初中语文课堂教学论文10篇分解

2021年1月24日发(作者：包佶)
初中语文课堂教学论文
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篇分解

初中语文课堂教学论文
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篇


第一篇


一、初中语文课堂教学的情境艺术


一节课，
孩子们的 思维应该是愉悦地向着教学目标流动。
要使教学达到这一目的，
课堂上我
们就必须营造 出使思维朝着既定目标流动的心理环境。
课堂心理环境，
是教学中每一个孩子
都具有某 一个性特征而表现出来的一个共同的心理现象，
它包括对学习的欲望、
情感、
体验和兴趣等。因为文学作品一般是反映社会生活的，它具有很强的生动性、感染性和思想性，
对课文的 理解，最有效的方式就是展开丰富的联想与想象。因此，学习的欲望、情感、体验
和兴趣等心理现象，< br>是配合特定思维有效流动的良好心理环境。
一节课能否营造出和谐、
科
学的心理 环境，
教学方法起着决定性作用。
因为孩子们学习的动机源于自身内部的力量，
而这种力量常常取决于对需求的满足。


我们在课前对孩子们的需求应做好了解。
主要方法有：
可通过孩子们的日记了解，
还可以通
过师生交流、谈心、发邮件 等形式了解，也可让孩子们在教学过程中及时提出。例如讲《羚
羊木雕》时，孩子们建议：这篇课文内容 不难，只是篇幅太长，不知课文的思路与结构，只
要解决这个问题就行。
于是我采纳了孩子们的 意见，
只使用了图解的教学方法，
就使孩子们
轻松愉悦地上好了这堂课，提高了课堂实 效，改变了以往枯燥乏味的课堂局面。


二、初中语文课堂教学的情感艺术


课堂教学是一门综合性很强的艺术，
它以课堂为载体，以语言为媒介，
通过 情感的互动，使
孩子们有效掌握知识，进而提高能力。从语言方面看，语言是情感交流的一种工具。我们 广
大语文老师要真正提高上好每一节课的意识，
只要这样才能使教师树立起威信，
在学 生内心
深处建立起信任的基础，
让孩子们认为你是最棒的。
由于师生情感上做到了有效 统一，
孩子
们都愿意与你亲近，都敬佩与尊重你，都愿意为您争光，您还愁教不好他们吗？

三、初中语文课堂教学的导入艺术


课堂导入是课堂教学 中的前奏曲和集结号。好的导入能够调动孩子们学习的兴趣和积极性，
它就像一把开启孩子们智慧大门的 金钥匙。
因此，
我们要力求导入艺术化，
为课堂教学的艺
术性开启一个良好的 开端。导入的方法是多种多样的，各有利弊，
我们在设计导入时，
一定
要根据孩子们的 身心特点，依照教学规律，结合教学重点来设计导入。
例如在课堂中，
我经
常使用“直 观教具”导入法，有效激发孩子们去探讨课文。初中阶段的孩子，还偏重于感性
认识，
他们正由 形象思维向抽象思维过渡。
根据这一身心特点，
在课堂上应积极采用直观教
具导入。例 如讲
《事物的正确答案不止一个》
一课时，我就准备了五个不同的图形进课堂导
入新课 ，
这样就极大调动了孩子们的学习兴趣，
进而提出问题，
一步步地引导孩子们得出答< br>案，最后圆满地完成了教学任务。


四、初中语文课堂教学的语言艺术


语言艺术是衡量语文教师教学素养的重 要标志。
语言艺术要求我们语言要活泼、
流利、
动听，
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能听于耳、记于心，
对孩子们具有有效的说服力和感染力。教学语言的艺术性，会调动孩子
们学习语言 的兴趣，同时也能提高他们对教师的好感，进而树立老师在孩子们心中的威信。
我们的语言要幽默激趣，
要善于传情达意，要亲切动人，
要积极健康，
能够给孩子们传递一
种积极向上 的正能量。
同时我们教师语言的规范性，
能对孩子们正确理解与使用语言起到示
范的作 用，能够使课堂教学效率大大提高。


五、总结


总而 言之，
提高课堂教学的艺术性是打造初中语文高效课堂的必然要求，
我们广大初中语文
教师要积极创造愉悦、
轻松的课堂环境，
加大课堂教学的情感投入，
注重新课导入和教 学语
言的艺术性，
积极充实教学中的艺术因素。
只有这样，
才能提高我们初中 语文课堂教学的艺
术性和感染力。


作者：张允

单位：河北省深州市第一中学


第二篇


一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题


（一）学生尚未养成合作学习习惯


虽然近年来初中语文教学改革取得了很 大进展，
但不可否认，
应试教育的影响仍未完全去除，
在这一背景下，
相当数 量的学生还未养成小组合作学习的习惯，
表现在习惯于独立思考并自
行解决问题、团队合作意识 不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没
有认识到小组合作学习的重要性及其对学 生学习的积极影响，
只注重完成教学任务，
不愿意
在课堂上花费大量时间来进行小组合 作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。


（二）小组合作学习形式化


合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，
学习成果应当是小组成员集体
合作的结果。但笔者在语文教学中却发现 ，一些学生参与性不强，
成为旁观者；有的只顾自
己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势 ，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，
学生也经常以
“我认为”
为表述方式，< br>忽略了小组其他成员的贡献，
同时，
老师也经常以
“按
你的理解”为评 价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。


（三）学习过程设置不合理


在进行小组合作学习之前，
教师应当 预先分配好时间，
让学生有个独立思考的过程，
这样在
小组学习时，
学生才会 带着疑问去学习。
但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开
小组讨论，
学生没 有独立思考的过程，
造成一部分学生产生依赖思想，
不再去思考问题应当
如何解决，这 种合作学习的成效也就可想而知了。


（四）学习评价不科学


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小组合作学习结束后，
教师要对学生的学习成果进行全面评价，
既要评价学习过程，< br>也要评
价学习结果。
但笔者在教学中发现，
教师大都只关注学习结果，
且不能辩证地评价学习结果，
而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。

二、高效开展小组合作学习的对策


（一）培养学生的小组合作学习习惯


要让学生养成良好的小组合作学习习 惯，
可以从以下角度入手。
首先是要培养学生的倾听习
惯。倾听非常重要。
不 管发言者的观点是对是错，
学生都要学会认真去听，
只有在倾听完讲
话者的发言后，< br>自己再结合所掌握的内容进行综合判断，
进而形成自己的观点，
才能达到探
讨交 流的目的。
其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和
看法，< br>既可以质疑权威，
也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前
提是 有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。


（二）对学生进行有效分组


有效分组是高效开展小组合作学习的前提。< br>语文教师在实施分组时，
必须综合考虑学生的语
文成绩、个性特点、学习风格等因素，破 除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优
势互补，
让每个学生都能发挥出自身的能力和 水平，
这样既能提高学习的效率，
也能让每个
小组成员的价值得到充分体现。
在对小组内部进行分工时，
不妨设置组长、
发言员、
记录员、
观察员等不同角 色，
每个人既各负其责，
又分工合作，共同实现学习目标；
而且成员之间的
职 责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。


（三）对课堂内容进行有效预设


在学生展开小组合作学习之前，
教师应让学生理解学习目标，
同时优化问题的设计，
题目既
不能过难，
也不能 太过容易。
问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，
久而久之产生
畏难情绪；< br>太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要
综合考量课程知识 点和教学重难点，
将那些争议性的问题作为合作学习的内容，
通过让学生
互相启发，实 现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，
进而通过互相交流掌握知识 。


（四）对学习效果进行有效评价


在对小组合作学 习进行点评时，
教师要注重评价的科学性。
既要注意过程评价与结果评价相
结合，并侧重于对过程的评价，
也要注意集体评价与个人评价相结合，
侧重于对集体的评价。同时，
对学习方式的评价也应辩证对待，
既注意对学习成果进行评价，
也要注意对 学生合作
学习的参与性和积极性进行评价。
此外，
教师在进行点评时也要采取不同的策 略，
既可以小
组为单位进行综合测试，
然后对小组的表现给予整体评价；
也可 以让不同的小组间展开竞争，
对表现优异的小组给予肯定，
同时对表现不错的小组成员进行个别 点评。
在开展评价前，
教
师要明确评价标准，
让学生了解不同评价的差异，< br>以切实提高学习的效率和质量，
进而让小
组合作学习真正取得实效。


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三、总结


作为一种有效的学习方法和教学手段，
小组合作学习的 形式多种多样，
同时也是不断发展完
善的。我们相信，只要语文教育工作者切实遵循《课程标准 》的要求，认真研究小组合作学
习的模式和方法，初中语文课程改革的步伐会大大加快。


作者：曲彭杰

单位：青岛第三十七中学


第三篇


一、自主学习与合作探究的共生让课堂教学的思维含量更高


中学语文教师 要合理创设学习环节，
保证学生的自主学习时间和空间，
并留给学生足够的合
作探究时 间，促进课堂教学中的思维含量的提高。例如《忆读书》一课，本课的重点是指导
学生体会作者不同年龄 段的读书生活对她的影响，体会作者的读书心得，围绕着这个内容，
教师创设学习环节，
把积累 词语和了解作者的读书经历作为自主学习内容，
要求学生在自主
学习过程中按照课文的时间顺序 罗列出作者读书的层次，
并体会作者在不同阶段读书的心得
有何不同。
在学生有了自己 的见解之后，
创设了合作探究内容，要求学生运用对比手法，深
入思考作者不同阶段读书的感悟 有何不同，
对作者的影响是什么。
在这一节课中，
学生的自
主学习有思考的目 标，
合作学习建立在自主学习之上，
思考更深入。
整节课充满着对知识的
思考 和反刍，课堂教学的有效性大幅提高。


二、学生学习能力发展和教师教学能力提升的共生促进了课堂教学的双效提高

教师角色一直被认定为需要巨大奉献和付出，
而从教师专业成长的角度来看，
课堂教学不仅
是为了学生的知识获取和能力发展，
其对教师自身教学能力的提升和教师的专业发展长久以来被忽略。
在共生视域下，
中学语文课堂教学从听说读写四个层面上促进了学生的倾听能力 、
口语交际能力和写作能力，
也能够为语文教师的教材二次创作能力、
情境营造能力和 知识内
化能力提供营养。
在中学语文课堂教学中，
语文教师要密切关注学生到底获得了 什么，
多少
知识转化为能力，
多少能力能够被实际运用，
同时要思考自己处理 课堂的步骤和方法是否提
高了课堂教学的质量，
要能意识到自己对课堂的分析和把握是否引导学 生获得了自主学习和
合作学习能力等。
做到了学生和教师的双效发展，
处理好这两方面 内容的共生关系，
不仅学
生的学习质量得到提高，教师的执教能力也会获得发展。


例如《鲁迅自传》中，教师在组织学生理解“鲁迅眼中的鲁迅”时，让学生从多个方面对鲁< br>迅做出评价，
并通过合作探究学习，
从鲁迅的人生经历中触摸到鲁迅先生的伟大灵魂。< br>学生
的学习过程很流畅，
教师在课堂中也注意到了自己对人物进行分析时的语言运用不足 和引导
学生理解课文时的切入点靠前，
在课后反思中做出了记录并思考到如何纠正，
从 而获得了人
物分析的更好的方法，课堂教学获得了双效提高。


三、否定与激励评价策略的共生让课堂教学更显严谨和有效


课堂评价是学 生学习过程中纠偏指错的重要方式，
也是课堂教学的过渡点和引导点。
新课程
标准提出 要进行激励性和发展性评价，
让部分教师片面的放弃了否定性评价。
从中学语文的
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学 科特点来看，
学生对细节的感悟、
对人物性格的分析等都呈现出多样化的特点，
有些认 知
不够全面不够正确，如果教师不能及时的纠正，会影响教学目标的落实和学生的健康发展。
在 共生视域下，
否定性评价策略和激励性评价策略是相辅相成的，
只有合理的否定，
才能 进
一步激励学生认真思考和探究，
也只有进行恰当的激励，
才能让否定之后的学习获得 应有的
效果。否定与激励评价策略的共生让课堂教学更严谨和有效。


四、总结


在共生视域下看中学语文课堂教学，
不仅能够促进学生 的全面发展，
也能提高课堂教学的质
量。中学语文教师要拓宽自己的视野，创设更好的课堂教学 氛围，
让课堂教学兼容并包，最
终提高课堂教学的有效性。


作者：骆仕娣

单位：广东龙川


第四篇


一、注重课堂教学的问题


1.
教学材料


教材是课堂教学的蓝图，
不仅需要学生探索，
还需要教师的勘探和开采。而 且，深入挖掘教
材内涵是提高课堂教学质量的前提。
因此，教师应积极研读教学材料，
寻求课外知识，
以扩
大学生的知识面。而且，教师在延伸课外知识、设计课外活动时应该有“度 ”的限制，这样
才能取得良好的课堂教学效果。


2.
教学方式的转变


任何形式的课堂形式
(
包 括使用电子媒体
)
是为教学目标服务的。
因此，
教学活动应防止配方、
程式化的，
即防止一些单一的、
机械的课堂讨论，
或在枝节问题上的争论；
上课完全是用鼠
标代替粉笔，使用磁带，
而不是教材，等等。
因为这样的教学方法不能 使学生完成实际的语
文教学任务，有作秀的嫌疑。


3.
教师和学生之间的关系


我们强调学生在课堂上的主导地位， 但更不能忽视教师在教学中的作用。教师应及时干预，
激发学生的灵感，
使学生更加深入地研究 文本，
并激发学生的学习兴趣，
让学生系统地掌握
所学的知识。


二、课堂教学的建议


为了使初中语文自主学习模式顺利实施，我们可以采取一些行之有效的教学策略。


1.
形成独立自主学习的意识


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改变学习方式，
形成独 立自主的学习方式，
意味着教育教学理念的变化，
意味着教与学的角
色转化和调整。< br>对此，
教师应该从课堂主宰变成学习方向的引导和学习方式的指导，
改变学
习方 式。这就意味着教师要学会平等对待学生，让他们有自信、有能力积极改变学习状态，
根据自己的实际情 况调整学习目标，从而培养学生独立完成任务的能力和独自决策的能力。
自主学习的引导要贯穿于教育学 的整个过程。
一些中学教师接受培训的讲座，
内容之一就是
“每个课堂教学时间不能超 过十分钟”
，这是培养教师独立意识、学生自主学习能力的一种
模式。


2.
发挥指导作用


教育包括教师教和学生学两个方面。
教师在强调学生自主学习的同时，
也要强调教师的指导
作用。
教师强调学生的自主学习 不是教师无作为、
不作为，
而是要教师积极参与到学生学习
的过程中去，
对学 生学习的方式方法和基本内容做一个方向性的把握。
没有了教师的教育和
指导，
学生自 主学习会变得毫无目标，或者漫无边际，学生学习会失去该有的方向，学生在
迷茫中可能会放弃学习。因 此，教师要对学生的学习予以一定的监督和指导，鼓励和检查。
这样，
学生更能够形成自觉的学 习习惯，
积极参与到学习中去；
学生才能够真正体验到学习
的成就感和快乐感。
教师也要通过评比和奖励，
激励所有学生积极进取，
不断地向更高的学
习目标迈进。
学生自主学习，
不是学生自由学习，
而是在教师的全程陪伴和指导下积极学习，
努力实现教育目标和能力目标。
为了使学生自主学习可以进一步发展和学习成功，
教师必须< br>适当提供一些方法和策略，让学生真正学习学习。


3.
加强学生的参与意识


在学校教学中，
有一个很现实 的问题，
那就是看起来很活跃的课堂互动，
可能只有一部分人
积极参与，很多人属于消 极被动。这样，久而久之，那些积极主动的学生变得思维敏捷，对
课本知识产生了浓厚的兴趣，自身信心 和对知识的兴趣也达到一种前所未有的高度。这样，
这些学生会极大地体验到学习知识的快乐，
他们甚至会对除学习之外的事情不感兴趣，
从而
形成所谓分高低能的群体。相反，那些思维慢的 学生对知识的学习毫无兴趣，久而久之，他
们会放弃学习。
这两种情况其实都不好，
原 因只有一个，
那就是教育教学中，教师应该强调
学生的积极参与度，
不要对学生不能积 极参与活动不闻不问，
而应该要想尽一切办法，
提高
所有学生的参与意识，
从 而实现全体学生全面发展的目的。
以学生为主体的自主学习，
应该
让学生发现、提出问 题和独立解决问题。
例如，在学习小说文本时，教师可以让学生扮演其
中的角色，然后让全班同 学看。而且，学生的评价、总结，能使学生更加深刻地理解人物形
象。


三、总结


总之，
自主学习的实现，
不仅取决于教育思想 的变化，
还取决于教师的教育能力的提高和学
生学习能力的提高，
以及社会对教育的认 识。
而且，
自主学习模式有其优势，
也有其局限性。
所以，
教师应依 据实际情况灵活处理，让学生通过不断实践，
扬长避短，最终实现自主学习
和其他学习方式以及 教师的教育完美结合，从而实现全体学生全面发展的教育目的。


作者：郭连君

单位：甘肃省陇西县教育体育局


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第五篇


一、改进教学方法


受中考影响，有 些教师在教学中讲得面面俱到，唯恐漏掉知识点，这样就使课堂教学呆板、
沉闷，
陷入
“少慢差费”
的怪圈；
而有的教师大搞题海战术，
致使学生负担过重，
苦不堪 言。
因此，教师的“教”和学生的“学”必须向提高学生学习能力转变，从教学方法、学习方法
上寻求突破，体现“教”为主导，
“学”为主体的原则。在教学中，教师要以教法渗透学法
作为 指导思想，以改进学生学习方法为突破口，以打好基础、培养能力、减轻负担、提高学
生综合素质为最终 目的，把课堂还给学生，以学生的“学”来促进教师的“教”
，以教师的
“教”来指导学生的“ 学”
。如何改革传统的教法呢？应该抛弃旧有模式，建立新的教学体
系。经过实践，笔者采用了 “动脑、动口、动耳、动手”四步走的方法进行教学，收到了不
错的效果。
1
．勤动脑 ，想一想，自主先学。
2
．勤动口，说一说，合作探究。
3
．勤动耳，
听一听，展示点评。
4
．勤动手，试一试，检测提升。当然，语文教学方法多多，不论采用< br>哪种方式，只要能提高课堂教学效率，处理好教和学的关系，即为好的教学方法。


二、加强学习方法指导


在教学中，教师要教给学生听、说、读、写等基本 学习方法，让学生学会学习。这样既可减
轻教师的负担，也可使学生有事半功倍的收获。当然，教师也要 不断学习，提高自身素质，
多发现、
总结教学中的好方法，
再传授给学生，
让 学生真正体会到教师教给他们的不仅仅是
有限的知识，更重要的是学习的金钥匙，让学生“亲其师，信其 道”
，提高教学效率。


1.
课前预习

课前预习对于学好语文、
提高课堂效率非常重要。
通过预习，
学生可掌握文章的重 点，
发现
难点、疑点，这样在教师讲课时，学生就会有目的地听，带着问题听，这样既加深了印 象，
又增强了记忆，
比无目的、无重点、
无计划地被动听效果要好得多。预习既培养了 学生的自
学能力，又提高了课堂的学习效率，一举两得。


2.
阅读方法


语文重在阅读。
教师要帮助学生掌握阅读 的方法，
提高学生的阅读能力。
教师要在教学过程
中教给学生阅读的方法，
教 给学生如何理清文章结构、
如何概括段落大意、
如何总结文章中
心思想等方法。例如， 学生要想理清文章结构，可以用“找过渡句法”
，也可以用“概括每
段段意法”
等。< br>授之以鱼不如授之以渔，
学生要以教师教给的方法为提高学习效率的敲门砖，
一步一个脚 印，坚持不懈，最终全面提高阅读能力。


3.
写作方法


学语文最终回归到写作上来。教师要让学生在生活中学语文，
学会观察生活、体验生 活、感
受生活，
把作文与生活实践联系起来，
敢于说真话、
诉真情，
写出有真情实感的文章。
此外，
教师还要鼓励学生在课堂上多发言，
多与师生交流，< br>鼓励更多的学生参与到课堂中来，
使课
堂充满活力，在让学生掌握方法的同时，有效地提 高课堂教学效率。

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三、营造和谐的课堂氛围


小组合作交流可以使学生既掌握知识，又解决疑 难，同时还培养能力，更能养成合作精神，
一举多得。因此，在教学中，教师要注重营造学习氛围，让学 生大胆参与、勇于表达。营造
和谐氛围，
即在教学中为学生创设和提供相互交流、
相互 补充的学习机会，
为实施合作探究
教学创造氛围，
有利于课堂中师生合作，
实 现目标。
合作探究教学彻底改变了传统的教师一
言堂状况，
充分发挥了学生的主体作用 ，
使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型
教学。
合作探究过程中的争论与共 鸣、
个性的表达、
精彩的展示、
智慧的闪现、
创意的汇集，
使学生在 合作探究中享受学习的快乐、求知的愉悦。


四、运用多媒体技术，激发学习兴趣


兴趣是最好的老师。
教师有 必要在激发学生的兴趣上下功夫，
只有激起学生的兴趣，
才能减
轻教师负担，
提高课堂效率。
在教学中，
教师可运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交
融、声情 并茂、
生动活泼的情境，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中启发
学生对表象进 行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的
兴趣激发出来。例如，在讲 授《小石潭记》一课时，教师可根据文章内容把相应图片与录音
展示给学生，激发学生的学习兴趣，营造 学生主动学习的良好氛围，使学生仿佛身临其境。
这种以声音、
图形创设课堂情境代替枯燥乏味 口授的教学，
大大激发了学生的学习兴趣，
提
高了课堂效率。


五、总结


总之，教师在教学中要目标明确、更新理念、采用多种教学手法 ，教给学生学习方法，激发
学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，这样，才能提高课堂教学效率。同 时，教师要不
断学习新知识，
接受新事物，提高自身素质和文学修养，
才能适应现代教 育的需求，才能把
课变得有魅力，
深深吸引学生。
不断提高课堂效率，才能真正适应教 学要求，全面提高学生
素质，提高教学效率。


作者：安冰花

单位：河北省鹿泉市获鹿镇中学


第六篇


一、改进传统教学模式


新课程改革下的素质教育是语文教学方式和教育方 法的重大变革，
在教学时不能单纯的依靠
做题等填鸭式的教育方法，
将眼光只局限于分 数，
而应该以提高学生的综合能力为根本目标，
教授学生正确的学习方法和策略。
新课 改之下教师可以灵活地改变教学方式，
将学生编为小
组，以小组为单位讨论问题，教师在这种情 景模拟时充当的往往是“旁观者”或“引导人”
的角色，
而不是指挥者。
教师需要做的 只是在情景陷入尴尬境地时及时补救，
而将主导权交
给学生，
不要干涉学生发挥。这样可以促使学生在交流、
合作、
自主探究的形式下进行学习，
让他们不知不觉地 由被动接受转换为积极主动的进行学习这一模式中来。
只有让学生成为课
堂的主人公才能真正实 现高效的语文课堂教学。
因此，
我们可以根据学生的水平等实际情况，
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