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高中英语学科核心素养在课堂中的实
践
来
高中英语学科核心素养在课堂中的实践
一堂好的英语课，既要培养学生的语言能力，还要提
升学生的文化品格，强化学生的思维品质， 培养学生
的学习能力。现今语言能力的培养已经趋向于将语言
能力和自学能力的培养着重放在课 前的预习和课后的
巩固及拓展上，学生在课堂上学到更多的应该是学习
方法的获得以及好的学习 习惯的养成。
在日常教学中，
我们可以从以下几个方面，
培养学生的英语核心素养。< br>
一、利用“预习导学案”引导学生掌握英语学习的要
领，
养成良好 的学习习惯，
形成有效的英语学习策略，
逐步让学生形成积极主动的学习态度
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借助课前预习检查，可以监控学生学习方法和策略的
使用情况，评估其使用效果，并 引导学生根据需要调
整学习方法和策略。
在学习一个新的单元前，通过集 体备课，备课组设计
出“预习导学案”，让学生了解预习的内容，做好学
习前的准备，并逐步了 解预习的步骤，养成良好的学
习习惯。预习导学案内容主要包括：
1.
预习的相关背景知识
导学案中要求学生可以利用因特网、百科全书等查阅
相关资料，了解课文内容的背景知识，作为塑造学生
文化品格的重要一环。例如，在学习人教版 必修
1
第
一单元
Friendship
前，要求学生通过查各种资料 ，了
解有关安妮日记的背景知识，
准备
lass Report
，
课前进
行展示，开展小组讨论，为课文理解打好基础。
2.
预习词汇
生词是英语课堂教学的主要障碍，教 师可以通过导学
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案预设的练习，要求学生借助字典和其他工具书预习
词汇，注意生词的拼写、读音、词性和用法，写 下例
句，还可以进行一些新旧用法的对比；指导学生在遇
到不认识或不理解的词汇和短语时，先 做个记号，然
后联系其所处的语言环境，猜测词义，做出判断。这
些做法皆有助于学生逐步养成 正确的词汇学习的策
略。
3.
阅读，完成“导学案”中课文理解及其他预习作业
阅读课文，初步了解所 要学习的基本内容，体会作者
的感情，找出课文中的难点，把自己有疑惑的地方先
画上标记，尝 试通过查阅相关资料解决。对于解决不
了的，可以带着问题听课，这样听课的针对性更强，
使学 生在课堂上变被动为主动，效率更高。
4.
鼓励预习过程中要做好预习笔记
“导学案”中可以设计让学生做笔记，笔 记内容可以
包括：摘抄新旧短语和表达法，对已学过的知识进行
有效的复习；摘抄典型句型，不 断丰富学生的语言材
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料和语言知识；记录预习过程中遇到的难点，增强听
课的针对性。
二、利用开放性问题设置培养学生的英语核心素养
开放性问题能给学生提 供、示范一些知识、技能和理
解的机会，能给予学生最近发展区范围内的推理和思
考空间，允许 学生使用广泛的解决问题策略，有利于
学生创新性思维和批判性思维的培养。
在英语阅读课的教学中，教师应该使用开放的问题拓
展学生思维的广度和深度，用开放性的问题满足 课堂
中学生个性化的学习需求，用开放性的问题展示英语
阅读文本的思想性，用开放性的问题体 现英语阅读教
学的深层次性，用开放性的问题展示英语阅读教学的
开放性。在具体的阅读教学活 动的设计中，教师可以
尝试着从以下几个方面进行开放性问题的设置：
1.
从情感的角度设计
学生在与语篇对话的过程中，对其中的 人或者事物会
产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问，
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有助于了解学生的态度，也有助于培养他们高尚 的道
德情操和健康的审美情趣。如在学习人教版必修
5
第
四单元
Making the news
时，
向学生展示国内外知名的
记者，让学生 概述优秀的新闻工作者所具有的高尚品
质。
在学生分享这些记者的伟大精神和人生观的同时，< br>学生也受到了自我教育。
2.
从想象的角度设计
想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力越强。
因此，要给语篇的阅读留有足够 的想象空间，设置激
发学生想象力的问题。如在英语必修
5
第三单元
Life
in the future
的教学中，让学生自己去想象未来的世界是不是比现在要完美（
Think
—
will the future life perfect
or not?
）
，世界按此情形发展会有什么样的变化，是令人满意的还是令人失望的（
What will it be like
？）我们
该怎么办
（
What should we do?
）
。
学生在思考这些问题
的同时，对未来的世界和生存环境有一个合理恰当的
想象。
3.
从体验的角度设计
5
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体验是人 由客体的刺激而生成的切身感受。
《
英语课程
标准》
中指出：
要珍视 学生独特的感受、
体验和理解。
同一语篇，不同认知水平、生活经历、思想境界的学
生 会有不同的体验。
在教学必修
1
第一单元
Friendship
时，
就可以利用不同学生的不同经历来丰富课堂教学。
4.
从拓展的角度设计
教师要善于挖掘教材中丰富 的文化信息和思想内容。
所提出的问题不仅涉及所学课本的一般事实，还可以
扩展到相关领域， 也可以联系学生的生活与学习，启
发学生思考，并对语篇有更深层次的理解。在必修
5
第三单元
Life in the future
的教学中，
对未来和现今 环
境、社会的改善措施的讨论就是一个很好的切入点。
5.
从比较的角度设计
为了巩固旧知，开拓新知，教师往往要通过对比、反< br>比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事
物的相似点和不同点，使学生发现矛盾，激发 思维，
在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习
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惯。如必修
1
第二单元
English
around
the
world
一文
中，就可以让学生通过比较来了解不同地区的英语口
音及惯用词汇和表达方式。
6.
从探究的角度设计
在进行阅读教学中，教师要有计划地引 导学生对做出
深层次的理解，
如作者为什么要写这篇、
其态度如何、
为什么要 提到这个句子、接下来会如何发展、结局会
是怎样等，从而启发学生思考，培养学生的推断和综
合预测能力。
在必修
1
第四单元
Earthquake
的教学中，
可以从以下几点挖掘：
What does the writer want to tell us b saing “All hope was
not lost?”
What
can
we
infer
f
rom
the
sentence
“Slowl,
the
cit
began to breathe again?”
开放性问题的设计有很多方法，但是需要 遵循以下几
个原则：首先，以突出学生为中心、提高阅读能力为
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本文更新与2021-01-24 22:44，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/562816.html