味道小学英语语法教学怎样进行

2021年1月24日发(作者：solver)

小学英语语法教学怎样进行

吕芳

一、小学英语语法教学的重要性

新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语 言功能，
注重对学生进行听、
说训练，
以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的 终极目标。这体现了课程改革的一个重点：改
变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽 视语言功能，忽视对学生进行实际
运用语言能力的培养的倾向。《国家英语课程标准》还倡导英语教学应 由知识型教学转变为能
力型教学。这就导致一些教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段只要教会学 生说英语就
行了，
不应该讲语法知识。其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语 法的时候，
我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，
语言表达支离破碎，
甚至无法正 确表达自己的思想，
学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当 进行英语
语法教学有它的重要性和必要性。小学阶段教师如何在重视语言交际活动的课堂教学中进行语< br>法教学
?
小学阶段的语法教学应注意哪些问题？对此，笔者结合自己的教学实际，谈一点 看法。

二、小学英语课堂教学中的语法教学方式

首先，我们要了解小学阶 段英语
PEP
教材中共包含了哪些语法知识，然后根据三至六年级
各个年级的教学重点 ，把相关的语法知识分散在各个年级中进行渗透式教学，分散难点，各个
击破。
笔者认为小学阶 段出现的比较典型的语法知识有以下内容：
（
1
）
是动词
am,is ,are
的用法；
（
2
）名词的单复数变化；（
3
）形容词 的比较级；（
4
）现在进行时；（
5
）一般现在时；（
6
）
一般过去时；（
7
）一般将来时；（
8
）

There
be
结构；

（
9
）
have
的用法等。

在
PEP< br>小学英语教材中，三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语
言功能，很少出 现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜
色；谈论外貌；谈论数量； 打电话等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用
语的同时可以渗透：名词的单复数变化 ，是动词
am,is,are
的用法和
have
的用法等。在五、六年
级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时；

There
be
结构等语法知识，假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些 时态的用法，必然会影响
学生正确运用语言进行交际的效果，也将严重影响学生上初中后的英语学习。因 此，五、六年
级是语法教学的黄金时期，也是重点时期。在日常教学中，笔者主要采用以下方法进行语法 教
学。


1
、在情境中感知语法知识

北京师范 大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分的要求时说过，
我们不是不讲语法，我们 必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说，我
们在进行语法教学时要把语言结构、 语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生
动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优 点的一种教学方法。情境（
situation
）主要指进
行言语交际的外部的具体场 合。
因此，
在交际中构成语境
(context)
的依据是话语或文句意义所 处
的情境特征。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和
心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动
的场境，使 抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多
地接触和感受英语(feel
English)
、说英语
(speak
English)
、用英语进行思维
(think
in
Engl ish)
等。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性 ，学生仿佛
身临其境，可以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（
Whole < br>Language
）。在小
学阶段，
学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富 ，
不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，
因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给 学生大量的相同结构的语言输入，是帮助
学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在教学名词单复 数变化时，笔者创设了这样的
情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：
Tom
（请一名学生扮演
Tom
）刚刚成为一
年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和 书籍。我们和他一起数，好吗？

Teacher(Puipls):
Look,
one
book,
two
books,
three
books,
fo
ur
books,
……
（一边数一 边
把书举起来，同时强调
book
加了
s
后的发音）

Teacher:
Now
let’s
count
the
pencils.
One
pencil,
two
pencils,
three
pencils,
……
（引导< br>全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了
s
的发音）

Teacher:
Now
let’s
count
the
colour
pencils.
然后让学生自己尝试着往下数
One
colour
pe
ncil,
two
colour
pencils,
three
colour
pencils,
four
colour
pencils,…..
（教师观察学生有没有在
单词后加上
s
的发音，及时表扬或及时纠正）

最后，
引导 学生思考我们在数文具或书籍的时候，
什么情况下要在单词后加上
s
的发音
（ 在
数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加上
s
的发音呢？在这 样直观的
贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概< br>念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名
词单 复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。


2
、在交际活动中模仿学习语法知识

交际教学法强调语言是交际的工具，使 用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中
心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重 激发学生的主动性和互动作用；提高学
生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言 的交际能力。因此语言交际
是学生习得语法知识的有效途径。笔者在教学现在进行时的操练阶段，创设了 这样的交际活动
帮助学生明确这一时态的用法：
John
是
school
newspaper
的记者，他想为
school
newspaper写
一份调查报告
——
星期六晚上
7
点同学们是如何与家人共度美 好时光的。
于是他对
Mike,
Tim,
Mary
进行电话采访。

John:
Hello,
this
is
John.
May
I
speak
to
Mike?

Mike:
Hi,
speaking.

John:
What
are
you
doing,
Mike?

Mike:I
am
watching
TV
.

John:
What’s
your
father
doing?

Mike:
He’s
reading
a
book.

John:
What’s

your
mother
doing?


Mike:
She’s
doing
housework.

John:
Are
you
happy?

Mike:
Yes.
……

J ohn
对
Mike
的采访是一个示范，接下来每个四人小组仿照这个模拟情景组织小组 对话，
并完成一个采访表格，
教师特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要 素
（主
语
+
是动词
am
，

is,
are+
动词
ing
）
。
通过这种模拟的交际活动，
学生对现在进行时的句子结构
和构成要素（主语
+
是动词
am
，< br>is,
are+
动词
ing
）有一个更清晰的认识，假如哪个同学在 对话
过程中缺少了某个要素，比如：动词少了
ing
，或少了是动词
am，
is,
are
其他同学会马上指出