英语专题讲座1

2021年1月26日发(作者：英法)
初中学生英语学习的需求分析方法与运用

向东方（北京汇文中学）

1
学生需求的内涵

2
了解学生需求的必要性和重要性

3
如何设计和实施了解学生需求的研究

4
了解学生需求时存在的一些问题

5
案例：学生需求的分析和利用

6
结语

7
思考与活动

前言

针对中学英语教师中存在的一些忽视学生的主 体地位，不从根本上关注和了解学生的
真正需求的现象，
本课程旨在帮助教师树立了解学生需求 的意识，
设计和实施了解学生需求
的研究并且能够分析和利用学生研究所获得的信息，
通过案例分析和实践操作使教师明确学
生需求的分析和利用，保障学生主体地位的落实。
< br>为了了解教师对学生需求的理解和在教学中的应用，设计以下问卷调查，以此引导教
师对“学生需 求”的思考、探讨和研究，并通过此次学习，真正做到关注学生需求，体现以
学生为本的新课程理念。< br>
1
）您对“学生需求”是怎样理解的？它包括哪些方面？

2
）您认为了解“学生需求”和教学关系密切吗？为什么？

3)
您在教学中经常关注学生需求吗？以什么方式？请举例说明。

4)
您在备课或者做教学设计的时候，做过学情分析吗？您认为学情分析包含哪些内
容？

5)
您是如何做学情分析的？您的依据是什么？

6
）您做过学生调研吗？为什么做学生调研？效果怎样？

一、学生需求的内涵

学生需求的内涵很多。有本质与非本质、深层次与浅层次之分。 如有希望成功和成才
的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、希望得到表扬和感受成功的本质 的、深
层次的需求，等等。
当然，
他们也有希望轻松有趣上完一堂课的浅层次需求。< br>我们说关注学
生的需求，首要的任务是关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的 需求。

就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技 能、
语言知识、
情感态度、学习策略等方面的发展需求。从需求本身来看，
还要区分学 生的内在
实际发展需求，
即在一个特定阶段的学生在已有的经验、
知识、思维、情感态 度基础上的最
近发展区。
另外，
还有课程总体目标、
课程级别标准对学生提出 的综合语言运用能力发展的
外在需求。

二、了解学生需求的必要性和重要性

在教学实践中，一些教师习惯按照自己的经验和 主观判断来确定学生的需求，忽视学
生已有的知识、能力基础及相关的生活经验、思维方式、情感态度、 认知水平；还有一些教
师把教材和教参上确定的教学重点确定为学生的需求，
结果导致
“前面学生吃不饱，
中间学
生吃不好、后面学生吃不了”的局面，致使教学效率低下。

新课程标准提倡贯彻以人为本的思想，
强调要以学生为中心并且注重学生的持续发展。
英语课程在目标设定、
教学过程、
课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
那么，
在实际教学过程中该如何落 实学生的
主体地位呢？关注学生的真正需求，
了解学生的真正需求，
分析并满足学生的 发展需求是落
实学生主体地位的保障。

因此，如何了解、关注、满足不同学生的不 同需求以及共性需求，是教师要关注、研
究的问题。

三、如何设计和实施了解学生需求的研究



要满足学生的发展 需求，教师要有科学的教学观，在教学中为自己的教学行为寻找科
学依据，
用调研等方法来验证 自己的主观判断是否正确，
以调研结果为依据来设计、
实施教
学和对学生进行学习方法 、策略指导。



教师要走进学生中间，学会学生调研的基本方法

——

问卷调查、 作品分析、访谈、
课堂观察，
尤其要养成课堂观察和访谈的习惯。
调研要依据调研目的 ，
关注学生已有的知识
基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。根据调研获得的 信息，分析学生共
性的、个体的发展需求，依据需求分析设计教学，制订满足不同层次学生需要的措施。

（一）了解学生需求的时机

1.
是当需要了解整个年级、班级学习情况时。

如教师可以通过学生调研 了解小、初衔接，初、高中衔接以及教师更替带来的知识、
技能等方面的衔接问题。
这种关于全 班或者整个年级学生的学习需求信息分析有利于教师制
订学年与学期教学计划、
教学目标、教学重点以及相应的学习策略培养计划，
提高教学效率。

2.
为了确定单元教学目标、过程设计时。

通过学生调研了解学生需求，
可以使教师了解学生与单元话题相关的知识、
技能基础、
情感态度、
认知水平 ，为制订单元教学目标和过程设计，
特别是学习方法、
学生策略指导计
划提供相对科学 的依据。
此外，
学生调研可以帮助教师预测学生的学习困难和障碍，
词汇障
碍 、理解障碍、句法障碍、方法障碍，明确学生完成任务所需要的帮助和支持。

3.
为了确定个别指导计划时。

有些教师对学生的评价主要依据考试成绩 ，按照成绩把学生分为好、中、差。其实学
生英语学习效果的差异主要源于学习兴趣、
态度和方 法的差异。
教师可以制订学习方法、
策
略指导计划，分阶段关注几个具有代表性的学生 ，比如，每周关注好、中、差三个学生，对
他们的学习兴趣、态度和方法进行调研，把好的学习方法、策 略作为学习资源，全班共享，
指导学生形成自己的学习策略和良好的学习习惯。
如教师可以这样 关注：
张
**
不仅英语单
科成绩不错，总成绩也很好（班级前
3
名）我希望可以通过对她课堂学习方式的关注，找
出对这类“尖子生”
学生适用的 指导方法；黄
**
英语单科入学成绩处于班里较差水平，但
是半学期以来她的英语 成绩进步最快。
因此我希望借助这个模块的重点关注，
能把她作为教
学资源，
让她与其他同学共享她是如何在英语方面取得进步的，
并且同时关注她的学习方法，
研究她的强 项和弱项，
以便今后更好地辅导；
赵
**
脑子灵活，
上课基本能 够做到认真听讲，
但注意力集中时间不长，
且不太会记笔记。
这种类型的学生潜力往往 很大，
我希望通过对他
的重点关注，
研究他的听课状态，
课后再对他进行深入 访谈，
思考怎样才能指导他的英语学
习。

4.
教师进行自我反思、自我诊断时。

通过学生调研，了解学生需求可以 避免出现教师对教学效果的评价主要依靠主观判断
的情况。有利于教师即时调整和改进教学。

（二）了解学生需求的基本方法

如何进行学生调研，了解学生需求呢？

1.
问卷调查法。

问卷调查有助于教师获得多方面较为客观的信息。问卷内容、形式依据调研目的不同，
可以设计知识、
技能类测试题来了解学生对已经学过的 知识、
技能的掌握情况和对要学习的
新知识的了解情况。此外，还可以有一般性问答题、选择题 ，了解学生对英语学习的态度、
学习方法策略等。教师依据调研结果分析出好、中、差三类学生的需求， 制订学年、学期教
学计划、
教学目标和重点以及相应的学习策略培养计划。
一些教师在 进行单元教学前，
以问
卷调查形式了解学生关于单元话题的已有知识、
生活经验、认知水平和情感态度基础，
为调
整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法 途径找到合理的依据。

2.
访谈法。

访谈有利于获得关于 学生发展的深度信息。教师可以单独利用访谈来获取信息，也可
以把它作为问卷调查的辅助形式以获得更 多有价值的信息。
访谈前教师要把访谈目的和学生
说清楚，有助于学生放松、真实地表达自己的 需求和看法。此外，
访谈可以拉近师生间的距
离，增进师生之间的感情，有助于培养起学生英语 学习的积极情感。访谈前，教师要有明确
的访谈目的，并有访谈框架，保证即兴生成的问题不妨碍访谈目 标的实现。
当然，
有时即兴
生成的问题会使教师有新的发现，
关注、
思考新的问题。
访谈的另一个作用是通过征求学生
对某个问题、现象的看法，引导学生关注问题 、思考解决问题的方法。

3.
课堂观察法

。
一些教师认为，关注学生就是课堂上多提问学生，让学生感觉到自己对他们的关心。
当然，
情感关注是一个方面，
关注同时还体现在教师通过课堂观察的方法来了解学生的学习
行为、学习方法、合作态度等情况，
并就观察所获得的信息进行分析，
对学生的学习问题进
行诊断或者捕捉学生的良好学习方法和行为，
并进行相应的学习方法、
策略引导，
由 师生一
对一引导产生一对多引导的效果。

4.
作品分析法。

这也是教师们通常用的方法。即通过检查学生课上或者课下的作业，或者批改学生的
试卷来了解 学生对新知识的理解和掌握程度。

四、了解学生需求存在的一些问题

（一）对“学生需求”定义的理解存在误区。