cad是什么在英语教学中情感态度目标的实施

2021年1月24日发(作者：tomato的音标)
在英语教学中情感态度目标的实施

2008-12-08 21:28:22|
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教学论文

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摘要：
21
世纪是一个科技高度发达、经济高速发展的世界。掌握好一门外语是对
21
世纪 的公民的
基本要求，是与来自世界各国人们相处、参与世界文化交流、在一个多元化的世界里生存和发展 的必备条
件。情感态度目标是《新课程标准》中英语课程目标之一，基础教育阶段的英语课程不仅要发展 学生的语
言知识和语言技能，更要培养学生积极向上的情感态度。

关键词：情感

态度

目标

《新课程标准》中的 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效
果的相关因素。包括有利于 学习的积极的情感态度和不利于学习的消极的情感态度，如焦虑、抑制、过于
内向、害羞、胆怯、缺乏学 习动机等等。这些是教师在教育教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。
《新
课程标准》中义 务教育阶段初中学生的情感目标主要是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增
强的兴趣
,
要求着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，其他方面的情感态度的培养渗透到平时的教学之中。我认为，在教学过程中实施情感态度目标应注意如下几个方面：

一、采取有效策略激发学生的兴趣，消除他们过于紧张的焦虑情绪。

前苏联教育学家 苏霍姆林斯基说：
“
教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状
态， 而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
”
因此，在课堂教学中教师应努力为学生创设轻松 、愉快
的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。

第一、

把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识；一首优美、动听的歌曲，一个可爱的
顺口溜， 都不失为好的教学方法。

英语自身富有音乐节奏，学生唱歌、说顺口溜，可以使语言琅琅上口 ，抑扬顿挫的语音语调具有很
强的吸引力，既降低了练习的难度，同时帮助学生克服了紧张、害羞等消极 的情绪。教师再辅以丰富的表
情，幽默的语言，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力提 高了。英语教师不仅要能说流
利的英语，还要恰当地运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比 赛、游戏、情景表演等生动有
趣的教学手段，真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能的 兴趣才能真正调动起来。

第二、从学生已有的各种能力入手，帮助学生树立自信。


初中学生在学习英语之前，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按 照他们自
己的方式理解周围的事。教师应设计适合他们水平的任务和活动，以给予学生充分的展示机会和 自信。学
生一开始接触一种新的语言，有些学生畏惧学说，或者易犯一些语音上的错误，尤其是不会发那 些汉语中
没有的音，这都是在所难免的。此时要先给学生示范，讲清发音方法，鼓励学生仔细听辨。同时 ，一方面
保护学生的自尊心，以示范、鼓励为主，另一方面，给学生讲清
“
你犯的错误 越多，说明你主动参与的越多，
你学到的知识越扎实
”
，在抛下一切
“
面子问题
”
后，每个学生都乐于把自己的掌握的知识展示给全班同学，
期待纠正。久 而久之，学生在自由朗读课文或小组活动时，能够为了完成某项学习任务，互相协作，养成
了双向互动的 良好习惯，大大提高了应用知识和解决问题的能力。


第三、充分利用生动直观的教学手段，借助动作帮助学生熟练掌握名词、动词。



初中英语课本中的单词和词组多以名词、动词为主，完全可以采用直观的图片或具体的 动作使学
生理解。在教学这部分内容时，采取完全身体反应法
(Tatal Physical Response)
不仅可以有效的激发学生
的学习兴趣，而且可以大大加快学生掌握的速度， 加深学生的印象，收到较好的效果。如教学单词时，教
师可以边说单词让学生听
，
边指 出相应的单词或作出相应的动作
，
让学生模仿
；
接着用游戏
：
“
看谁指得快
”
、

“
看谁做得快
”
或
“
看谁说得快
”
的方式复习巩固，表面上学生似乎在做游戏，动动手、动动脚 ，实际上学生很
好地掌握了游戏中用到的词汇。这种方法在学习句子时使用效果也很好。

第四、为要学的句子、单词设计一个出现的背景或情节。

在教学中，教师应力求为要 学的单词或句子设计已出现的语言环境，避免孤立地出现单词或句子。
有些情境教师不可能把它搬入课堂
，
但能创设模拟
，
联系学生的生活实际为学生营造一个真实的语言环境，有利于他们理解和掌握学习内容。如：把要学的动物的名字编入学生熟悉的童话故事，用要学习语言做游戏，把课本中的情境与学生的生活实际或学生已有的生活经验相结合。


第五、教师要让自己的教学方法和教学手段丰富起来。

英语作为一门语言学课，关键 是让学生学说，帮助学生逐渐独立和自主地学习。教师应该用学生所
能接受的节奏，组织形式多样的课堂 活动，努力为学生搭建一个展示自我的舞台，使学生有展示其所长的
机会。如：可以让学生组织抢答竞赛 、游戏使他们既紧张又活泼，在轻松愉快而又刺激的氛围中学习。古
人云：学贵有恒。接触的频度比长度 更重要。作为教师，一定要在学校或学生的生活中多创设一些学英语
的氛围，如：在课前几分种用英语问 好，课间引导学生主动用英语交谈；也可以向学生推荐好的学习方法，
听听电视英语新闻、坚持每天听课 本录音、和爸爸妈妈用英语交谈、用英语给老师或同学打个电话等等。

二、恰当地运用任务型教学，有效激发学生的学习动机。

任务型教学就是以具体的任 务为学习动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成
果的方式来体现教学的成就。这种 教学途径实际上是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学
途径，即
“
为用 而学，用中学，学了就用。
”
任务型教学是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者
——
教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的 主体，在具体
教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着
“
任务
”
进行研究性学习，并在完成
“
任务
”
过程中，培养思考问
题、分析问 题、解决问题的能力。

在设计
“
任务
”
时，教师注意如下一些问题：

第一、

遵循教材，又不唯教材是从，创造性地使用教材。

《新标准英语》的学生用书、教师 用书中，提供了大量的教学方法及任务型课堂活动的建议。然而，
这些方法、活动不见得适合所有的学生 情况。因此，在备课过程中教师必须认真分析自己的学生的实际情
况，有选择的选用，而把能生搬硬套。 同时，教师对于选用的教材中活动也应该进行适当的改动或补充，
以求适合自己的学生的实际情况和能力 水平。如：
Warmer
部分的设计是激发学生学习兴趣，为新课的学
习做准备的一个 十分重要的环节。《新标准》教师用书
Module 7 Unit 1
建议
:
把杂志上的人物照片带到班
上来，让学生描述这些人物，如：
He’s fat.
等。而我经过仔细推敲，认为这种方式对于新课的准备不够充
分，因此，改为用自己的近照和十年前的照 片作为比较的材料，以突出本课的课题
Changes
，同时在这一
阶段，引入了新课 中的重点句型：
I’m fat. I was thin. My hair is short now. My hair was long
。通过修改，
这节课的准备活动不仅达到热身的 作用，同时铺垫了新词，谈论老师近十年的变化又有效的激发了学生学
习谈论变化的兴趣。

第二、任务形教学设计要注重联系生活实际，以实际应用为出发点。

1993
年美国教育部在
《用教育技术支持教育改革》中指出：
“
现代教育改革的核心是使学 生变被动型
学习为投入型学习（
engaged learning
）
,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。
”
所以，创
设与当前学习主 题相关的、与生活实际相关的学习情景，引导学生带着与已切身相关的任务进入学习，才
能有效的激发学 生的学习动机。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的
问题。给出任务 后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，学生自己提出的问题，也是他们想要知道的
知识点，提出的 问题，一些是以前已学过的这些学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即
隐含在任务中的 新知识点。这就调动学生主动求知的欲望。适时地将新知识传授给他们，可以做到有的放
矢。这种学以致 用的教学方法既有利于完成教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。

第三、任务的设计要具有可操作性。

教师在进行
“
任务
”
设计时，一定要注重
“
任务
”
的可操作性，要设计出只有通过真实交 际才能完成的交
际任务，促使学生运用学到的语言。同时，制定切实可行的活动计划，要根据学生学习英 语的态度、年龄、
性格特点和目前的水平确定活动目的，选择活动类型，设计活动步骤，并为教师和学生 的角色定位，考虑
在执行该任务中，教师和学生的角色、活动的形式、学生座位的安排以及活动的监控方 式，应力求周到细
致，易于操作。

第四、任务设计难度要有层次性。
任何时候，学生之间都存在着差异。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，
在 完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生
提 出的问题，帮助学生完成任务。进行教学任务设计时要
“
因材施教
”
，充分考 虑学生知识接受能力的差异，
要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，为能力较 强的学生设计一些具有创造性，
有一定难度的任务，要求学生能灵活运用所学知识交际，为他们留出拓展 的空间。而对于完成有困难的同
学，则只要求他们在正确再现课本知识的基础上，逐步学会替换简单词汇 。例如：在设计活动用表格时，
我通常要求学生按老师提供的语言材料，一边完成任务，一边填写表格， 而在涉及这些表格时，我总是为
有能力的学生留出几行空格，让他们自由发挥，选择自己喜欢的内容。< br>
第五、

任务设计时要注意解决问题多元化。

引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程
中， 要鼓励学生学会大胆猜想、判断，帮助学生克服思维定式，让学生能够触类旁通，举一反三，增强完
成类 似
“
任务
”
的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。如< br>:
学过一个词汇
,
把它放到不同
的语言环境中去复习、巩固，在学会发 送电子邮件步骤的语言后说说发送电子贺卡的步骤；学过一个语法
规则，让学生自己去运用相同规则，寻 找类似问题的答案，学会
Where have you been in China?
后，可
以谈谈
Where have you been in England?,
也可以谈谈其它国家的见闻
,
既开阔视野
,
又提高解决问题的能力。

第六、扬长避短，充分发挥各种教学组织形式的优势，实施有效的
“
任务型教学
”
。

Pair work
和

Group work
是任务型教学常用的组织形式，他们较之传统的教学组织方法，既有利，
也有弊。利即：学生实践的机会更多，学习气氛轻松活跃，有利于学生自信心的形成，学生可以从中体会
真实的语言交际。但也有弊，即学生容易偏离任务目标，有的学生会用大量母语，而因此影响任务完成的
质量。因此，科学地运用任务型教学
,
必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,
仔细推敲每个知识点，为
学生设计、构造出一系列力所能及典型的
“
任 务
”,
并在学生熟练掌握需用的重点语言知识后进行，这样可以
避免容易发生的问题， 我们的教学才会事半功倍。

三、培养良好的学习习惯和坚强意志，教会学生学会与人合作，在 实施情感态度目标的过程中起着
重要作用。

英语学习习惯不同，学习水平也就不同， 可见学习习惯对学习水平的影响很大。目前学生的学习习
惯状况有如下几种情况：一是学习习惯良好,
勤学好问、独立思考、积极发言、独立作业、主动预习、复习。
二是具备一般学习习惯， 满足于听懂、会做、考得出，但没有预习、复习等种种学习习惯。三是学习习惯
较差
,
作业拖拉、缺交、抄袭
,
考试作弊。

针对这种情况，教师可以采取不同的措施，逐步培养学生的学习习惯。


第一、培养学生养成初步的基本英语学习习惯。



基本英 语学习习惯包括预习习惯、复习习惯、专心听讲习惯、积极发言习惯、独立作业习惯、自
我反馈与查漏补 缺的习惯等。


首先应该让学生知道，课前预习，课后复习，是学习和掌握英语知识 的有效方法。教师应首先在复
习的习惯上教育培养学生，从而提高课堂教学的效果，学生如在课下认真复 习，教师教学新课可以更顺利
进入新课，从而达到事半功倍的效果。可以教给学生一些有效的复习方法， 让他们体会到课后复习的好处，
从而形成主动的复习习惯。接着，引导学生学会课前预习的方法，可以教 给学生从听入手，学会发现自己
不会的问题。

专心听讲习惯的培养，即对学生注意力 的培养。现代心理学证明：注意力集中的学生，听课效率和
学习水平远远高于注意力分散的学生。教师既 要努力为学生创造集中注意力听课的良好环境，努力吸引学
生的注意力，也要教育和培养学生专心听讲的 意志力。英语学习中，语音语调，语法词汇都需要学生专心
的听，知识才可能到手。

积极发言习惯的培养，对学生在语言学习中提高听说技能，及时反馈学习和掌握语言点情况很有好
处，可 以使学生自我创设语境，在语境中练习运用英语的能力。同时也能让学生锻炼在众人面前说话，使
用英语 的胆量和能力。

培养学生独立作业的习惯，不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮 助学生依靠自己的劳
动获取知识、掌握能力的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的形成有很重要的 意义。


帮助学生形成自我反馈和查漏补缺的学习习惯，是及时掌握、及时巩固所学 英语知识的好方法。在
教学过程中，让学生学会自我了解英语学习的状况和水平，对学习积极性有调动和 激励作用，同样，让学
生学会自我查漏补缺，对严谨学风的形成和系统化知识的掌握，具有巩固和强化作 用。


第二、对于已经具备了基本学习习惯的学生，教师可进一步引导和培养更高的英语学习习惯。

1
、

认真观察的习惯、勤于思考的习惯、勇于提问、敢于挑战的习惯、自 学与研讨的习惯、学用结
合的习惯、珍惜时间的习惯等等，都是更高的英语学习习惯。这种英语学习习惯 的养成要比基本学习习惯
的养成费力得多，但成功了，学生的英语学习水平将会以数量级提高，达到优秀 甚至超常的程度。

2
、

认真观察、勤于思考，使学生获得敏锐 观察力和优秀思维品质的保证。教师不仅要传授观察的
方法、思维的方法，更要反复训练观察能力和思维 能力。在英语教学中，让学生观察单词中字母组合与发
音的联系，善于思考的学生就能找到其发音规律， 学生拼写、记忆单词的能力将迅速提高。培养学生勇于
提问、敢于挑战的习惯，等于给了学生发现问题、 研究问题、解决问题的犀利武器。具有这种英语学习习
惯的学生，其思维具有深刻性、批判性、创造性。 培养学生不盲从，不唯书，不唯师，有个性，有见解，
有创造。学习英语的目的是将英语作为交流工具进 行运用，有胆有识的学生显然更能大胆地使用学到的知
识。教师要培养学生形成勇于提问、敢于挑战的学 习习惯，鼓励学生超越自己，超越前人。

3
、

自学和研讨的学 习习惯。
学生一生中在校学习的时间很短暂，因此要及早培养学生自学的习惯。
一个人的智力毕 竟有限，要教会学生形成善于与人研讨、交流的习惯，以此相互启迪，集思广益，博采众
长，有利于迅速 走上成功之路。

4
、

培养学生学用结合的习惯。有利于学生领 会到学和用的作用和相互之间的关系，懂得学是为了
用，用离不开学，激发学生把英语知识学活学好。< br>
5
、

养成珍惜学习时间的习惯，对于提高时间的利用率和单位时 间的学习效率很有帮助。英语学习
需要花费时间和精力，要教育与培养学生充分利用时间，使之懂得一个 用
“
分、秒
”
计算时间的人，学习的
收获必然大于以
“时
”
来计算时间的人的道理。



培养学生英 语学习习惯，有个循序渐进的问题，可先从基本英语学习习惯入手，进而培养高一级
的英语学习习惯，也 可以一点、两点开始，再推及到其他，操之过急，则欲速而不达。对于某些学生来说，
首要的是帮助他们 矫治诸如听课不专心、作业拖拉等不良习惯。这些学生能逐渐克服不良学习习惯，就是
进步，培养良好的 英语学习习惯也就有了希望。对此，教师既要严格，又要耐心，注意随时鼓励他们的点
滴进步。

情感目标的实施效果，直接影响学生学习过程和学习效果。采取有效的策略落实情感目标，能有效
的促进英语教学，提高学生学习英语兴趣、能力。为此，每一名英语教师都应该努力探索成功的策略，为
学生终身学习奠定良好的基础。

注重情感目标的听说教学设计



注重情感目标的听说教学设计

一、

教学目标
情感目标
:

1.

邀请朋友参加活动，尊重他人意见

2.

礼貌表达个人意见

3.

了解一些英国地区及外国学生的一些常见活动


情感目标：了解一些英国地区及外国学生的一些常见活动

情感目标：让学生感知礼貌征询别人意见或提出自己建议的方式

情感目标：通过分角 色扮演，让学生在表演中体验不同的人物对于意见建议的表达与看法，
理解角色性格特点，并进一步明确 礼貌表达的方式。


让学生认识外国文化，在观看的同时，让学生形成自己的爱国主 义情怀，并且怀着博爱的心情欣赏和尊敬
(
设计意图：通过学生发言，老师帮助学生总结归纳出 提建议的方法，
并板书。
教师要积极鼓励并肯定，
以激励学生的学习积极性和探索精< br>神。
)
外国文化

（创设意图：通过学生的小组讨论，挖掘出教材中的 重点信息，利用
提示问题的形式给学生引领思路。教师可以在学生需要时提供帮助，
协助学生总 结出如何寻求建议，
如何提出建议和如何根据具体的情况
作出应答。）

我的修改：

情感目标：

1.
熟练运用礼貌用语提建议， 帮助他人。
2.
劳逸结合，参加多种户外活
动。
3.
通过学习，能够 学会合理安排时间，。
4.
学会如何有礼貌的
与他人相处。
5.
为学 习拥有健康体魄。
6.
通过学习让学生学会表
达自己的看法。

情感态度目标在教学设计中的体现：

1.
在
Step1
中 小组展开讨论，认为最感兴趣或合理的建议有哪些

2.
在
Step2
中通过学生发言，老师帮助学生总结归纳出提建议的方法，
并板书