高中英语词汇教学初步探讨

2021年1月24日发(作者：bar)

高中英语词汇教学初步探讨

高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，< br>每个单元需记生词数都在
30-50
个左右。
词
汇学习对大多数学生来 说是一个难点，
而学生不掌握一定的词汇量，
就无法顺利进行听、
说、
读、写 、译，就无法进行英语交流。作为一名英语教学工作者，如何有效的进行英语词汇教
学，
将直接 关系到学生是否真正理解和掌握英语，
能否切实有效的运用英语进行交际。
另一
方面，
高中学生又有一定的英语基础，
他们有一定的自学能力。
但是学生个体之间的差异又< br>比较大，如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力呢？我做了如下尝试。

一、课前精心准备

（一）单元重点词汇重新组合

我在进行新单元 教学的第一节课为词汇教学，
吧单元的重点词汇按不同的方式重新组合，
展
示词汇学习 的多种方式和策略，
帮助学生快速记单词。一般来说，
我采取以下两种方式：一
是按词 性重组，
将同一词性的单词放在一起讲解，
有利于学生掌握所学单词的词性。
采用这< br>种策略后使得词汇教学的变化体现在两个层面：
其一，
单词间的意义联系有所加强，找出不
同单词之间的共同特征，
经过总结归纳，
再将对应的单词归类到有意义的类 别中；
其二，利
用信息组块减少需要记忆的单词的数量，
这里的组块指的是在记忆时将 小单位进行组合，
组
成更大单位的信息组合。
比如
rose,willow, gingko,grizzly,bear,snake,apricot,goose,moose
这 一组
单词，
它们之间没有任何联系，
但是按照它们词意的性质可以将其分为植物、动物 两类，再
进行记忆时就相对容易了。
二是按构词法重组，
掌握基本的构词法将会大大有 助于突破记忆
单词的难关。

构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：
rebuild, rewrite,
reread, reunite, recover, dislike, discover, disaqqear, beautiful, successful, careful, useful, wireless,
hopeless, homeless< br>等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如
map
，
inch ,
head, dirty, warm, cool
等名词、形容词均可以转化为动词使用 。合成法也可以帮助学生掌握
诸如
classmate, classroom, football, volleyball, baseball
等大量单词。为此，在词汇教学中， 我
们必须向学生介绍构词法的基本知识。

（二）充分理解班里每一个学生的英语基础。

教师可以利用听、说、读、写四个环节 进行，这样就能大致得出办理学生的英语基础情况，
在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢 。每当学生遇到问题时，教师应尽可能
地帮助他们解决问题，否则他们学习英语的信心就会不足，最终影 响他们学习英语的兴趣。

（三）逐渐培养学生的课前及时预习词汇的良好习惯。

对将要学到的单词、短语做到心中有数。

在定目标、
立计划的基础上，采用 课代表轮值制，
由
2
位英语课代表分别负责，利用当天的
晨读或早读课，通过 录音机领读所要学习的单词、短语。在此，我们尤其强调重视单词、短
语的正确发音。熟读单词发音后， 我们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、
手脑耳并用，在读写中结合单词、短语的音（音 标）
、形（构词法）
、义（尤其是词性）的特
点，加深记忆。在此基础上，学生实施自 主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间
完全自主、
积极地完成单词的测试与评价。< br>尽管这只是学习词汇的最原始阶段，
但也是学习
词汇必不可少的起始阶段。

二、课上巧妙设计，多种教学方法交叉运用

（一）语境释义法

吕 淑湘先生曾说过：
“词语要嵌在上下文里才有生命。
“众所周知，
孤立的东西部容易记
忆。要有效地掌握词汇，
就应该将词汇与句子、语篇结合起来。而充分利用课文中的词汇是最好也是最快捷的方法。
我们的教材是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，
这些文章
中都体现了英语基本词汇的运用。
我在教学过程中，
通常要求学生在课文中划下这些常 用词

1