14se评价手段在英语课堂教学中的有效运用

2021年1月26日发(作者：gook)
小学英语课堂评价之我见

实验小学

张伟

（
接）琳琳老师的合作学习让学生
学知（
learning to know
）
,
学做（
learning to
do
），学会共同生活（
learning to be
）。“琳琳老师
GOOD JOB
！！！
”











那 么现在欢迎大家走进我的课堂评价，
评价是一种教学方法，
是一种教学手段，
是一种学 生成长的记录。课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学
生的学习情况，激发学生的学习热情 ，促进学生的全面发展。有效的评价能及
时调整和改进教学的评估活动，课堂评价是有效、成功的教学的 一部分。而不
仅仅是对学生的一种测评。评价的方式应该是多种多样的，小学低年级与高年
级的 评价方式有所不同；
性格不同的学生，
对他们做出的评价也应该有所变化；
甚至连教学 内容也决定着我们的评价方式。在英语教学过程中应注重培养和激
发学生学习的积极性和自信心。在实际 教学中，我会经常鼓励学生互相进行评
价
,
让学生有自信地举手，有自信地发言，让他 们成为课堂的真正主人。在平时
的教学实践中不断摸索、找到了一些简单有效的评价方法。

首先，我想谈一谈课堂表现评价法

这是一种学习状态的评价。要用放大镜去发现学生 的点滴变化，一句鼓励，一
个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。一种默许的点头、一
丝真心的微笑、一种微不足道的手势，会使评价变得充实而有人情味，恳切的
激励
,
能让失败孕育成功。；“
You are wrong.
”
,
“
It
’
s very
’
t conceit.
”，
一味地警诫和责难
,
会使成功的喜悦化为乌有
,
甚至失去再做新尝试的勇气。
因此
,
在课堂教学中
,
我坚持以表扬鼓励为主
,
尝试无错原则
,
努力做到每次
都让学生不带遗憾地坐下。同时
,
我还常用手势与学生进行情感交流：“
V
”型手
势表示对他们克服障碍、改正 错误、取得成功的祝贺；“
OK
”型手势能为他们增
添自信心；翘起大拇指则表示对他 们出色表现的高度赞扬。也有充满节奏的掌
声和欢呼声”
Hoorry
”活泼多样的表 扬形式活跃了课堂气氛
,
在取得教师和同学
们的认同之后，学生的自信心会不断增强 ，更让学生体验到了成功的喜悦
,
从
而激发、保持学生学习英语的兴趣
,
真正做到变“要我学”为“我要学”、“我爱学。

小
学生的心理特点决定了 他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分
心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上 下功夫，在平时的课
堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。在平时的课堂
教学中，做了大量的尝试，现将心得与大家分享。

1.
乌龟赛跑。制作几只可爱的小 乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区
别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况 。赛后为第一
只爬到终点的“乌龟”颁奖，
也同时评出二、
三名，
让学生体验 一次走上领奖台
的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达
目的 不罢休的拼搏精神。










2.
爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板

2



1
2










3

就上升一个台阶，
哪组最先到达楼顶者为胜方。
培养学生“一步一个脚印”的学
习态度 ，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。



























1

2

3 4

































3.
登山运动。登山本是一种户外运动，被笔者运用到室内，运用到教学评价中，< br>不失为一个好方法。把全班分为两个方队
（男、女）
，
分别从东西山头往山顶冲
刺。如果在课堂活动中，有部分学生注意力不集中或回答问题不正确又有组员
出现失误的，则令 从半山腰摔下，回到原地，以此启发学生在攀登科学知识的
高峰中要不畏艰辛，勇于探索，并教育学生做 任何事情都要认认真真，一丝不
苟。











B

其次，我想课堂活动评价。

评价形式多种多样，如：情景测验、日积月累、学生成绩档案、问卷调查、面

3

G
谈、平时测验，讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教 学任务性
质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，
以口语训 练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活
动，着重采用个体评价和教师评价方 式；以听力训练为主的课，可着重采用个
体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重 采用教师、个
体和小组相结合的评价方式；等等。

（一）进行小组评价
< br>这种方法以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，让学生有集体
的荣誉感。刚开始在 教学的时候，教师对学生有适当的语言性评价，比如：
good ,great, excellet, super
等等，但学生不仅仅局限于听老师评价，他们也有
自己的思维，有自己的评价能力。 教师给每个小组布置学习任务，明确学习目
标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交 流。学生根据预
定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是
学 生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对
知识的理解和掌握，发展相应 的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组
创编最好的地方组合起来进行练习，
使小组中的 每个成员都享受到成功的喜悦。
当然，在小组活动中，有部分同学可能会因能力不够等原因而受冷落或不 敢积
极参与。这时，教师大力倡导合作精神，鼓励小组成员互相帮助，发扬集体主
义精神，争取不让一个组员掉队。
由于采用了评价机制，
学生有了目标和动力，
同学们一改 往日小组活动沉闷的现象，
每个小组都争先恐后，
积极活跃。
（分组、
商量、 自评小组评的图片）



4