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如何在小学语文教学中渗透生命教育
【论文摘要】
: 生命意识的语文教学中的凸显,不但仅教学内容加入
生命意识,让学生热爱生命、尊重生命、欣赏生命。 更重要的是在教
学过程中,本着尊重生命、
热爱生命的理念,根据生命自身所特有的
发 展规律展开语文教学活动
【正文】
如何在小学语文教学中渗透生命教育
生 命教育的宗旨是协助中小学生培养生命意识,提升生命质量,
进而让学生拥有美好人生的一种教育方式。
一直以来,
农村中小学对
生命教育这个教育方式没有得到全新的理解。
其实,
生命教育内涵极
为丰富,它在学生生命活动中涉及情感态度、道德观点、价值体现等
诸 多因素。小学生命教育的课程资源除在《品德与生活》中集中体现
外,语文教材也是极为重要的课程资源 。
《新课标》
提出了语文教育的基本特点是工具性 与人文性的统一。
在这种统一的基础上,
我们引导学生们畅游在语文课程这个学习乐园
之中,使学生们逐步形成积极的人生态度和价值观,提升审美情趣,
学会尊重他人、自然与生命。
在物质生活富裕、文化多元化、价值观取向多样化的现 今社会,
充满竞争和功利。
在校的学生也在潜移默化中受到成人的影响,
导致
部分学生道德观点模糊与道德自律水平下降,
致使他们怀疑生命的价
值和意义,
极易轻 视自己和他人的生命,
他们或把它作为逃避挫折的
应对方式,或把它作为报复别人的手段。
近些年来,媒体上关于中小学生自杀或伤害他人的报 道越来越多,
每每听闻都是触目惊心。面对这些现象,我们往往从教育体制、道德
教育、心理素 质培养等方面实行分析,这无疑是准确的,但我们忽视
了从生命教育缺失的角度来分析这个问题。
当我们看着一个个如花的
生命在风雨中逝去,我们在扼腕叹息的同时,也深深的感受到:生命
教育对于广大的学生来说是不可或缺的教育课程。
学校作为青少年成长 教育的主要阵地,
理所理应的要承担起生命教
育的重任。作为一位语文教师,我们应该清醒地理 解到:语文作为人
文学科,
在这方面有着其他学科所无法比拟的优势,
蕴藏着异常丰富
的生命教育资源。
作为语文教师,
我们应该充分利用语文学科的优势,
在教学 中增强生命教育的渗透。
在日常的语文教学工作中,我们能够从以下几方面入手:
一、紧紧抓住语文教材中的生命教育题材,实行生命教育的渗透。
在我们的语文教材中,
很多课文都不同水准的含有对生命意识的体
验与思考,处处蕴含着“ 生命情感的信息”
,我们应该充分利用好这
些素材,引导学生通过阅读文本,解读生命,领悟生 命的意义,树立
准确的生命观。
1
、情景导入中生命教育的渗透
上好一节课,情景导入是非常重要的。好的开头,直接影响到整
篇课文的教学效果,
它能够把学生带到文本的情景之中,
去充当文本
的角色,然后顺 理成章地完成教师预先设计的课程目标。此时,教师
能够灵活机动地将资源中的生命教育对学生实行培养 ,
让学生在情感
态度方面得到升华。比如:小学三年级语文《一次成功实 验》一文,
教师在情景导入中,首先设计了谈话:
“同学们,你们在学校和家庭
做过哪 些实验,
成功了吗?当你成功之后的感受是什么呢?”
一下子
调动了学生的情感。有回 答:
“做过,成功了!
”也有回答:
“做过,
不过失败了”
。这时, 教师就要针对两种不同的回答给学生引导。
“成
功了”
的背后意味着什么?它意味着同 学们对科学的热爱,
对真理的
追求,它体现了你的勤奋好学精神。通过这些肯定的赞扬,激励学 生
学习探寻科学的兴趣。而对那些回答“失败了”的学生,教师一定不
能用鄙夷的目光和打击的 话语,
要用
“失败是成功母”
,
“失败的背后,
往往暗藏着成功”< br>之类的格言来教育他们,
让他们从失败中站立起来,
在失败中寻找原因。
还能够 列举一些名人事例给他们开导。
比如世界
著名的大科学家爱因斯坦,
就是在无数次失败 中取得成功的。
还有如
四年级课文《夜莺的歌声》一文,教师通过媒体播放,把学生带到战火纷飞的年代,主人公小夜莺在敌人面前,没有放弃生存的念头,而
是在危险中勇敢镇定,紧急中充 满智慧机警,学着夜莺鸟的叫声,给
游击队员传递情报,最后,自己不但生存下来,而且还消灭了敌人。
这些生命教育资源,
在语文教学中是不甚枚举的,
我们教师一定要充
分的使用 。
2
、引导学生理解生命的意义,体会生命的价值。
要让学生树立准确的生命观,
首先要让学生知道生命来之不易:
任
何一个生命 从他在母体内开始孕育,
经历了十月怀胎而后呱呱落地都
历经了重重的磨难,能够说每一个降生 到人世间的生命都是不平凡
的。
当我们 感受到夏蝉那知知不休的鸣叫时,却无法想象“它等了
17
年,才等到一个夏天。就只有这个夏 天,它从泥土中出来,从幼虫成
长过来,等秋风一吹,它的生命就完结了。
”
(人教版 七年级语文上册
《蝉》
)这是蝉生命的历程,转瞬即逝;而我们的生命在历史的长河
中 不也是一般如此吗?当看到一颗香瓜子在墙角砖缝中长出幼苗时
(人教版七年级语文上册《生命
生命》
)我们体会到了生命的顽强,
只有让学生真正体会到生命的来之不易,
才能让他们体会到生命的价
值。
生命的价值体现在对生活中的 坎坷从不低头。
“花和人都会遇到各
种各样的不幸,
但是生命的长河是无止境的。”
(人教版七年级语文上
册《紫藤萝瀑布》
)
“凡是人间的灾难,无论落 到谁的头上,谁都得受
着,而且都受得了——只要他不死。
”
(人教版七年级语文上册 《落难
的王子》
)
,在学生在生活中、学习中遇到困难的时候,我们不妨这样
劝慰他们。
在他们陷入困境难以自拔时,
我们不妨让他们品味李白那
“人生在世不称意 ,明朝散发弄扁舟。
”
(人教版八年级语文下册《宣
州谢朓楼饯别校书叔云》
)的乐观态度和范仲淹那“不以物喜,不以
己悲”
(人教版八年级语文下册《岳阳楼 记》
)那豁达的胸襟。生命
的价值在于存有。海伦·凯勒自幼因病成为盲聋哑人,中安妮·莎莉
文老师让她领悟出生命存有的价值:
“整个世界在我面前变得花团锦
簇,美不胜收。记 得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了
喜悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我 更幸福的孩子
吗?”
(人教版八年级语文下册
《再塑生命》)
生命的价值是因为存有,
但珍爱生命并不是吝异生命,在是非善恶面前我们要有明确的态 度。
闻一多先生的态度坚决:
“我们要准备像李先生一样,
前脚跨出大门,
后 脚就不准备再跨进大门。
”
(人教版八年级语文下册
《闻一多先生的
说和做》
)
;文天祥也在生死关头写下了“人生自古谁无死,留取丹心
照汗青。
”(人教版八年级语文下册《过零丁洋》
)的千古名句,埋然
的面对死亡;当孟子面对“生, 亦我所欲也;义,亦我所欲也,二者
不可得兼,舍生而取义者也。生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不为
苟得也。死亦我所恶,所恶有甚于死者,故患有所不辟也。
”
(人教版
九年级 语文下册《鱼我所欲也》
)也做出了明确的选择;戛洛山的伤
心崖上,斑羚们面对着死亡的威胁 “一对对斑羚凌空跃起,在山涧上
空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。
每一只年轻斑羚的成功飞 渡,
都
意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。
它们心甘情愿用生命为下一代
开 辟一条生存的道路。
”
(人教版七年级语文下册《斑羚飞渡》
)老斑
羚的生命 结束了,但他们生命的价值却在种群的繁衍中得以体现。
3
、引导学生感受生命的美好,热爱生命,珍惜生命。
要让学生树立准确的生命观,还要引导学生热爱生命,珍惜生命。
借助课文的学习,
让学生在 文章的字里行间去感受生命的可贵,
感受
人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。
“小草偷偷地从土里钻
出来,嫩嫩的,绿绿的。桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,
都开 满了花赶趟儿。
”
(人教版七年级语文上册《春》
)小草凭借那稚
嫩的身体,
也要顽强的钻破土层的束缚来迎接春风,
阳光和雨露的洗
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