践活动，
让学生充分
动起来，才能收到满意的效果。

课堂内外结合，掌握实践知识。


采取课内、课外相结合也是英语备课中进 行教案设计的重要内容。把英语教学延伸到
课外去，
充分利用英语角创设语境。
英语角 是我们英语教学的生命线，
是课堂英语教学的重
要延伸。
英语角不该仅仅是少数学生的 舞台，
它应该是全体学生实践英语、
感知和体验生活
的重要平台。
教师可开展 丰富多彩的英语角活动，
活动内容应具有实际意义，
贴近学生生活、
学习活动和社会实 际，
去激发学生的参与愿望，
让学生在实践中充分运用英语，
在实践中掌
握英 语，坚持以听说为主，尽力拓宽练习的面，增加听说的活动量，以满足学生自我实现、
企求成功的心理需 要，这样学生的积极性高，乐于参与。

弄清指导思想，掌握教改信息。


只有掌握最新教改信息，吸纳现代化教学理念，丰富整体教学活动，拓宽学生思维空
间，
转化最新教研成果，
才能激发学生学习兴趣，
提高课堂教学效益，
使学生得到全面发 展。

（二）备学生

---
全面了解学生，注重科学发展


素质教育的一个基本特征就是
“一切为了学生的发展”
，
课堂教学 要收到师生双赢的满
意效果，教师既要钻研教材，又要充分了解学生。
从某种意义上讲，了解学 生比钻研教材更
难，因为教材是固定了的，而学生的思想是经常变化的，并且直接影响着学生的学习情绪 。
备学生可以从下面几个方面入手：

1.
备全体学生


配合教材有一本写得很详细的教师用书，这本教师用书是供老师们备课时参考用的，
切不可原封 不动地照搬教师用书的每个教学步骤、
教学环节、
每项练习内容。
因为教师用书
的编写者不可能考虑所有学生的情况，
而作为教师就应在备课、
教课过程中考虑自己的全部< br>学生，
这样才能有的放矢地进行教学。
由于学生的英语基础参差不齐，
学习英语 的动机和热
情也不尽相同，
所以教师在课前备课时要针对教学对象的具体情况，
立足于 激发学生学英语
的愿望和热情，精心组织课堂教学，并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。

2.
备大多数学生


教师要针对学生的基础，确定每堂课的讲 解进度和难度。教学过程要照顾到大多数学
生，
实施有效的分层教学，
达到教学目标及 效果。
根据班级的学生情况，
把学生分为

A
、

B
、

C
三个层次。
A
层占据了班级一半的人数， 基础好，学习能力强，只要老师布置的都能保质
保量的完成；
B
层学生基础一般，能按 老师的要求完成任务，但英语的灵活运用能力弱；
C
层学生基础差，
没有学习的主动性 ，
要靠老师随时看，及时补课才能勉强跟上。教师要充分

掌握学情，分类推进，使学 生在不同程度上科学发展。反之，如果对学生的基本情况，学习
态度，
知识要求，
接受 能力或一无所知，
或若暗若明，
则容易脱离学生实际，
造成教学失败。

3.
备个性差异大的学生


个性差异是在独特的自然基础上，在一 定的历史条件下，受到家庭、学校、社会环境
的影响，
并通过实践活动而形成和发展的。
我们所教授的学生来自不同的地域和家庭，
有着
不同的社会、学习和生活背景，这必然构成他 们的个别差异。作为教师，我们必须看到、尊
重并且接受每一个学生之间的个别差异，
关注每一 位学生的发展，
发现每个学生的优势，
使
全体学生各自走上不同的成长之路，
成为不同层次、不同规格的有用人才。
因此，
在教学中
了解学生的个体差异，
按照教学对象的不同提供不同的学习需求，
是教师实施个性化教学的
重要条件。