厦门台交会幼儿园教师读书笔记30篇

2021年1月26日发(作者：冯梯云)
幼儿园教师读书笔记大全
20
篇








第
1
篇：



闲暇时，
我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的
《给教师的建议》
一书，
受益匪浅。
其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。



卢梭的“寓教于乐”总让

我困惑，我常常思考：究竟怎样才能让学生在学习中感到快
乐，在快乐中学习呢
?
纵观今天背负着“升重点，考大学”沉重包袱。孩子们，他们哪 还有
心思去玩，哪里还有时间去乐呀
!



“一个人在求 学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”
，
虽然减负已不再是一个新鲜
的话题，但我 们仍能听到许多学生埋怨的声音，细问起来，原来，
每天做完老师布置的家庭
作业，
回 家还得完成家长的若干作业。邻居家的小男孩，
放学回家很少出门活动，
就连寒暑
假也 不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么《江苏正卷》、
《课外补充阅读题》等
习题集，
碰到难题
(
特别是些联系生活谈感受的题目
)
必过来问我，
细看一下整本习题集，
无
非是些常见的题目，
好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，
而真正能开发智力
的题目寥寥无几，
孩子就在这样每天练了又练的 习题中荒废了自己美好的童年时光。
“最宝
贵的财富”也在不知不觉中浪费了。



每每想到这儿，
初为人母的我都会发誓将来要让自己的女儿从繁重的“家作”
中解放出
来，我会和她做游戏，看她画画，欣赏她唱歌跳舞，引导她读书明理，带 着她去看路边艺人
奇妙的手艺……带着她认识大自然，认识社会学习在学校中看不到学不到的知识。


在社会要求学校给学生减负的同时，
我们也呼吁各位家长给孩子减 负。
现在正是他们对
世界充满好奇的年纪，
正是他们好动好玩的年纪，
如果每 一位家长都能正确对待他们稚嫩的
问题，欣赏他们童趣十足的举动，多给他们“最宝贵的财富”，我相信 每个童年在记忆中都
会是五彩缤纷的。



篇
2
：





读书笔记――《不会说话的孩子想“说”什么》



最近，我在阅 读一本书名字叫《不会说话的孩子想“说”什么》。其中有一个章节谈到
“培养快乐、负责、有潜质孩子 的
5
个诀窍”。
(
分开的时候
)


< br>在学习这
5
个诀窍之前，要先了解孩子天生就会使用的
9
种情绪密码：
好奇、
开心、惊
奇、苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶。



诀窍
1
，
允许孩子充分、
合理地表达所有的情绪密码(
尽可能不让孩子的情绪受到压抑
)
。
表示开心、好奇的情绪密码，都是 正面的情绪密码
;
表示苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、
厌恶，这些都是负面的情绪密 码。



诀窍
2
，
尽可能鼓励孩子多多表达好奇 和开心的情绪密码
(
尽可能让正面情绪充分发挥，
及至最大
)
。例如 ，孩子抓起一本图书或是杂志，开始动手撕扯。如果这本书不是那么珍重，
你不妨先观察一会儿，
看看孩子对撕扯所发出的声音、
撕扯时候的感觉、
撕扯本身都有什么
反应。或者你就 应扪心自问，孩子是不是在模仿父亲撕报纸的动作。然后，要让孩子知道，
你认可孩子的兴趣，也对此表 示欣赏：“这本杂志很棒，对不对
?
上方的图案也很漂亮，纸
张也很棒哟。”如果你不 想让孩子撕杂志，那就那另外的纸换下它，同时要跟孩子说：
“这
本杂志不能够撕，这有一张纸 ，你能够随便玩。”



诀窍
3
，排除引起苦恼的因素< br>(
尽可能设法消除因其负面情绪的因由
)
。有的孩子只要看
到戴眼镜的 人就会哭，
如果我们忽视孩子的这种表现，
或者对孩子的哭闹不予理睬，
这样做
会让孩子误以为你没有明白他发出的情绪密码，
这样不仅仅对孩子没有帮忙，
反而会让孩子< br>越来越苦恼。在这种状况下，我们能够把孩子抱起来，让孩子背对那个人，
也能够请那个人
把眼镜摘下来，
或者还能够问那个人是否介意让孩子玩一玩他的眼镜，
以便消除孩子的负面< br>情绪。



诀窍
4
，
用话语帮忙孩子表达 情绪密码。
例如，
小孩子正因饥饿哭泣时，
不好只是喂他，
也要花时刻同他说 话：“我听到了，孩子，你此刻饿了对吧，我们找点东西来吃吧
!
”若孩
子被汽车喇叭 声吓到了，你能够跟他说：
“那种声音真可怕，把你吓坏了。”孩子开心地荡
着秋千，
你能够用话语增强这种经历给孩子带来的正面感受，
能够发出夸张的声音，
比如
“哇< br>——”的一声，或者说：“你玩的很开心，对不对
?
”这些语言描述不仅仅对孩子的感觉 予
以认可，同时也能把孩子身体的感觉用语言描述出来。



诀窍
5
，明白孩子的愿望，他想要变得和大人一样。
1
岁大的索尼娅走到电视机后 面，
想要看看那些奇妙的电线和插头，这时父亲平静地说：
“索尼娅，若果插头在插座里，电线
就会有电，
你碰它会受伤，
到我这来，
我给你看看这段没有电的电线，
看看到底是怎样回事。
要不来玩这个好玩的球吧
!
”然后索尼娅走到父亲面前，听父 亲简单描述了一下电线和电流
的用途，就开心地玩球去了。这时父亲不妨说一句：
“索尼娅，谢 谢你不去玩那些电线，我
爱你。”在这件事情上，首先，父亲以平静的语气和孩子说话，并干预了她的危 险举动，尽
管孩子不能完全听懂父亲的意思，
但她明白说话的含义和语调。
其次，他还给索尼娅带给了
一种十分好玩的东西——球。最后，“谢谢你，我爱你
!
”他 用这样正面的语言对孩子的做
法予以肯定，
引导索尼娅在行为上做出改变并给予奖励。
这位父亲所有的举动和反应，
都是
在给索尼娅师范一些宝贵的经验，
还会有助于她将来 长成一个心地仁慈、
态度冷静以及情感
和谐的大人。



篇
3
：





幼儿园教师读书笔记——读《捕捉孩子的敏感期》有感



我认真 读过
《捕捉孩子的敏感期》
之后才发现，
很多时候我们对幼儿的生活并不是真正
的了解。
其实，
读过此书之后感受颇深。
很多时候成人自以为是按照成人世界的法则 教导孩
子，
而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界，
破坏了儿童世界的法 则，
还沾沾
自喜的认为我们是为他们好。其实，
作为“异物”闯入幼儿的和谐世界的我 们所做的不是按
照成人社会的日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做，
而是要认真了解孩子的世 界，
读懂他
们的内心，
当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候，
你才 能和他们成为朋友，
开始
发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无 功。



孩子的敏感期即为关键期，
而幼儿关键期的发展是决定孩 子一生的关键，
作为一名教师，
要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，
也要在日常生活中时时刻刻注意正确
的引导幼儿，
最大限度促进幼儿更快更好的成长。
幼儿的不一样年龄阶段有着相对应的发展
关键期。
(
描写景物的句子
)



0--2
岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从 视觉、听觉、口腔、
手、
还是行走和语言方面，
都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。< br>当新生儿睁开眼睛的那一霎
那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿带 给科学的视觉环境，
这不仅仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质，
更重要的是在视觉敏感期的阶段 的幼儿的视觉与
大脑发育与治理的发展都有必须的关联。
视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，
能显著影响
脑部发育。
这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，
因此吃手指的 现象不断出现。
当我们发
现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，
要正视这个问题，
而不是绝对性的禁止。
幼儿在
不会用语言表达的阶段，
他们用口去探索这个未 知世界，
从口到手这需要一个时刻过程。
当
我们在安全的条件下，
采取满足孩 子口腔的味觉和触觉，
给孩子带给较硬的食物的科学方法
并随着幼儿年龄的增长，
孩子 的手及其他器官也会出现敏感期，
到那时，
孩子用口探索世界
的方式就会悄悄的退居二 线了。
相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现“吃手”
这一
现象，这很大一部分 因素是家长的制止的原因。



2--4
岁：这阶段的幼儿到了上 幼儿园的年纪，由独立个体成长到群众生活。很多时候，
我所在的小班经常会出现“抢玩具”、“在椅子 上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶
的小亮片”
的这些现象，
最初的我是采取制 止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的，
而不
没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿 在自我意识的产生、
空间感、
和关注细小事
物的敏感期方面的发展。对待“什么都是我 的”的幼儿，我们要给他们充分的选取，不好谴
责还自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别 人，孩子会丝毫感觉不到安全感。
在正确引导幼儿的同时，
要给他们足够的权利自己决定。而幼儿对细小事物的观察，
皮亚杰
认为：
儿童首先是透过简单图式发展认知和认识 外在世界的。
因此，
儿童起初对世界的认识
必须是从微观开始的，并且外在世界在他们 眼里也是微观的。
“亮晶晶”
这一现象几乎在我
所在小二班每一天都在上演。
从开始的制止到此刻的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿，
我深
刻体会到观察细小事物对孩子的重 要性。
为孩子
“创造”
一些小玩意或是带领幼儿进行一节
对“亮晶晶”的观察 教育活动课远比经常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且
更能解决问题。针对每一年龄阶段 的幼儿的发展状况和哪些关键期在这阶段发



展对幼儿进行了解，是用正 确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且十分重要的环节。
不仅仅如此，很多时候在幼儿的日常生活中还 会出现“排斥一些幼儿”
的个性现象，原来这
正是孩子处在人际关联的敏感期。
这时我 们要正确认识到幼儿的人际交往关联的重要性。
人
际关联很好的幼儿和人际关联很差的幼儿的区 别不是在他们喜不喜爱交往，
而是在于他们的
个人心理品质和社交潜质。
行为表现是一 项很重要的因素，
表现友好、
用心的交往行为就会
受欢迎，
而那些抢夺玩具、
推打小朋友的孩子就成了受排斥的儿童。
这时候对孩子进行正确
的行为指导便显得至关 重要。
但很多时候，
这两种幼儿都会受到老师的关注，
而经常会不记
得“受忽 略儿童”，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行“记名字”
的游戏。
那些 孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进行表演、
回答问
题等方式使其受到 关注。
虽然在潜移默化中培养了孩子的人际交往技能，
但至少用科学的方
法正确的解决 幼儿之间出现的问题。



年纪再大一些的儿童，比如
4-- 5
岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题
等，
5--6
岁的大班 孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，
这就要求最为儿童导师的我们在 生活中认真观察、
正确指导幼儿走出困惑，
不进如此还要重
视家园教育，
幼儿 园是孩子的第二个家，
是孩子成长的沃土。
但只依靠幼儿园单方面的教育
是不够的，家 长的紧密配合也是必不可少的一个重要环节。



很多时候，
孩子 常常不知道自己犯了错误，
但是当他们一旦意识到就会自己反省，
他们
有自我反省的潜 质，
而作为教师的我们，
要耐心的等待幼儿改正错误，
这是每个孩子在成长
中 的必经过程。
老师的耐心教导，
家长的支持配合，
家园携手共同教育为孩子顺利透过敏 感
期奠定坚实的基础，促进幼儿健康快乐的成长。



篇
4
：





幼儿园教师读书笔记《你真棒
!
》



----------
读《告诉孩子，你真棒
!
》有感



“在漫长的人生路上，每个人都会有许多事不能如愿以偿。心理素质好的豁达开朗，沉
着应对，于是成功了
;
心理素质差，烦恼缠绕，难以自拔，于是倒下了。就像一个木桶，它< br>的盛水量，
不取决于最长的那块木板
(
智商
)
，
而取 决于最短的那块木板
(
情商
)
。”好有哲理
的一句话，
从这 句话中我明白孩子的任何一个小改变在你眼中都要看成是珍宝，
对他的改变
就像发现新大陆一样 那么惊喜。
孩子年纪小人生的路还很漫长，
我们不好给以孩子过高的期
望。其实，你的 孩子就是你的孩子，没有必要总去和别人的孩子比。任何比较都是有害的。
每一个孩子都有自己的个性，
每一个孩子都就应在他实际的基础上发展，
而不是作别的孩子
的复制品。
因此 当他学会写第一个字。
讲第一个故事的时候，
我们就应从孩子自身的角度出
发，
把他的过去和此刻拿来进行比较，
哪怕是有了小小的进步和改变我们都要真诚地给孩子
鼓励和 支持。不好吝啬你的那句
“你真棒”虽然他写的这个字在你的眼里写得不是很好，远
远达不到你 所要求的。
但是作为爱他关心他养育他的父母，
更不就应有这样消极的想法。
就
应用你的温暖去呵护他成长。



其实，
孩子们每一天都在寻找 别人的明白，
盼望公正的评价。
人对生存价值的需要比生
存本身更加强烈。当孩子被贬 损得一无是处时，就会表现出明显的抑郁，既影响健康，
还会
产生厌世情绪，
甚至会做 出伤害自己或他人的极端举动。
就像那些常被列在调皮鬼一类里的
孩子，
为什么他们总 是在犯错之后还是改但是来
?
其实他们的心并不是真的很坏
!
一向想和老师作对
!
而是我们给了他们认为不平等的“待遇”。他是这么想的：大家都不喜爱我，连老
师都说我不听话。干脆坏到底吧谁也不敢来惹我
!
这样总比闷着好。这样的例子我身边 也有
发生：
我班有一个小孩很好动，
跟人家接触的时候动作个性粗鲁，
常伤害 到别人，
他的力气
也比较大，
常喜爱起脚踢向别的小朋友。
他的行为在我看来 是一种无奈的发泄，
正因大家都
不跟他玩因此心里很难受。
本文出自点子创意网
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其他老师对他的态度都是很严厉的。
有
一次，
我上课我故意点他起来 回答问题时，
发现他的答案是最好的，
我在全班小孩的面前夸
张地表扬他“哇噻
!
你真了不起
!
真是太棒了
!
”接下来他像变了一个人很安静专心 地做每一
件事。
我让让他把教室里的油画棒盒叠好，
他一个人忙得满土大汗直到把所有 的盒子叠整齐
!
之后还问我“老师，还有什么事需要我帮忙的吗
?
”当时我对 他的举动
(
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)



感到无比的震惊< br>!
确实，我给他的信任让他感到很自信和骄傲，正因老师已经认可他是
个能干的孩子了< br>!



我坚信在以后的日子里我会常告诉孩子们，你真棒
!!



篇
5
：





读书笔记《这就是幼儿教师》



我是怀着一名幼儿老师的情绪看 完的。
这不是一本书，
是篇文章，
但我把它当书一样的
看了一篇又一篇。


本书的核心思想：



这篇文章是以 一位幼儿教师用自己的心态写出了自己对工作的一些想法。
一共十六点写
出了幼儿教师方方面面 。有工作上的，有生活上的等。
1
、整天有写不完的案头工作
;2
、工
作强度大，活儿忙不完
;3
、工作时刻长，报酬少
;4
、工作上的比赛无休 止
;5
、幼儿老师的安
全职责大
;6
在社会，
没有谁能瞧得 上幼儿老师
;7
每一天都在幼儿的吵嚷声中度过
;8
每一天
和孩子嘻 嘻哈哈，
在一些人眼中就如疯子般。
9
为了布置区域什么垃圾物品都要。
10
家长工
作有难度
;11
、当孩子们长大了，认识儿时的幼儿老师几乎是零等等



几点心得



看了这篇文章后，
我觉得这位作者用反写方法，
突出了幼儿教师的伟大。
幼儿老师虽在
一些人眼 中很小很小，但却能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“当新生幼儿才入园时，
二三直个孩子一齐哭， 抱完这个哄那个，哄完那个又抱这个，老师常常是骗一个，哄一个，
抱一个，拉一个后头还跟着好几个< br>!
要是遇到几个感情脆弱的家长，孩子哭，她也哭，那就
又得哄家长。于是大人小孩一齐 哭，那场面那家伙那整个一人间练狱啊
!
哭还算小事，此刻
的孩子普遍奥特曼看多了，
特暴力，
那是又打又闹又踢又咬死活不好上幼儿园，
因此老师身
上留点小伤那 是常事。”就从这点上，就看出了幼儿老师的不一样一般。



一开始看到 这篇文章时，
觉得这作者真的写出了老师的心里话，
一些不平。
但多看了几
篇 后，才知作者的含意――幼儿老师的不简单
!
我做为一名普通幼儿教师感到真快乐。正因
我看到了我们的伟大，
正因我看到了我们的高尚，
正因我看到了我们幼儿老师在人家眼里的< br>不一样。虽没有小学老师、中学老师、大学老师那么的高级，
但我们却能把一个不懂事的孩
儿学会懂事，未来的才子们都是从我们手中开始起步的
!



篇
6
：



最近看了一本
《给幼儿教师 的一把钥匙》
的书，
确实是给我在幼儿教育的一个角开启了
一扇窗。
这本书里 的一个个的问题，
一个个的案例，
一个个分析都是从教师教育上发生的实
例，
掌握解决这些问题是每个一线教师务必具备的教育技能。
书中从教师与儿童、
教师与家
长、
教师与社区等几个方面进行了阐述。
其中在教师与家长这一方面，
这本书教会教师 如何
更好的去帮忙家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。



家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴。
教师有职责帮忙家长了解幼儿园的教育目 标
任务，以便双方能达成教育共识，构成教育合力，促进幼儿身心健康发展。



家长工作难做，
但是很重要。
家长一向以为孩子在幼儿园只是在玩，
有的家长自己早上
想睡懒觉，
便很晚才送孩子来园，
不重视幼儿园的教育。
教师在有时刻跟家长个别交流的同
时，
还应经常召开家长学校的交流会，
让家长及时了 解孩子在幼儿园的表现，
教师也有更多
的时刻对家长进行教育引导，
能够让家长和教师 持续一样的教育观念。
家长能够亲自参与孩
子的活动中去，
能够更快的转变家长对幼儿 教育的观念。
每个学期我们都会组织几次亲子类
型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中 去。



作为从事教育职业的每一个教师，
个性是我们幼儿教师，
重在研究学校教育的同时，
还
要研究家庭教育，重视家教指导工作。因此，
教 师与家长的互动与沟通是十分重要的，
将成
为教育改革的必然趋势。
我们只有正确认识 和处理教师和家长之间的关联，
才能共同把儿童
教育工作做好。
对我们来说，
在双方沟通中怎样善于抓住时机，
在随意交谈中如何自然的捕
捉到家长的心声。怎样有艺术的向 家长宣传、指导保教知识，还存在着必须的难度。



如何解决与幼儿家长 沟通中存在着的一些困难
?
我认为就应从教师与家长的沟通入手，
不断提高与家长沟通 的方式、途径与技巧。



教师每一天与家长接触时刻虽然短暂，
但三言两语中也能反映出一些问题，
这就要求我
们要灵活掌握交谈技巧及说话的艺术。过去，< br>我总认为时刻短，与其拐弯抹角，不如直截了
当的说。于是有时当着孩子和家长就告状，弄得家长 十分尴尬，孩子也害怕。这样，既不利
于孩子克服缺点，
也不利于家园配合。
这本书开 启了我一扇窗，
成为我学习新技能的一把钥
匙。人的一生有很多的窗需要开，既然选取了教师， 就意味着要面临很多挑战，需要寻找更
多的钥匙……



篇
7
：





与孩子共同成长



《指南》虽然细化描述了幼儿在五大领域的学 习与发展，具有指向性和显示可操作性，
但是它并不是就简单的“说明书”，
《指南》同时蕴含 着十分深刻的教育理念。正确明白其
教育理念是幼儿教师和家长学习。运用《指南》的前提，是有效填补 教师专业空白，开启家
长固化思维的工具。



一、快乐地玩，有效地学。



《指南》
需要遵循的原则 中将珍视幼儿生活的游戏的独特价值放在首位，
是经过多方论
证和考量的。
爱玩是孩子 的天性，
儿童在游戏的过程中，
自然地构成自我决策的潜质并实现
自我的价值，
游戏会使得儿童体验成就尤其独特的价值，
同时也有着强有力的法力支援，
《儿
童权 利公约》中明确规定：缔约国确认儿童有权从事于儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动
;



二、放慢脚步，慢慢成长



“教育即生长，教育就是 目的，在生长之外别无目的”。要尽可能让儿童在充裕的时刻
自由发展，成长虽缓慢却发展彻底。



三、扬起所长，补齐缩短。



每一个 儿童有自己的独特学习风格，
只能所长各不相同。
引导幼儿教师和家长树立新的
教育观 念，改“扬长避短”为“扬长补短”，建立对幼儿发展的合理期望，并最终实现面向
全体、全面的和谐发 展。



篇
8
：



阅读是艺术，
正因阅读就是探索的过程。
我们透过阅读来实现一种对应，
与我们的生 活，
与我们个人的经历、
与我们的个人的体验一一对应。阅读，说到底，
就是以设身处 地的行为
去探索世界，以设身处地的方式进入他人的世界。



“ 打开一扇阅读的门，
开始一生爱的旅程。
”
有书相伴的人生必须是快乐充实的，
有
“阅
读”习惯的人必须是感恩快乐的。同样，教师的成长、教师的发展、教师的快乐都能够 从阅
读中得到，每一天给自己留一点时刻阅读，与伟人、名人对话，提升自己的才华，锤炼教育
的智慧，在阅读中寻找无穷的乐趣。



一个教师没有阅读，
就不 会有深厚的人文底蕴。作为教师，如果一向能够坚持阅读，就
能始终持续与最前沿的思想的声音的接轨，
除了能够获得新知，
还能够获得一种精神上和道
义上的力量。
正因一个人如果 没有一种外在的动机资源的输入，
任何人都可能感到动力不足
的。坚持阅读，就能够让阅读成为 我们生活的一部分，成为我们生命的组成部分。



时下，
流行这 样一句话：
享受过程。
就阅读而言，
只有在博览群书、
遍赏芳华的过程中，< br>才能体会到“开卷有益”的妙处和“万里清风来”的意境。从这个好处上讲，享受阅读的过
程，其 实就是享受生活，
享受人生的过程。让我们做一个忠实的阅读者，让阅读成为一种习
惯，成为与 别人进行心灵碰撞的自由领地，成为自己不断进步的阶梯。



篇
9
：





《
3-6
岁儿童学习与发展指南》解读心得



这段时刻我仔细研读了
《
3-6
岁儿童学习与发展指南》
解读一书，
透过学习我对
《指南》
有了进一步的了解和认识的同时，总结了以下的一些心得体会：



作为一名幼儿园年轻教师，
我应有正确的态度和行为去关心幼儿、
观察幼儿、
明白幼儿、
尊重幼儿，
遵循幼儿的成长规律和年龄特点，
为幼儿 成长创设宽松、适宜的条件和环境，因
势利导，因材施教。
我还应根据每个幼儿的特点、
幼儿的兴趣和需要，
制定有针对性的活动
目标，
选取活动资料，带给丰富、适宜的玩 教具和游戏材料，
并善于把握蕴含其中的教育契
机，促进每个幼儿在原有水平上的发展。



此刻的家长
“望子成龙、望女成凤”
的心理很浓厚，
很多家长在孩子牙牙学语时就逼着
孩子背古诗记单词，在孩子还不会握笔手指肌肉没有发育好时就要求 孩子练字画画学乐器，
完全忽视了幼儿的意愿，
时不时埋怨幼儿老师不教这不教那的家长也有，
因此，
作为幼儿教
师，我们平时还要与家长做好沟通交流工作，实现家庭教育与幼儿园 教育的同步和谐发展，
让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙 的土地，
播下一粒思想的种子，就会取得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会取得性情的收获
;
播下一粒性情的种子，就会取得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。
不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有快乐、快乐的童年。



篇
10
：





读《三年前的教育日记》有感



――吴小灿



最近整理柜子，翻阅几年前的日记本，看到最近记录的一则教育故事，感觉很好。



秀哲是个比较懂事，
并且很聪明的孩子，
但也有调皮不听话的时 候。这天离园前，
他故
意用外套去挥打别人来取乐，我二话没说就收了他的衣服。



他爷爷来接他了。
只见他一声不响地从我面前走过，
径直到走廊 上，
看他没有丝毫认错
的意思，我故意不把衣服还给他，看他回家如何交代。



秀哲爷爷知道了这件事，想让我把衣服还给他，我就跟他说：
“这天衣服 不还他了，谁
让他做错事了。”没想到这句话惹得秀哲一屁股坐在地上，脸涨得通红，
“哇”地 一声大哭
起来，好一个濑脾气的孩子。我就过去拉他起来，一边拉他起来一边告诉他：
“我这天 这样
做是让你记住以后不能用衣服去打别人，懂吗
?
”看他乖乖地点头了，我才把衣服 盖给他。



从日记中看到，
自己三年前的教育经验还很不足，< br>教育理念也很幼稚。
但是此刻也在不
断的学习。
当我看到孩子用外套挥打别人时 ，
我的第一反应是生气，
处理的原则是决不容许、
好好管教。
其实这是典型的 教师权威的表现，
你不乖，
我就没收你的衣服，
让你急，
让你哭，
让 你尴尬。
但是如果是这天，我绝不会这么做，我会先了解孩子这么做的原因，然后因势利
导，透 过引导他体验，而不是说教的方式，让他明白该怎样做才是正确的。



这 天是我已经认识到，
教师就应和风细雨般地去丝润孩子的心田，
而不是暴风雨般地去
打 击孩子的自尊，
为了让孩子健康、
快乐地成长，
教师需要不断学习、
反思，< br>更新教育理念，
改善教育方法。



第
11
篇《做一名充满奋斗感的教师》读书笔记


在没有读《做一名有奋斗感的教师》
之前，自己一直想做一名幼儿喜爱的魅力教师。在
读之 后，我知道了作为教师不仅仅要让孩子喜欢自己，还要教给孩子“一杯水”的知识。怎
样使孩子学到一杯 水的知识，
这就需要作为教师的我们不仅要有一桶水，
心里还要充满着奋
斗感。
而这里的奋斗感不仅仅代表着一种感觉或行动。
而是从很多方面去体现出来的。
例如：
怎样去做一超越失败的教师、怎样去做一名挑战自己的教师……。



《 做一名有奋斗感的教师》
里提到做一名永不放弃的教师，
怎样做到永不放弃——那便
是 在自己想放弃的时候告诉自己再坚持一会儿，再坚持一会儿
!
而不是劝自己放弃，给自己
找理由放弃的人，自己都先放弃了那结果注定是失败的。



做一名超越 失败的教师——当自己失败了这并不可怕，
自己应该反而高兴。
因为自己最
起码自己去 努力做过了，
虽然失败了，
可是在这做的过程里自己可以反思到是哪里出现了问
题，< br>在下一次准备的时候便不会出现同样的失误了。
失败乃成功之母，
没有失败的经验哪来< br>的成功收获
?
没有失败过的人这次也许成功了，
可是我们能保证不会发生偶然吗
?
在这世界上
没有绝对的事情和绝对的人，
只有我们自己是独一无二的。只要相信自己我可以，
那就一定
没有问题的
!


< br>做一名挑战自己的教师——作为新教师的我虽然没有老教师的丰富经验，
但是我有对工
作 的热情和努力。
也许我所努力做的事情有可能有经验的教师以前就做过了，
现在再做一遍
便觉得没什么了或者还可以做得更好。
可是作为新教师的我却没有接触过，
当我去想到这个< br>想法或创意的时候说明我进步了，
我努力去做过了。
在这做的过程中是我成长了，
做过的事
情在反思中就又会有新的想法，
使自己不断的进步。
做出一件作品或布置一 次区域都能使自
己充满奋斗感，
因为我又学到了一种知识，
也许是件很简单的事情，< br>可是心里却洋溢着成功
的喜悦。



在以后的工作中我会多 跟有经验的教师多沟通交流，学习他们的教学方法和教育理念，
不断的提升自己，
让自己成为一 名充满奋斗感的教师。
首先肯定自己的能力，
相信自己一定
没有问题的
!其次要告诉自己因为没有做不到的事，只有不想做的事。只要自已努力了总有
一天会成功的，最后便 是——贵在坚持
!



第
12
篇



李跃儿老师所著的
《谁拿走了孩子的幸福》
让我了解到了什么是 真正意义上的用心去爱
孩子，用情去感染孩子。我被书中的思想教育着，我被书中那浓得不能化解的爱融 化着。



书中有一句话，让我回味多时：
“在现实当中，成人对 于孩子，大都只注意他们的身体
和学习，
却很少注意背后的那个心灵。
他们这样做就会 像一个无情的割草人一样把把美好的
东西割掉了，把孩子天生的、美好的品质给扼杀了。这样下去，随着 孩子的成长，他们的心
理问题就会越来越多，人格、品质也会出现问题。”没错，关注孩子们的心灵，应 当是安全
防范教育的一部分，
是学校教育的一部分。
但是在现实生活中，
无论 是老师还是家长对于孩
子的心灵关心却是越来越少的，老师和家长所关心的大多是孩子的进步，孩子的退 步等等。
孩子真正要的是什么，孩子的内心又是如何的，却无人问津。



书中提到李跃儿老师在对
5
岁的杨一凡的教育过程中时时刻刻都关注着她。
从 孩子的各
个方面着手，
仔细观察着孩子的每一个点滴，
用心去感受孩子的真实想法。< br>这让我认识到在
现代教育过程中，
我们也要秉承着这样的理念，
从各个方面观察 孩子，
观察到孩子真正要的
是什么
?
从而进行适当的活动。很多孩子是内向的 ，他们的表达能力常常会跟不上自身的需
求，想要什么
?
需要什么
?
只是看着你。



我曾遇到过这样一个孩子，他不会与人沟通，和教师、同 伴之前完全没有正常的交流，
不管怎么同他说，都无法改善这样的情况。这就是他，有着自己的世界，不 接受别人，只有
自己。这就是他，会用天真的眼神看着你，却让你无奈的只能发笑。面对这样特殊的孩子 ，
有改如何是好呢
?



这个时候就需要我们老师仔细的 观察孩子，
感受孩子的需要。
于是我开始关注这个不讲
话的孩子。经过几次的观察，我 发现，他其实很想玩游戏，但是他根本就不会玩，完全没有
理解游戏规则，这样就使得他在游戏中无法正 常的介入。



于是再一次角色游戏时我说：
“今天，我和你一起 玩游戏，我牵着你的手，今天我是你
的妈妈，我带你玩，你好好看看妈妈是怎么玩的，今后你也那么玩， 好吗
?
”他对妈妈这个
词似乎很敏感，也似乎因为这个词，他愿意和我接近。我带着他 一个一个的玩，他很高兴，
拉着我的手，跳啊、蹦啊。第一次用别的眼神看着我，这也让我的心头涌起阵 阵的暖风。我
们来到了水果店，
“你想吃什么水果啊
?
妈妈买给你好不好啊< br>?
”
“是挂”也
?
什么声音
?
“是
挂”再一 次的声音，让我知道我并不是在做梦，他开口讲话了。“什么
?
刚刚妈妈没有听清
楚， 再说一遍好吗
?
”“是挂”想了半天，没有明白这“是挂”是什么。“对不起，妈妈听
不太懂，你能指给我看吗
?
”他小小的手往西瓜上面一指，原来是西瓜。
“跟妈妈说： 西瓜”
于是我开始第一次正面的和他语言交流。



虽然只是短短 的言语，
但是他愿意和你交谈了，
这是那么久以来我和孩子的第一次对话，
这让我的心 激动不已，

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《幼儿园教师读书笔记大全
20
篇》
()
。
孩子的成长要靠温暖推起的，
每一次我都只是和他说，
只是说，
他一点也感受不到什么，
似乎我只是简单的在和他说而已。
但是通过观察我发 现了问题，
于是我用行动温暖了他的心，
同时的他也用他小小的举动来回
报了我，在我 心中注入一股暖流。



简单的几次观察、
温柔的一次交流，让我和这个孩子慢慢的靠近。
短短的几个音节让我
明白，
什么是从真正意义上的爱 孩子、
教育孩子。
更让我明白教育需要我们能够平等地宽容
地走进每一个孩子的内心世 界。



在《谁拿走了孩子的幸福》这本书中，作者并不简单要我们一心一 意去爱孩子就行了，
而在爱的基础上，
要有智慧的爱，
爱是有很高的文化的。
就如李跃儿老师所说：
“作为老师，
首先，要有看见一个孩子，就爱得眼睛都拔不出来的爱心。 但是光有这一点是绝对不行的，
光有这一点是不能做一个合格老师的。
因为这样，
你会 爱得不到位甚至错位，
爱出许许多多
的不好的后果。”因此，我们要用心去感受、了解、熟悉孩 子。



李跃儿老师是个有着一颗真爱之心的作者，
她是用心去感 受生活，
用情去滋养生活、
用
爱去升华生活的一个人。
在未来的教学过程中，
我也要做到这一点，
相信这样孩子们的明天
会是一片灿烂的阳光。



第
13
篇



看这本书时很多次有感 动到极致的感觉，
就像看一部特别好的电影。
电影是虚构的，
但
这本书记录的 是真实的，这让我对原本感觉缺乏感觉的生活，又萌生了一丝希望。



或 许擦亮眼睛，仔细找，感动还是能找到的，特别是我们还有天使一般的孩子做引领。
则像一股细细的沙，
慢慢流进心里，
一点一点填补了石头的缝隙，
同时带来一份柔润，
抹平
石头的棱棱角角。



作者马丽娟老师：中国第一批接受国际华德福?
史坦纳幼儿教育协会培训的幼儿教师李
跃儿芭学园资深教师，擅长教育管理，培养、提升 教师团队以及对教育感悟的总结。在
10
年不间断地教育实践和教育管理工作中，
积累 了大量的教学观察笔记及随笔心得，
最终形成
本书。



我带着这样的疑惑去读这本书：



我们天天都在讲“要给孩子幸 福”，那么究竟怎么样才算是给了孩子幸福
?
怎么样才可
以让孩子感受当下的幸福?



在书中马老师给出了答案：



马老师的答案：



幸福对于有的人来说就是，他能撅着屁股在沙 坑里玩一上午
;
能滚着一个破旧的轮胎在
院子里撒欢似的跑上几圈
;
能七扭八扭地缝一个布包包
;
能将豆沙酱包在面团里放进烤箱
;
能
拿 个大瓢给菜地浇水，给羊洗澡……



我的理解：



给孩子当下的幸福，
就应该让孩子享受他这个年龄段应该享受的任何事情，
而不是给予
孩子我们所理解的“幸福”。所以，当你看见孩子不顾刚穿上的新衣服，专注地趴在地上看< br>蚂蚁时，
请你不要阻止他
;
当孩子不顾弄脏双手玩泥巴时，
请你不要指 责他
;
当孩子天马行空
地给你描绘他的理想时，请你不要嘲笑他……因为，这就是孩子 眼中的“幸福”。



在读这本书时，有一些精彩片段给了我很大的启发：



片段一：点燃心灵的蜡烛



“我们要给予孩子机会，让他们真实 地学会一件事情，就像他们真实地学会等待一样，
孩子们才会真实地活在当下。”



我的收获：孩子们一旦学会了一件事情，他就是真正地学会了，不会忘记的一种学会。
如果我们让一个小孩子很快地学会一件事情，
那么相信他忘记得也快。
因为，
那是他 人将别
人的发现硬塞进孩子的记忆中，
并不是孩子自己想真实地经验它而记住它。
所以 ，
就如马老
师所说的
“我们要做的是帮助孩子点燃他们内心那盏不灭的蜡烛，
保护好它，
让它燃烧得更
明亮、更久远。”



片段二：长着棉花糖腿的人



“一眼看上去，
一个孩子 和另一个孩子并没有什么不一样，我们所看到的都是孩子。但
是，
通过孩子生活中的活动，我们会认识到，
每个孩子状态背后都有一些东西是我们所看不
到的。
而要想真正地 帮助到一个孩子成长，
了解孩子状态背后的一些缘由，
是我们必须要做
的事情。”


我的收获：
每个孩子来到这个世界上，
他们原本走的路就 会不一样，
正因为这样的不同
才使得每个人都具有他自己独一无二的个性。
然而，孩子是需要我们成人的帮助，
才会渐渐
地了解这个世界的。



那么，
作为教师，如何让一个有困难的孩子得到真正的帮助，
显得尤为重要。
而帮助一
个孩子，不仅仅是指，对着孩子微笑，问他我可以帮助你吗，实际上，帮助的意义远不止这些，这是需记住的事情。我们不仅仅要蹲下身来看孩子，更要蹲下心来看孩子。



片段三：“难相处”背后的秘密



“从教育的角度看 ，
我们成人要带着一种敬畏和理解这个孩子的态度去感受他、
帮助他。
同时，
还要看这个孩子的状态是不是已经超出了教育者所能帮助的范围，
不管从哪一个角度
帮助，我们 都有必要了解他状态背后我们看不到的那部分东西。”



我的收获：面对这类孩子，
我们需要的还不只是接纳这个孩子，
更需要深入地了解在他
的生活 中，
成人用什么方式在和他交流，
还有他的生活环境、
饮食、作息规律等都是什么样< br>的情况。我们可以做的就是，帮助孩子建立一个适合他的生活环境和具有规律的生活节奏，
还需要 帮助他的人给他提供可以学习的情景。
让他看到大人是如何对待一条金鱼，
如何收拾
打 翻在地的鱼缸，
如何与人一起做一个事情，
如何表达自己……当他看到这样的场景，
会 从
中学习到怎样真正地去照顾一条鱼，
会学会用抹布擦拭桌面上的水渍，
会学会协助同 伴做一
个事情，会学会在集体中表达自己的想法。



读这本书，
我就像在看一个个生动有趣的小故事，
字里行间充满着温馨爱与亲切。
看着
故 事里的孩子们游戏、学习、捣乱，看着看着我就会被这些小家伙感染，跟着他们一起哭，
一起笑，一起学 习，一起思考，一起感悟，一起成长。



我喜欢这本书。
因为书 里没有深奥难懂的语言，没有惊人的创见，
没有苦心的劝导，有
的只是老师对孩子浓浓的爱，< br>一种发现优点的眼神，
一种可以温暖孩子心灵的光，
引领幼儿
成长。
透 过马老师的眼睛，我更好地看到了孩子们的世界：一个宁静的世界，一个充满力量
的世界，一个生机勃勃 的世界······我觉得应该像她学习，用心去体会孩子，真心将
自己的生活和孩子们融汇在一起。< br>


幼儿园老师，绝对不是我们以前想象的那样，只是一个“能带孩子的人” 。同其他工作
一样，
幼儿教育工作需要具备一定的知识基础，
工作经验，
职业 素养，
专业技能，
个人魅力，
创造才华
......
这是一个专业性 很强的工作，并不是仅仅有“爱心”就足够的。我相信，通
过自己的努力，我要成为一名我自己心中的理 想幼儿园教师。



第
14
篇



打开一扇窗，让花香散发



前天读了一个故事：一个小男孩心爱的小猫死了，
透过窗户，
看着曾经朝夕相处的小猫
突然离去，流下 了悲伤的泪水。这时，他的奶奶走过来，轻声地对他说：
“宝宝，你为何不
打开一扇窗呢
?
”小男孩听了，一边流泪一边慢慢打开一扇窗户。一刹那，她被眼前的美景
吸引住了：窗外 多种鲜花竞相开放，蝴蝶在飞舞，蜜蜂在采蜜，一阵阵清香扑面而来。小男
孩不禁破涕为笑，心情大为好 转。



由此想到了我们老师，
面对各个不同的孩子，
应 采用多种方式来教育，
尤其是面对家庭
离异、身体异常、学习困难、活泼好动等特殊群体的孩子 ，更应为他们打开一扇窗。每个孩
子都有闪光的一面，多看看他们的长处，尽力弥补他们的短处，让他们 感受到生活的快乐。
在日常活动中，
有的老师会数落学习困难的幼儿，
如做数学练习时 ，
有的老师当着别的孩子
说：“这道题我讲过至少
3
遍了，你还不会做，真笨
!
”试想，如果你是那个孩子，你会有
什么感受
?
人人都有存在的潜 能，只要你抱着积极的态度去开发这种潜能，就会有无穷的能
量。


作为一名幼儿教师，
我们应和幼儿真诚对话，
学会用敏锐的眼睛观察幼儿的言行，
打开
另一扇窗去看待他们，或许他们对数学不感兴趣，而在艺术上却意兴盎然呢
?
世界 上许多著
名的科学家就是挖掘了自己的特长，后来有了杰出的成就，散发出了沁人的芳香。



第
15
篇



对于成长于 文化断层年代的我们，
胡适先生似乎只是历史的一个符号，
他曾经走在文字
改革的先端 ，是新文化运动的倡导者等，
由于种种原因，
难得看到胡先生的文字，
对于他的
了解多来自片段性的轶事或宏大感受。近日于南图觅得一本《胡适的声音》，
虽然只是一册
不 同时期的演讲集，但也足以窥见胡先生博大精深学养的沧海一粟。



“宁 鸣而生、不默而死”，是《胡适的声音》一书的卷首语，这是胡先生一生主张并奉
行的人生格言，由此看 来，不论在什么语境下先生都会是一个“大右派”。作为一个有深厚
旧学背景，在完善的西学教育中成长 起来的学者，胡先生在文学、哲学、史学、考据学、教
育学、
伦理学等诸多领域均有建树，是真正学贯中西的大家。
他的文字晓畅明白，
朴实自然，
没有精英意识，
即使现在阅读也有极强亲近感，
很符合他倡导的白话文应该是
“活”
的文字。



书中涉猎的领域和年代跨度很大，从
“五四”时期到五十年代，
几乎收录了胡先生一生
中不同时期的各种演讲内容，
让我们看到胡先生历经学者到官员
(
驻美大使
)
直至
“中央研究
院”院长等不同角色转化中为人，治学 的态度，可以充分体现他毕生倡言的“大胆的假设，
小心的求证”、“言必有证”的治学方法以及

认真的作事，严肃的作人

的为人之道。



对 书中感触颇深的是一篇对
“五四”
事件的回顾演讲稿，
具体而详尽的过程描述让我们< br>身临其境。
一方面，
他承认“经过了这次轰动全国青年的大解放，
方才有中山先 生所赞叹的
思想界空前之大变动”。另一方面，他坚持说，五四运动“实是这整个文化运动中的一项历< br>史性的政治干扰。它把一个文化运动转变成一个政治运动”。
他明确表达了：
对抗争政府 的
同情和对运动方式的拒斥。
胡先生作为独立知识分子，
一贯坚持以自己的方式
“宁鸣而生”
。



另一篇极具特色的演讲稿是关于中国禅宗的 发展史，
从中国哲学史的角度系统讲述了佛
教在中国成长发展的过程。
胡先生关于禅宗 发展史的研究考证翔实，
表述客观风趣。
胡先生
本人没有宗教信仰，
他的佛教 研究完全从学问的视野进入。
胡先生的禅宗研究源于他编著的
《中国哲学史大纲》
，< br>到他离世只完成
《中国哲学史大纲》
上卷，
禅宗史是研究的不足之处，
他一直在进行这方面的弥补。
胡先生对禅宗史下过很多功夫，
颇有心得，
在研究的基础 上专
门为影响很大，
成为一代宗师却不识字的六祖慧能的弟子，作了一部《神会和尚传》
;
晚年，
又花很多时间去考证
《虚云和尚年谱》。
虽然禅宗史只是胡先生治 学一隅，
但严谨的态度足
以描述中国佛教发展的历史，他的研究甚至曾引发日本禅宗学者铃木大 拙与他的一翻论战。
胡先生对于禅宗史的研究体现了他在治学中的“不默而死”。



多看看胡先生的研究，
会感受到中国传统文化与现代文明的交融，
感受到他 作为独立知
识分子，用独立、理性、责任、正见、负责的言论来发表个人思考的行为特点。



如何深入的探寻与认同自己的文化，
如何以独立知识分子的思维来
“宁鸣而生、
不默而
死”，是我们需要一生探寻的问题。



第
16
篇



对一本教育类书籍的的阅读方式有 多少种可能性呢
?
安静地进入，让作者带着你轻松游
弋在各种教育观念间，寻觅着教育 中的清风明月，
陈震老师的
《做温暖的教育者》
一书做到
了。



陈震老师是一名普通的教育工作者，
他的语言功底深厚，
善于敏 感把握身边事物，
对各
种话题，信手拈来，皆从教育的角度进行叙述，日积月累，坚持书写，形 成了二十七万余字
的教育类著作。



书中文章大多短小精炼，无 赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及丰富，让
我们深深感受到一位普通教师为师、为学、为 人的自在寻觅过程。面对现实的琐碎与繁杂，
陈震老师始终以教育者的智慧关照教育现实，展现了一位教 育工作者的工作与生活姿态。



作为一名教育工作者————要寻求有境界的工作姿态。



书中 对教育工作者的工作姿态提出了很多建议，
如：
教师的基本要求是努力创设宽松的
和谐 环境，调节形成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态
;
“小疑获小进，大疑获大
进”，
能够努力培养出有怀疑态度，
批判思维与创新精神的学生等等，
这些都是需要教 师不
断寻求的
!



对于教育者的工作姿态陈震老师认为 有境界为上，借鉴王国维先生对于境界的经典描
述，即：第一境，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天 涯路。”第二境，“衣带渐宽终不
悔，为伊消得人憔悴。”第三境，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人 却在灯火阑珊处”。
有境界的教育自成格调，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并无优 劣。教
知识，教方法，教心态可以成为教育的三种境界，对于成长中的人来说，知识，方法，心态
都是重要的，境界由低到高，低层次是知识获得，高层次是心态培育，只要能够有效整合，
就能促进终 生的和谐发展。



作为一名教育工作者————要寻求有品质的生活姿态。



有品 质的生活姿态是内涵多元的，阅读是良好的通道。读书可以愉悦身心、提升自己。
读书让生活更有品位， 读书使人内心更加宁静，读书使职业更有智慧。



教育工作者是文化的传 承与引领者，
读书不仅是提升自我的需求，
也是职业的要求。
一
位教师只要愿 意与书为伴，坚持“吾爱吾师，吾更爱真理”的态度，就能寻觅到心中的清风
明月，就能塑造出有品质的 生活姿态



让每一点感动在心中融化，
让每一点感触在心中发芽 ，
并将思考记录笔端。
陈震老师作
为一名普通的教育工作者，为我们提供了工作与生活 姿态的良好范本。



让我们以温润的内心，寻觅着教育中的清风明月，成为温暖的教育者
!



第
17
篇



童年是一个人在成长过 程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，
哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得 ，
但是童年的生活、
生长经历都会影响他未来的认
知、情感、
思维方式。在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望
的，是家长、社会应当给与的， 是一名合格的老师应当配合的。



读了虞老师的《学前课程与幸福童年》 ，
并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下
几点想法：



一、关于幼儿园的表演区



一位学者说过，
幼儿的童年 是成人生活的演练。
对于这句话我并不赞同，
但是我认为幼
儿需要通过表演来感受、< br>认知、
理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和
准则。
因此，
幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。
我所在的幼儿园比较注重幼
儿的表演 ，
在此过程中，
我思考了这样一个问题：
如何将表演真正有效的融入到小班活动中?
小班幼儿年龄尚小，
语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演 更
多的是情感的投入。
其中，表演可以分为两大类：
一是根据教师提供的素材进行表演 。
教师
可以通过准备充分的表演材料以及好的剧本，
让幼儿去感受，
从而将自 己的真情实感融入其
中。
在这类表演中，
角色的选择应当尊重幼儿的自主选择，
并且随着活动的进程可以进行转
换、改变。一个剧本是否好，应该观察幼儿的表现。如：我们班有一个 剧本大约一个月没有
进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎么不表演
XXX
啦< br>?
好久没有表演了。”我问：
“你还想表演那个吗
?
”幼儿很用劲的点 头，说，
“恩
!
”因此，我认为，一个经典的剧本应
该让大多的幼儿想要去表 演。



二、关于课程设计



书中 提到
“在观察和了解幼儿的基础上，
设计符合班级和幼儿园实际的课程，
应该是未来课程发展的基本方向。”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我认为课程
设计的关 键是关注幼儿的反馈。
一个好的课程设计的基本范畴应该是幼儿喜爱的、
乐于参与
的课 程。然而，
对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。作为一名新教
师，在这 个环节中仍有许多需要思考的地方。



三、关于幼儿教师知识



虞老师认为，
幼儿园教师知识具有广博性，
但并不是浅显的。< br>幼儿园课程所涉及的领域
很多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、健康等方面 的内容都是幼儿老
师的必备知识，
但这并不意味着幼儿教师的知识就是浅显的。
对于幼 儿园老师来说，
必须对
这些内容进行深究，
才能够将深奥的知识简单化、
复杂 的语言明了化。
我刚入园的时候，在
与幼儿交流的时候经常会出现“卡壳”的现象，
和 幼儿说着说着就不知道该如何去表达，
怎
样的表达方式才能够让幼儿明白我的想法。
这 些看似
“浅显”
的语言其实是需要老师去思考、
锤炼的。



学前课程的主体是幼儿，
关注幼儿才是学前课程的重中之重。
学前课程应以 游戏化的方
式融入幼儿的生活，
让幼儿在其中感受快乐。
但并不是说就放任幼儿，任何的活动都应该有
相应的常规需要幼儿去遵守，
只有这样幼儿才能够更好的参与活动。< br>并且，
幼儿园的所有活
动都需要家长、
社会的支持和配合。
只有三者相 互配合、
相互支持才能够给幼儿一个幸福的
童年。



第
18
篇：幼儿教师读书笔记《老人与海》有感


《老人与海》是著名作家海明威的中篇小说作品，故事虽然简短却寓意深刻。
书中描写
的是 老渔夫圣地亚哥在连续八十四天没捕到鱼的情况下，终于在第
85
天的时候发现了一条
重量超过
1500
磅的大马哈鱼，并开始了长达
3
天
3
夜的 搏斗，大鱼才终于筋疲力尽的浮上
水面，
被他杀死。
在归程中却一再遭到鲨鱼的袭击，
直至最后回港时仅剩鱼头鱼尾和一条脊
骨。



这不仅仅 是一部寓意深远的悲剧小说，更是一部英雄主义的交响曲。海明威说：
“我试
图描写一个真正的 老人、一个真正的孩子、真正的大海、一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。
然而，
如果我能写得足 够逼真的话，
他们也能代表许多其他的事物。”
故事中描写的老人圣
地亚哥可以说是个 倒霉的人，
84
天没捕到一条鱼，而别的渔夫也都把他看做失败者，这一
切的一切似乎 都预示着一场战斗的开始：
果然，
就在第
85
天，
他真的发现了一条
1500
磅大
马哈鱼，明知双方力量悬殊，成功捕获大马哈鱼的几率微乎其微，可他还 是决心战斗到底。
他对大鱼说：“我跟你奉陪到底
!
”，最后终获胜利。在老人辛辛苦 苦抓到了鱼之后，考验
却并没有结束。
鱼因为又大又长，他只好将鱼绑在船的一边。
回 航时，
大鱼的血腥味引来了
鲨鱼一次又一次的袭击。
于是，
他用尽一切手段来 反击：
鱼叉被鲨鱼带走了，他把小刀绑在