存货简析幼儿园区域活动的最后环节交流分享

2021年1月24日发(作者：counterproductive)
简析幼儿园区域活动的最后环节交流分享






区域活动的分享交流，
是指在区域活动进行一个段落或活动即将
结束时，< br>老师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交
流活动的
“
成果”
。分享幼儿不同的经验。

一、区域活动中分享交流的作用






分享交流作为区域活动的一个重要组成部分，有着一定的作 用
和意义。著名的
High
／
Scope
活动课程的实施就包括了分 享交流环
节
(
回忆环节
)
。
“
通过回忆他们做过的 事，
幼儿能开始看到他们的计划
和活动之间的联系，能对他们自己的行为和思想有更清楚的意< br>识。
”“
回忆时间给幼儿提供了分享和学习别人经验的机会。
”
幼儿通
过分享交流，进一步地学习与提高。

(
一
)
在分享交流中 发现问题、总结经验，为下次活动的开展提供良好
的基础。






通过分享交流，幼儿能积极地展示自我，同时在操作过程中又
会产生新的 问题，
通过对新问题的思考讨论，
激起幼儿再次探索活动
的欲望。






区域活动时，很多孩子用报纸折小船，但没多久，小船便沉 入
水底。亮亮尝试用卡纸折，
可是好景不长，亮亮的小船也慢慢地沉入
了水底。下午，
老师在美工区投放了一些蜡光纸，亮亮又用蜡光纸折
了一艘小船，发现小船真的不会沉了，其他 孩子也围了过去，看个究
竟。
最后大家就
“
为什么蜡光纸做的小船不会沉”
展开了区域的分享交
流讨论，由此孩子知道了腊光纸可以防水，所以沉不下去，并开始搜
索哪些纸也可以防水。






区域 活动中，有时会出现幼儿不明确活动目的的状况，区域的
分享交流就可以帮助解决此类问题。
如 在
“
小动物住几楼
”
的区域活动
中，每种小动物的背面都有黑色圆点 ，需要点数以后记录下来。教师
在观察中发现，孩子们只记录了数字，当老师问：
“
请 问小鸡住在几
楼
”
时，孩子们只能拿起小鸡的图片，重新数起来。老师说：
“
有什么
好办法能让别人看得清楚呢
?
”
这时，记录的几个孩子都讨论 了起来，
有的说
“
我在记好后，旁边就画上这个小动物
”
，有的说< br>“
我在小鸡旁
边涂上红色，记录纸上也涂上红色
”
。记录好以后，相互 比一比谁的
又简单又容易看得懂。

(
二
)
通过区域活动的分享交流，将学习经验迁移应用。






分享交流中，幼儿将所获得的知识经验吸收内化，并将知识 经
验迁移运用到新的探索活动中去，
孩子迁移应用的能力得到进一步的
提高。有一次，
孩子们在探索如何让蛋宝宝站起来，前提是不能把蛋
宝宝打破，
但可以用一些辅助的材 料。
不一会，
一个孩子兴冲冲地说：
“
老师，你看你看，我用饮料瓶的盖子让 蛋宝宝站起来了。
”
其他孩子
看到后纷纷效仿。于是教师引导幼儿思考
“为什么瓶盖可以让蛋宝宝
站起来呢
”
，孩子们想到了瓶盖是可以在地上放稳的，而 鸡蛋又可以
在瓶盖上放稳，两个条件满足的话，就可以让蛋宝宝站起来了。带着
这两个条件，孩 子们找到了很多的办法，有的用积木、有的用杯子，
有的用瓶盖口等等。

(
三
)
展现幼儿个性，展示自我，提供教师为幼儿指导的依据。






通过分享交流，
幼儿可以充分展示各自 不同的才能，
而教
9
币可
以了解幼儿在动作、
思维、
语言表 达、
交往合作等各方面的发展程度，
更好地指导。
例如在孩子们利用雪花片练习排序时 ，
很多孩子练习的
是
ABAB
的排序，这时甜甜练习出一个
ABBA BB
的排序，其他孩子
见了，意见产生了分歧，有的说对，有的说不对。老师就让甜甜再排一次给小朋友们看，
并让她说说有什么规律在里面，
甜甜告诉小朋友：
“
我排的一直是红芝绿芝红绿。
”
这时，老师说道：
“
甜甜的这若方法
真不错，我们一起来找找更多酶规律，然后告诉别的小朋友。
”
教师
在这个分享交流中 就可以看到：
甜甜的发散生思维要比其他孩子好一
些，可以指导地尝试不同的方法。






总之，区域活动的分享交流，幼儿能发自愿地进 行交流、讨论，
发现问题、
讨论问题、
解决问题，
并能积极表达情感、
共同享受快乐，
享受经验，最终取得经验，利用经验。

二、生态式区域活动分享交流的策略

(
一
)
幼儿与教师之间的分享交流






区域活动中幼儿是学习的主体，教师更多是个引导者，教师在
活动中需要 关注幼儿的情绪行为，关注环境与幼儿间的互动。






展示新发明或者发现。区域活动结束后，教师会组织一个幼儿
交流的平台。让幼儿充 分展示自己的新发现或者新发明。例如，集体
区域活动后，
老师请乐乐上来展示自己的作品，< br>是一个用管子接成的
多维的水管形状。平时，其他孩子玩的最多的就是用管子搭手枪，比