-
Unit 1 Classroom
单元教材分析：
第一单元主要学习 关于教室的
3
个单词
desk
，
chair
，
bl ackboard
，三个表达
位置的词汇：
in, on, under
；
以及询问和表达位置的功能句：
Where is
…? It’s under/
in/
on…
。本单元是学生开学后的第一单元，与学生 生活实际紧密联系，学习教
室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。本单元为 下
个单元
Room
做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，
过度自然。
单元教学目标：
1
、语言技能目标
（
1
）能够听懂、会说与教室有关的三个词汇：
chair, desk, blackboard
，以及
三个表达位置的词汇：
under/ in/ on
。
（
2
）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：
Where is…? It’s under/
in/ on…
，并能在恰当的情境中初步运用。
（
3
）能够听懂简短的课堂指令语
,
如：
Put your ... in/on/under ...
等，并作出
相应的反应。
（
4
）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母
A
、
B< br>、
C
、
D
。
2
、情感目标
（
1
）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（
2）能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课堂上组织的各种活动；能做
到有序参与，积极使用英语。
（
3
）能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习用品的习惯。
单元教学重点：
与教室有关的
3
个词汇：
desk,
chair, blackboard
；三个表达物品
位置的介词：
under / in / on
。
单元教学难点：
句型
Where is …? It’s …
的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能够在适当场景下听懂、说出与教室有关的三个词汇：
blac kboard
，
desk
，
chair
；以及三个表达位置的词汇：
in, on, under.
教学重难点：
能听懂、说出与教室有关的 三个单词：
blackboard
，
desk
，
chair
；以及三个
表达位置的词汇：
in, on, under
。
教学准备：
课件
教学时间：
年
月
日
教学过程：
一、热身
教师发出指令，请学生听指令完成任务，如：
Show me your ruler / book.
等。
二、新授
A. Look, listen and chant
（一）
1
、教师出 示教材
A
项图片，引导学生认真观察图片并思考。
T: Look at the picture. What can you see?
2
、允许学生用中文表达 自己不会的词汇，在肯定学生的答案后立即给出正
确的英文表达。
（二）教学歌谣
1
、第一遍：让学生欣赏歌谣（不打开课本）
。
2
、第二遍：让学生打开课本，一边观察
A
项图片，一边听歌谣。
3
、第三遍：让学生听歌谣，并尝试在
A
项图片上指出相应的物体。
4
、教师可先边听边指，做出示范，然后让学生模仿教师边听边指。
（三）教学新单词：
desk, chair, blackboard
1
、教师课件出示图片，教学三个单词。
2
、带领全班认读单词两到三遍。
3
、词汇操练：听单词指出正确的实物。
（四）教学新单词：
in, on, under
1
、教师课件出示图片，教学三个单词。
2
、带领全班认读单词两到三遍。
3
、用书和课桌的位置来操练这三个词，让学生熟练掌握它们的意思。
附：板书设计：
Unit 1
Lesson
1
blackboard
chair
desk
in
on
under
教学后记：
第二课时
教学目标：
1
、能够掌握方位介词
in, on, under
的使用。
2
、能够听懂摆放物品的指令，如：
Put your book under the chair.
并作出相
应的反应。
3
、能够跟随录音大胆模仿说唱歌谣。
教学重难点：
对课堂指令语
Put …
in / on / under
…
的理解。
教学准备：
光盘，单词卡片，实物
教学时间：
年
月
日
教学过程：
一、复习
1
、听一听，指一指
(desk, chair, blackboard)
2
、听一听，做一做。拿出铅笔，根据老师的口令，放在桌子的不同位置。
（
in, on, under
）
二、
新课呈现
B. Listen and do.
1
、教授关于
in / on / under
的短语：
on the desk/ chair; under the desk/ chair;
in the desk.
操练以上短语：教师发指令（
on the desk/ in the desk / under the desk/
…
）
，学生
做相应的动作，还可以用其他的学具练习。
2
、学习句型
put
…
in / on/ under
…
（
1
）
白板上写出三个句子：
Put your book in the desk. Put your book under the
desk. Put your book on the desk.
和三个汉语意思：把书放进桌子里。把书放在桌
子下面。把书放在桌子上。
（
2
）让学生根据老师的动作猜出每个句子相对应的意思。
（3
）教师下指令，师生一起做动作。加入
chair
进行练习。
（
4
）如有足够时间可以请几名学生上台比赛。
三、操练
C
．
Listen and chant again
1
、请学生用手指
A
项图片中的词汇并朗读。
2
、教师播放歌谣录音，学生听录音指单词。
3
、教师反复播放录音，请学生尝试跟录音学唱歌谣。
附：板书设计：
Unit 1
Lesson 1
Put your schoolbag under the chair.
Put your schoolbag on the chair.
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：
Where
is…?
It’s
under/
in/
on
…
，并能在恰当的情境中初步运用。
教学重难点
：
本单元重点功能句的学习：
Where is…? It’s under
/ in
/ on…
教学准备
：
光盘
教学时间
：
年
月
日
教学过程
：
一、复习
学生跟随录音说唱第一课的歌谣，
复习巩固有关教室的词汇和三个表示位置
的介词。< br>
二、新课呈现
A
Look, listen and repeat.
1
、学生看教学课件猜老师在找什么。然后根据学生的回答顺势引出句型：
Where is the ruler?
学生有些可以说出
on the desk
，
然后补充完整：
It
’
s on the desk.
2
、领读重点句子及其回答：
Where is the ruler? It
’
s on the desk.
3
、教师问问题，学生一起回答。
4
、让学生以
Pair work
形式，互问互答，练习这两句话。
5
、操练
（
1
）教师把准备好的书放在椅子上，并提问：
Where is the book?
引导学生
回答：
It
’
s on the chair.
（
2
）然后把书放在课桌里，练习介词
in
的用法。
（
3
）再把 书包放在课桌下面，练习介词
under
的用法。
B
Do and say.
1
、师生示范
（
1
）教师在讲台上摆放一个书包，把一支铅笔放入书包中。待整个过程让
学生清楚后， 提问学生：
Where is the pencil?
学生做出回答后，教师把铅笔从书
包中拿出来放在书包上面，再提问学生：
Where is the pencil?
（
2
）
同上方法，
教师将教室中的 物品摆在不同的位置，
提问学生：
Where is
…
?
（
3
）请两名学生到讲台前摆放物品并练习回答。
三、操练
结对活动：学生几人结对，一人摆放物品并提问：
Where is
…
?
另一人猜测
并回答：
It’s under
/ in / on
…
附：板书设计：
Unit 1
Lesson 3
Where is the …?
It’s on / in / under …
教学后记：
第四课时
教学目标：
1
、
通过活动，
复习巩固与教师有关的词汇和表达位置的功能句：
Where is…?
It’s under
/ in
/ on…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母
A
、
B
、
C
、< br>D
。
3
、通过活动培养学生的观察能力和语言表达能力。
教学重难点：
表达位置的功能句：
Where is…? It’s under
/ in
/ on…
教学准备：
光盘，字母卡片。
教学时间
：
年
月
日
教学过程：
一、复习
1
、
将准备好的书，
尺子，
书包放在不 同的位置，
让学生运用：
Where is…? It’s
under / in
/ on…
提问和回答。
2
、学生拿起自己的书，根据师生之间的对话，全班一起边说边做。
二、新课呈现
A
Find and say.
1
、
请学生仔细观察教材
A
项图片，
说出自己看到的物品，
并用英语说出来。
T: What can you see in the picture?
2
、活动：教师请一名学生与教师合作展开对话，为其他学 生做活动示范。
首先教师问学生答，然后交换角色。
T:
Where is…?
S:
It’s under
/ in / on
…
3
、同桌之间结对练习。一问一答，说对一个物品的位置就在该物品图片 旁
边画一个笑脸。活动结束后比一比谁得到的笑脸多。
4
、观看动画，跟读。
三、拓展
B. Letters in life
1
、教师请学生观察教材
B
项图片，说出图片所表示的是什 么地方，上面都
有什么东西。
2
、教师指出图中的字母
A
。
T: I can see letter A. What can you see?
3
、搜集更多含有字母
A
的图片，请学生找出该字母。
4
、用同样的方法，完成字母
B
、
C
、
D
的教学。< br>
附：板书设计
Unit 1
Lesson 3
Where is the apple?
It
’
s on the desk.
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够在教师的帮助下借助图片和动画听懂简单的小故事，并尝试表演。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：
能跟读课文句子。
教学准备：
光盘
教学时间：
年
月
日
教学过程：
一、复习
1
、
Listen
and
do:
教师发指令：
Put
your
ruler
on
your
desk.
Put
your
pencil
under your chair.
…
学生作出相应的动作。
2
、教师提问：
Where is your schoolbag/ book/ pencil/
…
?
学生根据实际情况
回答。
二、新课呈现
1
、让学生看图片，引导学生预测故事
出事故事第一、二幅图，请学生观察并回答问题：
Where is Bill? Where is the
pencil box? Where is Bill? What is Bill doing?
2
、学生看动画，验证预测
教师利用光盘，逐图播放，帮助学生了解故事的发展，并验证自己的预测。
3
、详细讲解故事
4
、熟悉故事
（
1
）学生打开课本，自己浏览一下故事，通过观察图片熟悉一下故事。
（
2
）教师播放录音，其间不停顿。指导学生跟着录音指图。
（< br>3
）教师逐图播放故事录音，请学生看图跟读句子。注意指导学生模仿录
音中的语音、语 调，读出人物的语气以增加朗读的趣味性。
三、操练
：请能力强的同学上台表演对话。
附：板书设计：
Unit 1
Story Time
Where is Bill’s pencil
box?
It
’
s in Lucky
’
s mouth.
?
Unit 2 Room
?
单元教材分析：
?
第二单元主要学习关于房间的四个单词：
bed, light, door, box,
初步学习方位
介词
behind
，
near
复习
in
，
on
，
under
；简单的交际用语：
What’s behind the
door?A chair.
字母
E, F, G, H
。
通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的
位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
?
单元教学目标：
?
语言技能目标
?
能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：
light, bed, door, box
，以及两个
表达位置的词汇：
near, behind
。
?
能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：
What’s
behind/near/…? A chair/bird/…
，并能在恰当的情境中初步运用。
?
能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
?
能够借助日 常生活图片识别、会说大写英文字母
E
、
F
、
G
、
H
。
?
情感目标
?
能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
?
通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
?
单元教学重点：
与房间有关的四个词汇：
bed, light, door, box
；以及两个表达
物品位置的介词：
near, behind
。
?
单元教学难点：
句型
What’s behind/near/…? A chair/bird/…
的使用。
?
单元课时安排：
五课时
?
第一课时
?
教学目标：
?
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：
bed, light, door,
box,
以及两个表示位置的词汇：
near, behind
。
?
教学重难点：
?
1
、
4
个有关房间的单词的读音和图形。
?
要求学生能将读音和图形联系起来。
?
教学准备：
光盘，单词卡片
?
教学时间：
年月日
?
教学过程：
?
复习
?
Listen and do.
教师发指令：
Put your ruler under your desk. Put your pencil in
your schoolbag.
等，学生根据指令做动作。
?
教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
?
T: Look, my book is on the chair. Where is your book?
?
S: It’s on the desk.
?
T: Where is your desk?
?
S: It’s in the classroom.
?
创设情境，呈现新知
?
教师指着开篇页图片说：
Look at this picture. The desk is in the room. The chair
is in the room. The dog is in the room…The bed/light/box is in the room. Today,
let’s learn things in t
he room.
让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有
什么。
?
教师呈现
A
项图片，并播放
A
项歌谣，让学生 整体感知新语言。教师可以播
放两至三遍，让学生充分感知新语言。
?
词汇学习与操练活动
?
学习词汇
?
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
?
操练单词
?
Listen and show the cards.
听单词，出示相应的单词卡片。
?
Listen and do.
教师发指令，学生作出相应的反应，如：
Stand behind
your desk. Stand near your chair.
等。
?
What’s mi
ssing.
教师请几名学生拿着几张词 卡，学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，
说 说少了哪张词卡。
?
附：板书设计：
?
Unit 2
Lesson 1
?
light
bed
door
box
?
near
behind
?
教学后记：
?
第二课时
?
教学目标：
?
能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，
并能尝试把图片补充完整。
?
能跟录音说唱本课歌谣。
?
教学重难点：
?
学习区分
behind, next to
和
in , on, under
所表示的不同方位。
?
教学准备：
光盘，单词卡片
?
教学时间：
年月日
?
教学过程：
?
复习
?
教师运用单词卡片，复习
A
项的重点单词。
?
练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：
in, on, under
。
?
New concept
?
B.
Look and say
?
观察图片，寻找规律
?
教师带领学生看第一组图片，
根据已有图片说出单词，
并引导学
生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
?
让学生 自己看第二、
三组图片，
首先说出已有图片所指单词，
然
后尝试发现图片排列 规律并说出空白处的图片和单词。
?
请学生两人结对交流一下各自的答案。
?
请学生说出自己的答案和思考的思路。
?
C.
Listen and chant again
?
教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：
Where is the light? Where is
the bed? Where is the box? Let’s listen to the chant.
教师播放歌谣，
同时结
合歌谣内容指< br>A
项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
?
教师引导学生边 听歌谣，边根据歌谣内容指
A
项图中相应的图片，并尝
试模仿歌谣。
?
学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
?
附：板书设计：
?
Unit 2
Lesson 1
?
behind
next to
in
on
under
?
教学后记：
?
第三课时
?
教学目标：
?
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’s
behind/near/…? A chair/box/…
?
教学重难点：
?
询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’s behind/near/…? A
chair/box/…
?
教学准备：
光盘，单词卡片
?
教学时间：
年月日
?
教学过程：
?
复习
?
Listen and chant.
教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本
单元的词汇。
?
创设情境，呈现新的功能句
?
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着
一把椅子）
。
教师边 将头探进教室边问学生：
What’s behind the door?
教师可以反复问，引导学生回答：
A chair.
?
新课呈现
?
Look, listen and repeat.
?
学生打开课本，观察
A
项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
?
教师利用
A
项图片提问：
What’s behind …?
启发学生根据图片呈现的情境回
答问题。
?
引导学生看图提问，并请他人回答。
?
句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：
What’s
near
the
…?
请学生尝
试回答。
?
请学生尝试用“
What’s near the …?
”提问并回答。
?
操练
?
B. Let’s play
?
师生示范
?
教师再次引导学生看
A
项图，并向其中一名学生提问：
Look
at
this
room. What’s under the desk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
?
结对活动
?
教师鼓励学生仔细观察
A
项图，
用本课的功能句提问并请同伴回答。
?
拓展活动
?
教师请学生仔细观察自己的教 室，
并尝试用本课学习的功能句提问，
如：
What’s in the box? What’s under the chair? What’s near the book?
等。学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，
教师或是其他学生回答。
?
附：板书设计：
?
Unit 2
Lesson 2
?
What’s behind/near/…? A chair/ box/ …
?
教学后记：
?
第四课时
?
教学目标：
?
通过观察并找出画面中不同 之处的活动，
复习巩固与房间有关的词汇以及本
单元的功能句：
What’s near the light? A pencil/ ruler/ …
?
< br>能够在生活场景中认读大写英文字母
E
、
F
、
G
、< br>H
。
?
教学重难点
：
?
新的功能句：
What’s behind the door?
?
区分
What’s behind the door?
和
Where is the book?
的句意和答语。
?
教学准备：
光盘，单词卡片
?
教学时间：
年月日
?
教学过程：
?
复习
?
教 师可以将实物文具等摆放在课桌上、
盒子旁边或书包后面等位置，
并提问：
What’ s on the desk? What’s near the box? What’s behind the
schoolbag? ...
学生根据物品的真实位置做出回答。
?
新课呈现
?
教师请学生仔细观察
A
项的两幅图片，教师可以提几个问题：
What can you
see in the picture? Where is the …? What’s …?
学生通过观察尝试回答这些问
题。
?
学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
?
操练活动：
?
将全班分成两个大组，一组学生看图
A,
一组学生看图
B.
两组之间互相
提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。
?
学生两人结对，一名学生看图
A
，另一名学生看图
B< br>，找出
A
、
B
两幅图
的异同。
?
拓展
?
B. Letters in life
?
教师请学生观察教材
B
项图片，说出图片所表示的是什么地方， 上面都有什
么东西。
?
教师指出图中的字母
E
。
T: I can see letter A. What can you see?
?
搜集更多含有字母
E
的图片，请学生找出该字母。
?
< br>用同样的方法，完成字母
F
、
G
、
H
的教学。
?
附：板书设计：
?
Unit 2
Lesson 3
?
What’s on/ in/ behind/ next to the desk?
?
教学后记：
?
第五课时
?
?
?
?
?
?
?
?
教学目标：
能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：
能跟读课文句子。
教学准备：
光盘。
教学时间：
年月日
教学过程：
?
热身
带领学生说唱第一课
A
项歌谣，复习本单元词汇。
教师提问：
Where is your ruler/ book/ pencil /…?
学生根据实际情况回答；或
者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提 问：
Where is the …?
学生根据学具的位置作出回答。
?
新课呈现
?
呈现故事
教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
?
理解故事
学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲
故事，学生自己再通过观察图片理解故事。
教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。
教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。
?
熟悉故事
教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
?
朗读表演故事
教师鼓励学生尝试朗读故事。
有能力的学生可以尝试边说边表演故事。
教师请数名学生朗读或表演故事，
引导其他学生对他们的朗读和表演进行积
极地评价。
附：板书设计：
?
Unit 2
Story Time
?
I have a gift for you.
?
Go and find it.
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
Unit 3
Toys
单元教材分析：
在前两个单元学习我的房间和教室基础上，
学习玩具贴近学生的生活实际并
且学生也感 兴趣，教授起来比较容易操作，学生学起来也有兴趣，简单易学。为
后来的学习打下了基础，培养了学生 的兴趣，使英语学习越来越简单有趣。
单元教学目标：
1
、语言技能目标
（
1
）
能够听懂、
会 说与玩具有关的六个词汇：
car
，
ball, plane, doll, bear, train
。
（
2
）
能够听懂、
会 说表达索要玩具的功能句及答语：
Can I have …? Sure. Here
you are. / Sorry, no.
并能在恰当的情境中初步运用。
（
3
）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（
4
）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母
I
、
J
、K
、
L
。
2
、情感目标
（
1
）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（
2
）能够在故事的学习中体会和他人分享的乐趣。
单元教学重点：
1
、能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇：
car, ball, plane, doll, bear, train
。
2
、
能够听懂、
会说表达索要玩具的功能句及答语：
Can I have …? Sure. Here
you are. / Sorry, no.
并能在恰当的情境中初步运用。
单元教学难点：
能够听懂、
会说表达索要玩具的功能句及答语：
Can I have …? Sure.
Here you are. / Sorry, no.
并能在恰当的情境中初步运用。
课时安排：
五课时
第一课时
教学目标
：
1
、能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇：
car, ball, plane, doll, bear, train
。
2
、学生能将读音和图形联系起来。
教学准备
：教学挂图、单词卡片、教学磁带、录音机
教学重难点：
1
、
学习
6
个玩具单词的读音和图形。
2
、
train, plane
的读音。
教学时间：
年
月
日
教学过程：
一、热身导入
1
、听听做做（
Listen and do
）
教师发出指令，请学生听指令做动作：
Act like a bird. Act like a dog. Act like a
monkey.
2
、教师准备几种动物玩具，教师模仿动物的叫声，一起说出动物的名称。
二、
New concept
1
、出示
A
项图片，初步感知新语言
教师引导学生观察图 片：
Binbin
和
Joy
正在玩玩具，然后顺势与学生交流：
Wh at toys are they playing with? A toy car, a toy plane, a toy train, a doll
…
2
、播放歌谣，让学生整体感知新语言
3
、词汇学习
教师呈现图片或实物，引导学生学习本课生词，具体步骤如下：
（
1
）
教师指向一个玩具，
示范读音：
Look, I have a doll, a doll, a doll.
学生听、
看，但不跟读。
（
2
）教师带领全班认读单词二到三遍。
（
3
）请个别学生变触摸玩具边说出单词：
doll,
教师听，纠正发音错误。
（
4
）
教师带领学生边指黑板上的图片边说单词：
A doll, a doll. We have a doll.
4
、词汇操练
（
1
）
Listen and show the cards.
听教师说玩具，学生出示相应的卡片，并重
复教师所说的玩具。
（
2
）
Look and say.
教师出示图片，学生说单词。
（
3
）游戏：
What
’
s missing?
等。
附：板书设计：
Unit 3
Lesson 1
train
plane
ball
doll
bear
car
教学后记：
第二课时
教学目标
：
1
、巩固所学的单词。
2
、能够听懂教师发出的指令，如：
A car,
并作出相应的反应。
3
、能够跟随录音大胆模仿说唱本课歌谣。
教学重难点：
学生通过唱歌和表演等课堂活动形式，熟练掌握
6
个玩具单词。
教学准备：
单词卡片、光盘。
教学时间：
年
月
日
教学过程：
一、
Warm-up
1
、运用单词卡片复习单词。
2
、游戏：
What
’
s missing?
二、
Review
1
、猜一猜游戏。教师将实物放在讲桌上，然后默想出自 己喜欢的一个，让
学生猜一猜是那个。
猜对的学生可得到该玩具图片。
教师还可以先让 某个学生想
出一个玩具，然后让全班同学来猜出这个玩具。
2
、
教师让学生拿出自己的玩具或单词卡片，
以
pair work
或
group work
形式
进行上述猜一猜游戏。
在进行上述活动时，
教师除了让学生复习上一课的 玩具单词外，
还可以用动
物玩具复习动物单词。
三、新课呈现
B
Listen and act
1
、听一听做一做
（
1
）教师告诉学生接下来玩一个听指令做动作的游戏。
（
2
）
教师发指令，
请学生根据指 令做动作，
如：
A car.
学生做开车状；
A plane.
学生张开双臂做飞行状；
A bear.
学生做拥抱状。
（3
）在上一活动的基础上，教师继续发指令，学生根据指令做出动作后，
再作出语言回应。
2
、小组活动
学生可以和同桌，
两人一组或三人一组说 语言，
一人做动作其他三人说语言，
这样可以照顾不同学习层次的学生。
四、操练
C
Listen and chant again
1
、学唱歌谣
（
1
）第一遍：边看
A
项 图片边听歌谣；第二遍：边听歌谣边在
A
项图片上
指出相应玩具；第三遍：尝试跟着录 音模仿说唱歌谣，尽量边唱边指。
（
2
）小组或全班说唱歌谣，带上一定的感情。
（
3
）让学生看图，教师逐一指玩具图，然后学生大声输出歌谣。
附：板书设计：
Unit 3
Lesson 1
A car.
A plane.
A bear.
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、
会说表达索要玩具的功能句及答语：
Can I have …? Sure. Here
you are. / Sorry, no.
教学重点：
能够听懂、
会说表达索要玩具的功能句及答语：
Can I have …? Sure. Here
you are. / Sorry, no.
并能在恰当的情境中初步运用。
教学准备
：
实物玩具、单词卡片、光盘。
教学时间：
年
月
日
教学过程：
一、
Warm-up
通过说唱第一课的歌谣，复习巩固有关玩具的单词。
二、
New concept
A. Look, listen and repeat.
1
、创设情境
（
1
）教师出示
A
项图片 ，可把文字部分覆盖住，只引导学生观察图片，教
师说：
Look
！
Who are they? Where are they? What toys can we see?
（
2
）教师继续说：
Look at Lily. What toy does she want
？学生根据图片推测
答案：
A doll
…
2
、呈现对话内容
教师请学生看图听对话，感知大意。
3
、功能句学习
（
1
）教师和学生一起回答：
What toys does she want? A doll and a bear.
（
2
）学生听录音跟读对话，强化语音和语调。
（
3
）学生回答问题：
Does Mum buy her the doll?
教师引导学生边做动作边
说：
Sure. Here you are. Does Mum buy her the bear?
教师引导学生边摇头边说：
Sorry, no.
（
4
）学生听录音再次跟读对话，要求认真模仿出对话的语气。
4
、语言操练
（
1
）师生表演读对话，教师先扮演
Lily
，然后与学生交换角色。
（
2
）学生两人结对表演读对话。
（
3
）师生示范：借助玩具实物或图片表演对话。
（
4
）学生两人结对表演对话。
三、操练
B. Do and say
1
、师生示范
（
1
）教师请学生从六张玩具卡片中任选五张，教师提问：
Can
I
have…?
学
生根据卡片回答：
Sure. Here you are. / Sorry, no.
（
2
）教师拿卡片，学生提问，教师回答。
2
、学生活动
学生两人结对仿照示范做卡片游戏。
附：板书设计：
Unit 3
Lesson 2
Can I have a …?
Sure. Here you are. /Sorry, no.
教学后记：
第四课时
教学目标：
1
、能够在 恰当的环境下综合使用与玩具有关的词汇，以及索要玩具的功能
句及答语：
Can I h
ave …? Sure. Here you are. / Sorry, no.
并能在恰当的情境中初步
运用。
2
、能够在生活场景中认读大写英 文字母
I
、
J
、
K
、
L
。
教学重难点：
能够在恰当的环境下综合使用与玩具有关的词汇，
以及索要玩具的
功 能句及答语：
Can I have …? Sure. Here you are. / Sorry, no.
并能在恰当的情境中
初步运用。
教学准备：
单词卡片，光盘
教学时间：
年
月
日
教学过程：
一、
Warm-up
将学生分成两队进行比赛。
教师出示玩具卡片并说出卡片上的内容：
I
see
a
car.
引导学生说出：
This is a green car.
等。此处可让学生比一比谁想出的句
子多。
教师任选其中三个词 汇让学生分为两大组比赛，
剩下的词汇可让学生两人
结对比赛。学生通过游戏方式复习本单元词 汇，并发挥观察想象能力。
二、
New concept
A. Let
’
s play
1
、教师利用教学挂图，帮助学生复习玩具单词
2
、小组活动
（
1
）师生示范
教师请 一名学生上前示范，
以便明确游戏语言和游戏规则。
这相当于一个找
朋友的游戏，首先 把
30
张卡片平均分给两人，一人一半，随意分配。然后教师
与该名学生用“石头、剪 刀、布”的方式决定谁先要牌。如果是教师先要，可以
问学生：
Can I have a ball?
学生回答：
Sure
，
here you are.
然后把绘有球的卡片
递给老师。如果教师自己的
15
张卡片中已有绘有球的卡片，教师 可以说：
Oh,
I
have
two.
然后把这两张相同的卡 片抽出来，之后换学生问，教师答，重复以上
步骤。最后看谁成对的卡片数量多，就算谁赢。
（
2
）结对活动
学生两人结对仿照示范做卡片游戏。
三、
Consolidation
B. Letters in life
1
、感知、认读字母
（
1
）教师请学生观察
B< br>项图片，说说图片所表示的是什么。
（
2
）教师通过实物投影，指出图中的字母
I
。
T: Look at the picture. I can see the word Information. I can see letter I. Look,
this is I, the big letter I.
（
3
）学生看、听，并模仿字母发音。
2
、
字母操练
（
1
）教师出示更多含有字母
I
的图片 ，请学生找出该字母。教师的语言可
以是：
Can you find I from these pictures?
（
2
）学生看字母卡朗读。
（
3
）学生听音选字母卡片。
（
4
）学生进行字母游戏：
Can you see them?
教师用图片呈现字母，考考学
生眼力，如：雨伞把就是字母
L
等。
3
、可让学生听歌谣，边跟自己一起做纸玩具。
4< br>、教师在做完每一个纸玩具时，都按文字部分所提示的玩具用途做动作，
同时让学生跟着做。让学 生在听，做中感知、理解歌谣中的语言。
5
、教师让学生展示自己的作品，并以
pair
work
或
group
work
形式边说歌
谣，边演示动作。
根据上述玩具动 作的演示，教师可以引导学生思考这些东西在现实生活中
的实际功能和用途。教师可启发学生展开讨论， 然后让学生回答。
附：板书设计：
Unit 3
Lesson 4
- Can I have a ball?
- Sure. Here you are.
- Oh, I have two.
I
J
K
L
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：
能跟读课文句子。
教学准备：
光盘。
教学时间：
年
月
日
教学过程：
一、热身
1
、带领学生说唱第一课
A
项歌谣，复习本单元词汇。
2
、
教师提问：
I have some toys. Do you want them?
引导学生说出：
Can I have
this doll?
然后教师说：
Sorry, no.
接着教师提问：
Are you happy?
如果学生回答：
No.
教师顺势引入故事，告诉学生一起来看 看图片中的故事吧。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1
、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2
、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）理解故事
1
、学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事 大意，然后听教
师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。
2
、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。
3
、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。
（三）熟悉故事
1
、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
2
、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
（四）朗读表演故事
1
、教师鼓励学生尝试朗读故事。
2
、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。由教师和班上能力较好的学生
分别扮演猴子、大象 、小狗、小猫和女孩，其他学生扮演熊猫，集体进行表演。
教师鼓励学生做出恰当的动作。全班共同表演 几次。
3
、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进< br>行积极地评价。
附：板书设计：
Unit 3
Story Time
I have a gift for you.
Go and find it.
Unit 4
Food
单元教学目标：
1
、语言技能目标
（
1
）
能够听懂、
会 说与食物有关的六个词汇：
noodles, vegetables, eggs, fish,
chicken, rice
。
（
2
）能够听懂、会说有关需求食物的功能句：
I’m hungry. I want …,
并能在
恰当的情境中初步运用。
（
3
） 能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母
M
、
N
、
O
、
P
。
2
、情感目标
-
-
-
-
-
-
-
-
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