日程安排英文二外日语课程标准

2021年1月26日发(作者：customize是什么意思)
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《日语》课程标准


课程编号：
03047


课程名称：日语



使用专业：英语专业



计划学时：
130
学时



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一、

课程的基本要素

（一）
、
课程性质

本课程是外 语系英语专业学生的第二外语必修课。
既是学生通过
与教师、同学的共同活动，
逐步掌 握日语知识和技能，初步学会运用
日语交际的过程，又是学生磨砺意志、发展思维、陶冶情操、拓展视< br>野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。本课程既重视
日常会话等内容的实用性，有 计划地选择句型、语法、词汇，还适当
介绍与日本的语言文化有关的知识性材料，
以其扩大视野 、
增加学习
的兴趣。使学生通过对日语语言（语音、词汇、语法等）和日本文化
的学习 ，能够掌握一定的听说读写译的语言能力。

日语课程可以为
学生打开一个直接认识和 了解日本以及世界的窗口。
本课程的任务是
激发和培养学生学习日语的兴趣，
使他们树 立自信心，
形成有效的学
习策略，养成良好的学习习惯，掌握基本的语言知识和技能；培养学< br>生观察、记忆、思维、想像等自主学习的能力和创新、合作精神；帮
助学生了解中日文化的差异， 拓展国际视野，培养爱国主义精神，树
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立健康 的人生观。
逐渐形成初步的综合语言运用能力，
为终身学习和
发展打下良好的基础。< br>
（二）
、课程的基本理念

1.
面向全体学生，注重素质教育



日语课程面向全体 学生，
使每个学生都有所发展。
特别强调激发
学生的学习兴趣，
使学生掌握基 本的日语知识和技能，
同时在情感态
度和价值观等方面也得到发展。
在日语教学中始终 贯穿素质教育，
培
养学生的创新精神和实践能力。

2.
倡导活动教学，鼓励实际应用



日语课程为学生营 造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围
绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动。
在教学活动中，
鼓
励学生大胆开口，
使他们不仅在课堂上，
而且在课外活动以 及对外交
往活动中也能积极用日语表达和交流。

3.
精选教学内容，重视学习过程



日语课程在教学内 容上不过分追求学科体系的完整性，
不罗列抽
象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性 较强、反映社会现
实、
贴近学生生活的教学内容。
帮助学生在学习过程中掌握有效的学
习策略，在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力，以取得
良好的学习效果。

4.
突出学生主体，尊重个体差异



日语课程不是单纯 的教师传授、
学生接受的灌输过程，
而是学生
在教师指导下自己建构知识的过程。教学 活动的设计要适合学生身、
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心、智的发展，< br>重视发挥学生的想像力和创造力，使每个学生都参与
到学习活动中来，
并注重学生的个体 差异，
帮助学生在学习活动中发
展个性，促进学生自主学习。

5.
利用现代技术，开发课程资源



日语课程重视现代 技术在日语教学中的运用，
注重课程资源的拓
展性和开放性，
逐步改变以课本和课堂为 中心的教学形式。
教师因地
制宜，创造性地制作教学用具、运用和开发多媒体课件，组织丰富多
彩的课内外活动。
同时引导学生利用网络获取日语信息，
开展网上日
语交流等 活动。

（三）
、课程的设计思路

结合大学生身心发展的特点，将 二外日语课程目标定为

培养学
生的综合语言运用能力

。以任务教学法 、案例教学法、交际教学法、
启发引导式教学为主，
积极开发日语课堂、
第二课堂上可 实现的项目
教学法。这些教学方法充分体现了“自我学习”
、
“信息处理”
、
“与人
交流”
、
“与人合作”
、
“解决问题”
等学 习、
交流能力对大学生的要求。
以分组形势、竞赛、课堂小组讨论为主。

设计流程：

教师指导，学生通过自主学习获得知识、掌握技能












↓

在任务、项目的驱动下，获得知识技能












↓

展示人物、项目完成的结果

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↓

教师、学生“评估”展示的结果












↓

学生思考、修正

二
.
课程的目标

总体目标是培养学生的综合语言运用能力，
为学生的终身学习和
身心健康发展奠定基础 。
综合语言运用能力的形成建立在学生的语言
知识、
语言技能、
文化素养以及 情感态度和学习策略等方面综合发展
的基础之上。



语言知识和 语言技能是围绕话题运用日语开展交际活动的基础。
文化素养是实现得体交际的前提。
情感态度 是影响学生学习和发展的
重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。它
们 相互关联，共同构成日语课程总体目标的基本框架。


（一）
、知识目标

能书写单词，
能根据图片或提示写简单的句子。
能用日语交换简
单的个人信息，围绕日常生活、学习用品、家居、学校设施等话题开
展 课堂内外的学习活动。掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日
常寒暄表达方式。
能用日语交 换学习方面的信息，
简单介绍家庭成员，
简单谈论兴趣爱好、
衣食住行等方面的话题。
能用日语提出简单的请
求，表达简单的祝贺与赞扬。初步掌握购物、用餐等交际活动中的日语表达方式。

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（二）、能力目标

对日语学习中接触的文化背景感兴趣。乐于了解异国文化。能初< br>步理解中日言语行为和非言语行为特征的差异、
在交际中能注意到中
外文化的差异，具有初步的跨文化理解意识。
能在日语学习中增强祖
国意识，开阔国际视野。

（三）
、素质目标

能在学习中主动请教，
积极探索适合自己的学习 方法。
对日语学
习表现出积极性和初步的自信心，能在日语学习中积极与他人合作，
互 相帮助。
能初步运用认知策略掌握知识和技能；
初步运用调控策略
监控、调整自己的情 绪和行。能初步运用资源策略，合理利用周围环
境，制定简单的日语学习计划，实现自

管理，提高学习效率；初步
运用交际策略，提高运用日语进行交际的能力。

三、

课程内容的组织

日语教学要以学生的实践活动为主，使学生 通过直接参与运用
日语开展交际性活动等来发展他们的综合语言运用能力。
日语教学既
要符合学生学习日语的规律，
又要考虑不同学生的不同需求，
使教学
方法科学化、多样化，
在实现课程标准规定的各项目标的过程中使学
生得到全面发展。

（一）
．语言知识



语言知识是语言运用的基础。结合 大学生的特点，采用实物、图
画、动画等直观的方法和现代化教学手段，创设必要的语境，开展各
种活动，培养学生的语感，促进学生综合语言运用能力的形成。

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1.
语音教学



在语音教 学中，指导学生多听录音、多看录像，鼓励学生大胆模
仿。示范或指导发音时可适当夸张；注意引导学生 辨别清浊音、长短
音，把握日语的节拍；注意元音的清化以及日语清、浊音和母语近似
音的区别 ；
掌握日语单词的前两个音节高低不同的声调规律；
引导学
生在交际性学习活动中感知 、模仿日语语调，使语音、语调逐渐达到
准确。

2.
词汇教学



帮助学生掌握记忆词语的方法。讲解新词时尽量用图片、实物、
手势、动 作等帮助学生建立感性认识；避免孤立地讲解某一个词，引
导学生注意词语的搭配、功能和语用条件。引 导学生在句子、语段、
语境中理解和使用词语。
由于词汇表收录的词汇是必须掌握的基本要求，根据实际需要和学生的承受能力适当增加词汇量。例如，围绕某
个话题介绍关联词语，通过同义 词、反义词、自他动词等配套练习来
增加词汇量等等。

3.
语法教学



语法教学的目的是指导学生学会组词造句。
为避免单纯枯燥地讲
解语法概念，
不给学生过多的语法术将语法点置于接近实际的交际情
境之中，结合句型练习、应用练习、交际练习，使学生逐步掌握正确
的使用方法。着重让学生正确掌握 用言的变化规则，打好基本功。注
意适时归纳总结语法规则，提示学生关注语法功能和语用条件。

（二）
、语言技能

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语言技能包括听、说、读、写，这四种技能是一个有机的整体，
相互依存 。语言技能是构成语言运用能力的重要基础。



充分利用课程资源，同一 语言材料可以兼顾多项练习，如在

听

的练习之后，再让学生用听到的词语、句 型，做提问、复述等

说

的
练习。
阅读练习可以围绕阅读内容 做口头或笔头练习。
要采取丰富多
样、
趣味性强的方法开展教学活动，
运用多 种教学手段调动学生的听
觉、视觉，提高教学效果。

1.
听



初级阶段的听力练习，
应有针对性地指导学生辨音、
听懂词义和
简单的句子，
再逐渐发展到听懂一段小会话或者短文。
听会话或短文
时，可以 利用图片、实物等介绍背景知识和相关词汇，并对情景进行
必要的说明。



听力练习一般采用泛听和精听的方法。
泛听时，
注指导学生学习
捕捉必要的信 息。精听时，注引导学生把握材料中的语音、词汇、句
型、语气等。同时培养学生的推测能力，指导学生 掌握边听边记的方
法。适当做一些简单的听写练习。

听力练习之前，要提示若干要点 或问题，让学生有目的地去听，并对
学生课后进行听力练习的方法予以指导。

2.
说




说

的练习以课文提 供的语言材料为基础，
结合学生的生活和学
习实际，围绕话题展开。可采取问答、复述、会话等 形式。




说

的练习一般从模仿开始，帮助学生 克服胆怯、紧张的心理，
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