可研报告格式幼儿教师读书笔记大全

2021年1月26日发(作者：段永康)
幼儿教师读书笔记大全


【篇一：有关幼儿园教师读书笔记精选】


有关幼儿园教师读书笔记精选


幼儿园教师读书笔记一：


只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规则时 ，他才能管住自己
的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有灵活性
概念即不易 被理解又不易被采用。但它包含一个伟大的教育原则，
它不同于旧式教育里那种绝对的，不容辩驳的高压 政策下的
“
不许动
”
的原则。


心得：这一段话 给我的教学路程上点燃了一盏明灯。回顾自己以前
的教学过程中也曾想
“
约束
”
孩子。当孩子们说话时觉得他们太吵了，
希望他们安静。可是这种

“
约束
”
对孩子们没有任何作用。相反孩子
们想说的、想做的欲望 却更强烈。因为在此时我是
“
主人
”
，而孩子
们是
“
服从者
”
。所以他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，
所以孩子们的安静时 一时的，只要我一离开，他们便会很快的开始
交谈起来。


当我接触蒙氏教 育，开始了解蒙氏时，尤其当我阅读了这段话语之
后，我才找到了真正
“
管理
”
孩子的方法，想让孩子遵循一些生活规
则不是去管理他，而是让他成为教室的主人。


作为教师的我们要忘记那些
“
不许动
”
的原则，因为这种
“
不许动
”
的
背后，隐藏的是孩子们那种强烈的
“
我要动
”
的欲望。所以不管用什
么活动，我们都应该让孩子去动，在满足孩子需求的前 提下提出要
求，这时孩子们
“
安静
”
了，有秩序了，这是孩子们自己 的纪律。在
自由之后所获得的纪律。所以这让我深深感受到了，不管什么时候，
孩子才是他自己 的主人，当他成为自己的主人时，老师只需要给予
正确的引导，他就能很好的发展。幼儿园教师读书笔记 二：


正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提
高 。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小
椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来， 教师面对这种现象，常常
是采取简单的阻止方法。从表

【篇二：教师读书笔记
20
篇】



《儿童发展心理学》读后感


我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理 学》这本书，从中受
益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律
有了更加 深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今
后的教育教学中建构了理论基础。


本书主要介绍了
20
世纪
20
年代以来儿童心理学研究的 地位不断的
强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理学的发
展从描述性阶段向 说明性阶段过渡，儿童发展心理学能够为此提供
说明性的控制论模型。儿童是人生起点时期，是一个生机 勃勃，充
满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播
种季节。本书不仅让 读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认
识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺 垫。例
如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担
“
学
生
”
的责任，核心活动由
“
游戏
”
变为
“
学 习
”
。学习环境和作息习惯的
改变，导致了一部分学生生活上的不习惯，儿童发展年龄 阶段任务
的不同，导致了一部分学生心理上的不适应。一年级学生虽然对学
习充满好奇，但持久 性不强，自控能力较差。学前教育的差异，会
给学生带来学习能力和学习效果的差异。学生对师长的依赖 性特别
强。伙伴间交往以
“
玩
”
为主题，在接触群体规范，学生经常 会出现
“
违规
”
和
“
告状
”
现象。三年级 开始，学生从儿童期转入少年期，自
我意识和独立性要求明显增强，各方面能力发展较快。学科学习的< br>难度和强度的增大，造成了一部分学生对学习生活的不适应，作业
拖拉，成绩退步。学生的学习兴 趣开始分化，学科偏爱的形成，也
促进了其个性和爱好的逐步显现。三年级学生的集体主义观念增强，< br>随着生活范围的扩大，学生的好奇心进一步增强。


心理健康干预指在确诊的 基础上，采用一系列适合学生的心理治疗
方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对于不同层面的心 理
问题，可以采取不同的干预方法。。如果能细心观察，并提前发现
一些普遍性、可能导致学生 们心理问题发生的事，我们完全可以对
此进行集体的预防性干预。心理健康教育越早越好，别等问题严重
了才想办法。例如：我校设立了
“
心理广播站
”
，每周三对全校进行
各方面的心理辅导，开展了主题教育
“
我是最棒的
”
，挖掘学生“
分数
”
以外的能力，使其重拾信心。学校又开展主题教育
“
调 整心态迎接考
试
”
对学生考前心态调整进行干预指导。指导学生正确对待
e< br>时代可
能造成的一些不良的心理

健康隐患，开展了集体指导讲座
“< br>沉溺网络的危害
”
，指导学生正确
使用网络进行学习交流等，而不是沉溺于网络 游戏虚度年华，指导
家长改变错误的教育观念与教养方式。这些不同的主题教育都是根
据学生不 同时段可能发生的不同问题进行有意识的集体预防性干预
途径，这些特定的集体干预内容，可以在不同时 段疏导学生的心理，
防范于未然，则能大大减少问题行为的发生。


教育部 对中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素
质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向 上的心理品质，促进
学生人格的健全发展。目标中强调的是：面向
“
全体
”< br>学生、使学生
“
全面
”
发展。这对教师提出了很高的要求。为了达成目 标，我们教
师除了要从态度上重视心理健康教育工作以外，还要加强心理健康
教育的实践性与实 效性。


《有效教学方法》读后感


作为一名教师，常 常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了
教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接， 有时把简
单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理解水平，
有时则削弱了教材内 容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到
理想的效果。阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大 启发，
我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用
到课堂教学中去，还必 须达到上好课的一些基本要求：目标明确、
重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生 兴趣
浓厚、课堂气氛热烈。


一、目标明确。


目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要
养成些什么行为方式和品格，要有怎 样的态度，要学会什么方法，
等等，也就是要明确教学目标。在一节课上，师生的活动都应围绕
教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插入课
外内容，为了加深学生对问题的理解， 有时把内容引申出去，涉及
了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有
利 于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、东拉西
扯，做那些与实现目标无关的事，应予以 否定，对学生也同样，教
师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。


二、内容正确、重点突出。


在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的 教学上，不要对所有
任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓