nootbook-swing是什么
幼
儿
园
英
语
教
育
行
业
分
析
报
告
本行业分析报告主要来自于公开数据，分为五个部分：1
、幼儿教育市场容量；
2
、早期
教育的消费行为偏好；
3、幼儿英语教育现状分析；
4
、幼儿英语教育行业监管；
5
、幼
儿园多媒体教学研究。
一、幼儿教育市场容量
我国婴幼儿消费市场巨大。 据测算，
2008
年我国有
2000
万
-3000
万婴儿出 生，
8-36
个
月婴幼儿有
6700
万，
16
岁以 下少年儿童有
3.2
亿。在经历了
30
年改革开放的飞速发
展后，人 们可支配收入和生活水平快速增长。而伴随计划生育政策的实施和深入，
“4+2+1”的家庭结构逐渐 成为社会主流，孩子在家庭和社会中的地位不断提高，优生
优育的观念逐渐深入人心。诸多方面的原因促 使婴幼儿和儿童消费市场持续快速发展，
尤其是近几年来，
婴幼儿和儿童相关产业发展速度更是 令人称奇。
据保守估计，
我国婴
幼儿和儿童消费市场每年可达万亿元以上，
而 这个市场才刚刚开始蓬勃发展，
其增长速
度和增长潜力远远超过成人消费品市场。
“婴幼儿产业”被称为
21
世纪的朝阳产业，其中婴幼儿的教育更是家长及社会的关 注
重点，尤其是中国。根据我国
2000
年第五次人口普查统计结果：中国
0 -6
岁的婴幼儿
达到
1.4
亿，其中城镇
0-6
岁婴幼儿为
5200
万左右。按照城镇家庭每月为
6
岁以下
的孩子教育投资
50
元的保守估计，
0-6
岁儿童教育市场消费额就可达 到
312
亿元。事
实上，家长对婴幼儿的教育投入远不止于此。专家预计，在未来五六 年中，我国婴幼儿
教育市场消费额将达到上千亿的规模。
中国的第四波婴儿潮始于< br>2005
年，而
2007“金猪宝宝”、2008“奥运宝宝”等概念又
进一步 拉升了婴儿出生率。据《中国人口统计年鉴》，中国每年有
3000
万婴儿出生。
最新 统计数字显示，
目前城市中
0
～
3
岁的婴幼儿人数已达
10 90
万。
“再苦不能苦孩子，
再穷不能穷教育”。
在中国，
为子女教 育形成的储蓄和消费在城市中产阶级家庭支出和
储蓄中占据
15
％和
24％的比例，已成为中国家庭第二大消费。
随着中国融入全球经济一体化步伐的加快，英语作为全世界通用的语言，
越来越受到许
多国家的重视。在中国，从
2000< br>年新课改开始，教育部就规定了从小学三年级学校开
始教授英语课程。
如今，
一 方面随着小学英语学习面的全面推广，
家长对青少年英语教
育观念的转变，对英语教育投资的快 速增长，导致市场需求越来越大。
2007
年幼儿园在园幼儿
2349万人。在学前教育方面，我国民办教育发展迅猛。
2007
年，我国有民办幼儿园
7.76
万所，占全国幼儿园数量的
60.12%
，而到
2008
年 ，在我
国
13
万所幼儿园中，民办幼儿园就上升到
8.2
万所，占到 全国幼儿园总数的
63%
。
二、早期教育的消费行为偏好
一、开发智力和培养能力是早期教育核心目标
从消费者选择早 教、培训机构的考虑因素来看，调查结果显示，分别有七成半的比例提到“开发孩子智力，增
长知识与技 能”、“培养孩子的能力，塑造孩子的良好性格”。这是家长让孩子参加早教的最主要的目标。
除了以上几个方面，增加孩子与同龄孩子接触、促进亲子互动等也是影响因素。
附图：早期教育目的
在群体差异方面，调查结果显示，对于有 孩子的家庭，随着孩子年龄的增长，对培养孩子能力和塑造良好性格、
以及促进亲子互动的目的性考虑在 减弱。
2-4
岁孩子家长处于增加孩子与同龄孩子接触的考虑的比例较为突出，这
个年 龄段的孩子开始急迫需要与伙伴玩耍。
随着家庭收入的提高，参加早教 的目的是希望增加与同龄孩子接触机会的愿望更为强烈，而希望开发智力的目
的在明显减弱。事实上，收 入较高家庭，给孩子营造的自由空间更有限。
城市差异方面，随着城市 规模的减小，希望开发智力的原因在增加，而为了增加与同龄孩子接触的愿望明显降
低。也许花钱让孩子 找伙伴玩，在中小城市家庭来看，会感觉不可思议。
附图：早期教育目的孩子年龄差异
附图：早期教育目的家庭收入差异
附图：早期教育目的城市规模差异
二、选择早教、培训机构主要考虑是课程特色
从消费者选择早 教、培训机构的考虑因素来看，课程特色是最关键的。调查结果显示，有六成多消费者选择机
构考虑考虑 特色。当然，因为孩子小，就近原则也很重要，有五成多的比例提到地点方便程度。
除了以上几个方面，师资、价格、朋友推荐的作用也不容忽视。
附图：选择早较培训机构考虑因素
在群体差异方面，调查结果 显示，对于有孩子的家庭，随着孩子年龄的增长，对价格、朋友推荐等因素的考虑
在逐步降低。
随着家庭收入的提高，消费者选择早教培训机构对方便性的考虑在增强，对价格的考虑在降低。
城市差异方面，随着城市规模的减小，对地点方便性、价格的考虑在明显降低，而 对课程特色的考虑哟稍微的
增长趋势。对中小城市小城镇而言，地点方便性应该不是问题，由于培训资源 的贫乏，对课程的渴望会强烈一些。
附图：选择早较培训机构考虑因素孩子年龄差异
附图：选择早较培训机构考虑因素家庭收入差异
附图：选择早较培训机构考虑因素城市规模差异
三、音乐培训最吃香
素质教育越来越重要，而培训对素质教育 起了很重要的作用，成为学校教育非常重要的补充。从孩子目前参加
和准备参加的培训项目来看，音乐是 最吃香的培训项目，所占比例超过六成，明显超过其他培训类型。
紧随 其后，排在第二阶梯的是运动
(
含游泳、乒乓球、棋类、轮滑等
)
、舞蹈和英 语，分别有三成半左右的比例。
然后是美术、跆拳道及武术、演讲及主持和拓展训练等，风别有两成左右 的比例。
附图：孩子目前或准备要上培训课程
在群 体差异方面，调查结果显示，对于有孩子的家庭，随着孩子年龄的增长，参加或计划参加美术培训的比例
在显着增长，而参加或计划参加音乐培训的比例则在降低。
随着家庭收 入的提高，参加或计划参加运动
(
含游泳、乒乓球、棋类、轮滑等
)
的比例在 明显增加，参加音乐培
训的比例也有一定程度的增加。由此来看，相比之下，音乐对不同收入水平的消费 者，比运动培训更普及
城市差异不太明显，相对二元，城市规模的减小 ，参加运动
(
含游泳、乒乓球、棋类、轮滑等
)
的比例在降低。
附图：孩子目前或准备要上培训课程孩子年龄差异
附图：孩子目前或准备要上培训课程家庭收入差异
附图：孩子目前或准备要上培训课程城市规模差异
三、幼儿英语教育现状分析
一、幼儿英语教育的重要性
幼儿教育专家认为
, 0
～
6
岁是语言发展的最佳时期
,
处于这一时期的幼儿有形成两个以
上言语中枢的可能性。心理上
,
幼儿
4
岁前智力发展最快
,
是语言敏感期
,
愿意在生活
中使用已学语言；第二语言学习
“
情感屏障低
”, 大胆地尝试是语言习得过程中的必要条
件；
幼儿在英语的学习过程中不仅可以促进智力的发 展、
语言表达能力与交往能力的培
养
,
还可以开阔视野
,
促进个性全面发展。着名语言学家泰勒也认为
,
儿童
6
岁前开始
学习第二语言
,
多数能达到母语般的熟练水平
,
而青少年或成人学习第二语言
,
很少能
达到母语般的水平。其原因在于
,
幼儿年龄越小
,
获得第二语言的有利因素越多
,
更容
易在非正式的、自然的情景下习得。随着年龄增大
,
有利因素会逐步减少
,
第二语言更
多地依赖于正规的教学环境而习得。
基于语言习得理论
,
不少地方已把幼儿早期英语教
育纳入正规教育体系。
二、我国幼儿英语教育存在的问题分析
（一）教育目的过于功利性。我们可以发现， 在幼儿教育的直接参与者中，一方面，家
长对幼儿园开展英语教育是非常支持的态度。随着英语在我国社 会发
展中的重要作用日趋显现，
家长们的这种态度也是可以理解的。
然而，
家长们对孩子们
在学习英语中会有哪些特点和品质，
有怎样的发展能力和要求，
都不是很了解，
所以往
往期望值过高，
加大了孩子的心理压力，
使幼儿形成 被强迫学习的不良体验，
失去兴趣，
也让孩子失去游戏和发展其他能力的时间。
另一方 面，
幼儿园为了满足家长的需要，
热
衷于开展英语教学活动。
（二 ）教育方法上的成人化。幼儿英语教师来自各行各业，缺乏幼教经验，导致教育方
法上的成人化，出现了 教学不符合幼儿学习语言特点的现象，结果
“
倒
”
了幼儿学习英语
的
“
胃口
”
，学习英语成为幼儿的负担，降低了幼儿日后英语学习的积极性，甚 至阻碍幼
儿的语言发展，这种英语启蒙教育是完全失败的，是误人子弟的。
（三）幼儿英语教学师资力量薄弱。师资问题是幼儿园开展英语教育最重要
的障碍。主要体现在以下几个方面
:
一是现有的幼儿园教师英语水平不高。她们缺乏 必
要的语言交际能力，
发音也不够准确。
二是教师缺乏必要的英语教学法的指导，难以使
英语教学真正适应儿童的年龄特点，
教育过程易流于程式化、
形式化。三是很难找到既
合格又合适的英语教师。
师范学校英语专业的学生不愿意来幼儿园任教，< br>而社会上从事
幼儿英语教育的人员又缺乏必要的幼儿教育知识。
三、问题的解决对策
(
一
)
明确幼儿园英语教育的目标。
目标是行动的指南、
前进的方向
,
幼儿教师应建立对幼
儿园英语教育 目标的认识
,
明确幼儿园英语教应实现如下三个目标。
1
、情感目 标
:
激发幼儿学习英语的兴趣。这是幼儿园英语教育首要的、基本的目标
,
只
有激发起幼儿对英语学习的兴趣
,
才能提高幼儿英语教育的效果
,
减 轻幼儿的学习负担
,
使幼儿乐学好学。因此
,
教师要重视幼儿学习英语兴趣的 培养
,
善于抓住幼儿的好奇心
,
调动幼儿情绪、情感
,
为幼 儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境
,
采取直观形象的
教具和生动有趣的方法< br>,
激发幼儿学习英语的兴趣。
2
、认知目标
:
训练 幼儿的模仿能力
,
打好语音基础。心理语言学家证明
,
幼儿学习英语的
优势在语音
,
与成人相比
,
幼儿音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的 模仿能力与再
现能力强
,
语音的可塑性大
,
负迁移小
,易形成地道的语音、语调。在英语教育中
,
教师应
让幼儿通过听说活动
,
接受大量的语音熏陶
,
在反复听、
反复模仿语音的基础上
,
养成自动
化习惯
,
形成语音定势。
3
、
社会目标
:
培养幼儿初步用英语进行交际的能力。
幼儿园英语教育的最终目标是培养
幼 儿在日常生活中学会开口说英语、学会开口用英语的能力
,
即培养幼儿初步用英语进
行 交际的能力
,
因此
,
教师要努力创设用英语交往的环境
,
让 幼儿在自然的、
真实的、
生活
情景中运用所学的语言
,
培养交际的能 力。
(
二
)
积极培养师资。
幼儿英语教学的关键是师资。
孩子在刚开始学习英语
,
要能听到正确、
地道的美式或英式发音
,< br>这对孩子将来的辨音能力很重要。对幼儿心理的深刻了解和对
孩子由衷的爱是使教学顺利进行的保 障。活泼灵活的授课方式是吸引孩子注意的关键
,
这些都需要高质量系统的师资培训。
(
三
)
为幼儿提供良好的语言环境。其一
,
要发挥园所优势
,
让幼儿在日常生活中耳濡目染
英语。如早上来园
,
教师用英语问< br>:“Good morning! ”
幼儿听上几天就学会了
,
并能模仿回
答
“Good morning! ”
每到洗手时
,
教师用
“Please wash
your hands! ”(
请你洗手
)
。
其二
,
创设英语角
,
如在学过苹果、
梨、
橘子等水果名称后
,
教师可设置一棵立体树
,
在角中放些
橡皮泥、
未涂色的水 果卡片
,
幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上
,
幼儿一边操作
,一边说
,
英语得到反复练习的同时
,
捏的能力、涂色的能力也得到相应提 高。教师应积极回答幼
儿的询问
,
变被动接受为主动要学。
其三
,< br>设置游戏场景
,
让幼儿在游戏中学习。
如
: This is
my red car
。幼儿为了把自己开的汽车介绍给同伴
,
便努力地去听 、去学、去说。这样的
活动中人人是主角
,
人人都在参与
,
在反复地 听、说中记忆、学习。
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