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普
通
高
中
日
语
课
程
标
准
（
实
验
）
第一部分
前言
由于国际政治的多极化、
社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世
界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用，
外语教育已经成为国民素质教育< br>的有机组成部分。
20
世纪
80
年代，日语正式成为我国中 学外语必修课程的语种之一。在高中
阶段开设日语课程，是培养多元化外语人才，促进中日政治、经济、 文化交流的
需要，也是增进中日两国人民之间、特别是青少年之间相互理解和交流的需要。
< br>日语课程努力为学生营造宽松、
活泼、
接近实际生活的学习情境，
通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，
是学生获得基本的日语知识和技
能，同时在 自主学习能力和人文素养方面也得到发展。
一、课程性质
外语是普通高级 中学的必修课程，属于“语言与文学”领域，在完成义务教
育阶段的基础上实施。日语是外语必修课程的 语种之一。
日语课程是学生通过与教师、
同学的共同活动，
逐渐提高基本的 综合语言运
用能力的过程，努力帮助学生掌握基本的日语知识和技能，学会运用日语交际；
培养 学生的自主学习能力及创新、
合作精神；
为学生打开一个直接认识、
了解日
本 和世界的窗口，
帮助学生了解中日文化的异同、
拓展国际视野，
培养爱国主义
精神，为终身学习和发展打下良好的基础。
二、课程的基本理念
（一）重视共同基础，构建发展平台
高中日语课程面向全体学生，
在义务教 育的基础上继续贯穿素质教育，
培养
学生作为
21
世纪公民应该具备的基本外 语素养，着重提高学生实际运用日语的
能力，帮助学生打好升学、就业、终身学习及应用日语的共同基础 ，发展学生与
人沟通、合作的能力，加强跨文化交际意识，增强爱国主义精神和社会责任感，
为 每个学生的可持续发展构建平台。
（二）提供多样选择，注重人生规划
高 中日语课程关注社会和学生的不同需求，
构建多样化、
有层次的综合课程
结构，
使每个学生都能在完成共同基础的前提下，
自主选择有助于个性和潜能发
展的学习内容。同时 ，是学生在选择中学习和提供规划人生、自主发展的能力，
以适应社会需求和未来发展。
（三）精选课程内容，鼓励实际应用
高中日语课程不过分追求学科体系的完整性，< br>精选基础性强、
反映时代发展、
贴近学生生活的课程内容。
通过围绕话题完成交 际性任务等方式开展多种教学活
动，提供学生用日语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。 鼓励学
生在课内外以及对外交往活动中积极用日语表达和交流。
（四）优化学习方式，促进自主学习
高中日语课程提供创设生动逼真的情境、
营造活泼愉悦的情感氛围，
使每个
学生都参与到日语学习活动中来，鼓励他们在教师的指导下 自己建构知识体系。
提倡教学活动关注学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想像力和创造力，倡导和鼓励探究式学习，引导学生在观察、模仿、体验、探索等学习过程中学会举
一反三，
形 成有效的学习策略，
逐步学会运用多种媒体和信息资源拓宽学习渠道，
形成有个性的学习方式和 风格。
（五）改善评价体系，促进学生发展
高中日语课程采用促进学生全 面发展的多元化评价体系，
以形成性评价和终
结性评价相结合的方式为主，
既评价学生 掌握的日语知识和技能，
也评价学生的
日语交际能力以及在学习过程中表现出来的情感态度、< br>价值观等。
评价应注重学
生的个体差异，
及时向学生反馈评价信息，
有 利学生监控、
调整自己的学习目标
和学习策略，增强学习日语的信心，不断进取。
（六）利用现代技术，开发课程资源
高中日语课程重视现代技术在日语教学中的运用 ，
注重课程资源的拓展性和
开放性，
逐步改变以课本和课堂为中心的教学形式；
鼓励教师因地制宜，
创造性
地制作教学用具，
运用和开发多媒体课件，
组织 丰富多彩的课内外活动。
有条件
的地方还可引导学生利用网络日语信息、开展网上日语交流等活 动。
三、课程设计思路
根据《国家基础教育课程改革纲要（试行）》，参 照国际、国内外语教育改
革、
发展的成果，
结合高中生身心发展的特点，
高中 阶段的日语课程目标定为
“培
养学生基本的综合语言运用能力”
。
日语课程目 标的整体框架和分级设计的方式
与义务教育阶段相同。分级设计如图
1
所示。
高中日语课程分为“必修课程”和“选修课程”，包括
11< br>个学习模块，各
学习模块的学分和学时相等，均为
2
学分，
36
学时。如下图所示。
（一）必修课程
必修课程是达到高中毕业水平必须完成的课程，
由日语
1
—
5
五个模 块组成，
从高一年级开始设置，共
10
学分，
180
学时。模块间呈 递进关系，一般要求按
顺序学习。
日语
1
—
3
对 应《普通高中日语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）
规定的四级水平，日语
4
—
5
对应《标准》规定的五级水平。五级为高中日语课
程的毕业水平。有下列情况者， 可申请免修部分或全部必修课程。
1
．
四级考试合格，
但未修或未 修完日语
1
—
3
的学生，
可以申请全部免修或
者部分免修；
2
．
五级考试合格，
但未修或未修完日语
4
—< br>5
的学生，
可以申请全部免修或
者部分免修。
必修课程从“ 语言知识”、“语言技能”、“文化素养”、“情感态度”和
“学习策略”的角度提出课程目标和内容标 准，是外语教学更加关注学习过程、
关注学习者内在素质的形成与提高。
通过必修课程的学习，
学生鞥进一步提高用
日语获取信息、处理信息以及自主学习的能力，提高文化素养、增强国际意 识、
弘扬爱国主义精神、
形成健全的人生观。
必修课程的设置体现了课程的基础性和< br>时代性。
（二）选修课程
选修课程是为继续升学、扩展知识、提高 技能、增强兴趣设置的，由系列
1
和系列
2
组成。
系列< br>1
由日语
6
—
7
两个模块构成，模块间呈递进关系，对应《标 准》规定
的六级，共
4
学分，
72
学时。对日语有兴趣、愿意继续深 造者，建议在五级合
格的基础上按顺序修选此系列。
系列
2
由“影 视欣赏入门”、“小品演剧入门”、“作品欣赏入门”、“应
用写作入门”四个模块组成，模块间呈并列 关系，不直接与级别对应，学生可以
在高中的任意学段选修。
重点培养学生的学习兴趣和某个方 面的技能，
共
8
学分，
144
学时。各学校可根据具体情况，有选择 地优先开设系列
2
的部分课程，并努
力创造条件，
尽量开齐系列
2< br>的全部课程，
更好地满足学生的不同需求，
促进学
生有个性的发展。
此外，
各地区或学校可以根据
《普通高中课程方案》
的规定和实际教学需要，
设置日语
“任意选修”
课程。
要求体现日语学科的特殊性，
紧密结合 学生的兴趣、
能力以及社会需求。例如“商务日语”、“网络日语”、“日语文秘”、“日本
文 化”、“日汉翻译入门”、“第二外语”等。这些课程与《标准》要求的级别
无关。修选课程的设置体现 了课程的选择性。
日语课程作为第二外语开设时，可参照义务教育阶段相关级别的水平要求，
侧重培养学生对日语学习的兴趣，开阔学生的国际视野，增强跨文化理解意识。
（三）“课程目标”及“内容标准”中行为动词的说明
《标准》的“课程目标”和“ 内容标准”大体从结果性目标与体验性目标两个方
面描述，
每个目标包含三个水平层次。
运用不同的行为动词，
具体描述学生经过
一段时间的学习后产生的行为变化和达到的学习水平 。
下表为“课程目标”及“内容目标”中使用的主要行为动词。
目
标
水平
类
层次
别
行为动词
结
了解
了解、说出、背诵、辨认、识别、复述、回忆、做出（反
果
理解
应）、理解、读懂、听懂、推测、预测、判断、阅读、把
性
握、辨别、明确
目
模仿
模仿、认读、复述、转述、朗读、表达、做（笔记）、开
标
实践
展（交际活动）、访谈
询问（信息）、请求（帮助）、传达、陈述、掌握、选择、
应用
归纳、整理、书写、改写、填写、改编、提出、谈论、获
取、提取、描述、分析、解决
经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、谈论、会话、交
经历
流、表达、合作、接触、体验、体会、利用、运用、使用、
体
制定、评价、监督、组织、实施、欣赏、选择、磨练
验
了解、理解、愿意、喜欢、感兴趣、关心、尊重、克服、
性
反应
帮助、配合、调整、修正、开阔、解决、维持、总结
目
形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确立、具有、建
标
领悟
立、明确、协调、分享、促进、提高、创造、营造、拓宽、
调控
第二部分
课程目标
高中阶段日语课程的总目标是培养学生基本的 综合语言运用能力，
为学生的
终身学习和健康发展奠定基础。综合语言运用能力的形成建立在学 生的语言知
识、语言技能、文化素养、情感态度、学习策略等方面综合发展的基础之上。
语言知识和语言技能是围绕话题完成交际任务等教学活动，
逐步形成语言运
用能力的基础；
文化素养是实现得体交际的前提；
情感态度是影响学生学习和发
展的重要因素；
学习策略是提高学习效率、
发展自主学习能力的重要保证。
它们
相互关联，共同构成 日语课程总目标的框架。如图
2
所示：
高 中日语课程与义务教育阶段相衔接，共设四、五、六三个级别的目标。每
个级别均对学生在语言知识、语 言技能、文化素养、情感态度、学习策略五个方
面的行为加以综合描述。以下是四级至六级的阶段目标。
四级：
·日语学习动机比较明确，乐于大胆地用日语表达和交流。
·
从所学范围的 视听或书面材料中获取主要信息，
并简短表达自己的意愿和
观点。
用比较规范的格式书 写便条和简短信函，
比较准确地简单介绍身边的人和
事。
·
在义务 教育阶段的基础上，
进一步了解交际中语言文化的背景，
体会其内
涵。
·
比较有针对性地制定学习计划，
提高日语学习效率。
有效地询问信息和请
求帮助，在教师的帮助下，主动参加多种言语实践活动。
五级：
·具有持续的日语学习动机，积极参与有助于提高日语能力的各种活动。
·
从简短的课外视听、
书面材料中获取主要信息。
根据文字或图表做简单的
描述。经过准 备，就熟悉的话题较有条理地做口头陈述。
·简单谈论中日两国有关自然、传统节日、文化设 施等方面的话题。进一步
理解中日言语行为特征和非言语行为特征。
·
积极 创造运用日语的机会，
共同营造合作学习的氛围。
具有较强的自我调
控能力，有效利用 多种资源，促进日语学习。
六级：
·
具有较强的自信心和自主学习的能力，
进一步加强对祖国语言文化的理解。
·
阅读日语报刊中比较简短的新闻报道，
获取主要信息。
就熟悉的话题或事< br>件，做简单的访谈或谈论，针对问题提出解决的建议和办法。
·
简单谈论本地 区或本国文化。
在交际中理解并尊重对方的情感，
表达基本
得体，进一步理解中日文化 的异同。
·在教师的帮助下，参与策划、组织并实施多种日语实践活动。自觉评价自
己的学习效果，监督并调整自己的学习行为。
第三部分
内容标准
按照高中日语课程目标的分级要求，
《标准》对语言知识、语言技能、文化
素养、情感态度和学习策略五个方面提出了具体内容标准。
其中，
对
“语言技能”
提出四至六级的内容标准。“语言知识”、“文化素养”、“情感态度”和“学
习策略”
贯穿 整个高中阶段，
呈渐进和并置状态，
是高中毕业和继续升学的基本
教学内容，不宜分级 ，以体现教学内容的灵活性。
一、语言知识
语音：
·
用正常的语速和基本正确的语音、
语调朗读课文，
比较准确地传达文章所
表现 的情感。
·根据语调推测说话人的意图和态度。
·在交际活动中，基本达 到语音、语调自然、流畅，比较准确地表达出自己
的意图和情感。
词汇：
·掌握所学词语的习惯搭配，基本准确地表达自己的意思。
·初步掌握一些日语中常见的成语、惯用语。
·在义务教育阶段的基础上再学习1500
个常用词，并熟练掌握其中
1000
个词的基本词义和用法。
语法：
·适当运用语法知识理解文章中较长或较难的句子，把握文章的意义。
·
根 据表达的需要，
正确使用不同语态、
有人称限制的表达方式、
省略句等。
·有效运用已学的语法知识组织句子，基本准确地表达自己的意思。
二、语言技能
四级
听：
·听懂课堂上教师提出的要求和指令，做出相应的反应。
·听懂略低于正常语速的记 叙文等听力材料，了解事件发生的时间、地点、
主要人物和情节。
·从难度略低于所学课文的视听材料中，提取主要信息和观点。
说：
·
流利地用所学交际用语与同学、
老师开展语言交际活动，
语音语调基本正
确。
·根据话题和情景开展简单的会话。
·有效地询问信息和请求帮助。
·根据交际任务的需求，简短表达自己的意图、观点。
读：
·利用上下文理解词义和文章中各句之间的关系。
·借助工具书读懂与所学课文难度相当的文章，并从中获取主要信息。
·根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法获取信息。
写：
·写便条和简单信函。
·简单地描述任务和事件的情节。
·根据所提供的图示、情境，写出比较完整的对话或短文。
五级
听：
·听懂课堂活动中对方提出的要求和指令，做出相应的反应。
·听懂所熟悉话题的内容，大体辨别不同语气所表达的不同态度。
·根据所听语言材料，基本了解事情发展的经过和对人物的描写。
·边听语言材料边根据要求或需求做笔记。
说：
·用自己的语言复述课文内容，语音语调基本正确。
·在课堂讨论中简单表达自己的态度、观点。
·经过准备，较有条理地就熟悉的话题做简单的口头陈述。
读：
·根据上下文预测事情、情节的发展。
·
借助工具书读懂稍难于课文的文章 ，
在获取主要的信息的基础上，
理解文
章的主旨、作者的意图。
写：
·用文字或图表提供信息并简单描述。
·经过归纳整理、改写难度相当的文章。
·填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表。
·以小组为单位，把有故事情节的课文改编成小品或短剧。
六级
听：
·
从所听语言材料或谈话中，
判断对方的观点，
比较 准确地推测说话人的意图或
态度。
·听懂课堂讨论中的不同意见，并做适当笔记。
·识别语段中的重要信息，并做简单的推断。
·听懂常用的委婉建议、劝告等，做出相应的反应。
说：
·用自己的语言复述所听、所读的语言材料内容，语音语调比较自然。
·在交际活动 中，运用比较得体的表达方式，提出问题，表达自己的态度、观点
和建议。
·就自己熟悉的话题做简单的访谈。
读：
·通过分析句子结构理解难句和长句。
·阅读日语报刊中与所学内容相关的新闻报道，获取主要信息。
·在教师的帮助下欣赏浅显的日语文学作品。
写：
·用文字或图表提供信息并写出短文或简短报告。
·用学过的语言材料初步阐述自己的观点、转述他人的观点。
·就熟悉的话题或事件，基本表达自己的态度和情感。
三、文化素养
文化背景知识：
·初步了解日本高中生的学习和生活。
·初步了解日本人的日常生活习惯。
·进一步了解日本的风土人情。
·进一步了解日本社会感慨。
言语行为特征：
·初步了解日语中施受恩惠的表达特点。
·初步了解日语中敬语的表达特点。
·进一步了解用日语表达感谢、道歉、赞同、拒绝等的语用特点。
·进一步了解日语交际中常用的委婉、含蓄、省略的表达特点。
非言语行为特征：
·初步了解日本人交谈时的视线、手势、身势等特征。
·初步了解日本人脚谈时双方的间距。
·初步了解日本人在不同交际场合的着装习惯。
四、情感态度
兴趣动机：
·
有持续的学习日语的愿望和兴趣，
积极参与有助于提 高日语能力的各种活
动。
·有正确的日语学习动机，明确日语学习的目的。
自信意志：
·积极主动地用日语交流与表达。
·在日语交际过程中体验成功的喜悦，增强自信心。
·自觉克服日语学习过程中所遇到的困难，磨练意志。
合作精神
·在日语学习的各种活动中积极与同学协调、配合，有较强的合作精神。
·在日语学习中乐于与他人分享各种学习资源，相互促进。
祖国意识：
·通过日语学习深化对祖国语言、文化的理解，热爱祖国。
国际视野
·通过学习日语开阔视野，尊重异国文化，具有较强的国际意识。
·在日语交际中理解对方的情感，相互尊重，表达基本得体。
五、学习策略
认知策略：
·在听和读的过程中，帮助情景和上下文推测语义和段落大意。
·借助图表等非语言信息理解或表达。
·在学习过程中，善于抓住重点，做好笔记， 利用推理、归纳等手段分析和
解决学习中的问题。
·借助联想思维建立相关知识之间、技能之间以及知识与技能之间的联系。
·通过参 与教学目标的制定、教学效果的评价、参与自测题的编写等活动，
理解、掌握所学知识和技能。
·遵循记忆规律，提高记忆效果。
调控策略：
·学习中遇到困难时，能寻求有效的帮助。
·积极与教师、同学交流学习日语的体会和经验。
·在不同的环境下，精力比较集中地学习。
·通过活动记录卡、做自测题或考试等及 时自我反馈，自觉、客观地评价自
己的学习效果。
·监督自己的学习过程，维持和修正学习行为，总结有效的学习方法。
资源策略：
·主动营造有利于集中精力学习的良好环境和条件。
·进一步建立良好的共同学习、共同提高的融洽的学习氛围。
·主动拓宽日语学习的途径，善于把握和创造学习、运用日语的机会。
·有效地利用图书馆（室）、广播、电视、网络等资源获得更广泛的日语信
息。
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