祭最新小学英语课题立项申请(B表)

2021年1月24日发(作者：zigzag什么意思)
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学科分类：教育学
-
普通教育学

课题类别：教育科学研究

评审编号



课题名称：以读促写的有效课堂教学模式的研究

一、课题研究的设计论证

1
．选题：
本课题国内外研究现状述评， 提出本课题研究的背景及意义。
2.
内容：
本课题研究的
基本内容，重点、难 点，研究的基本思路和方法。
3.
预期价值：
本课题研究的理论创新之处和
实 际应用价值。
（限
3000
字内）

一、选题

1.
研究意义（研究背景、学术价值、应用价值）

新《英语课程标准》指出 ，在小学英语教学中培养学生综合运用语言能力是英语教学的总
目标。

在小学阶段通 过培养学生的英语阅读能力，
促进写作技巧，
达到提高学生综合运用英语
能力和自主学 习的能力的目的，同时通过这一课题的研究，有利于促进山区小学英语教师对学
生读写能力和自主学习能 力的培养的认识和重视，进一步推进教师对适合小学阶段以读促写的
教学模式的探索。

2.
本项目的研究现状

听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今 山区小学英语教学过程普遍重视听和
说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动， 包括生动有趣的游戏及课
本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一 个环节即布置
家庭作业中，作业也停留在抄写单词和句子这一阶段。有的教师担心在课堂上写作费时较多 ，
影响教学进度，还有的老师认为“写”的练习不如听、说、演、唱等活动形式来得生动活泼，
“写”会在一定程度上冲淡课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力。究其原因，一是教
师缺乏对学 生进行系统的写作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消
化的时间和空间。三是 学生单词和句子的积累不多。这些原因造成了学生从最初盲目写、不会
写到不愿意写、惧怕写，直至最后 拒绝写的恶性循环。也导致许多小学毕业生升入初中后阅读
和写作的基础比较薄弱。

二、本课题研究的基本内容，重点、难点，研究的基本思路和方法

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目的：
提高学生的读写能力及自主学习的能力，促进小学英语教师 在以读促写的有效课堂
模式的探索。

基本内容：
1.
通过课内多角 度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，让学生掌
握一定的阅读策略。

2.
读写结合的有效课堂模式的探索。

重点：
小学英语以读促写的教学模式。

难点：
在教学中，寻找出从文本阅读过渡到写作训练的有效方法。

研究计划

第一阶段：
准备阶段（

2011
年< br>11
月—
2012
年
2
月）

1.
学习建构主义、教学模式等有关理论，着重学习当前最新的有关阅读与写作的教学书籍。

2.
对我校英语阅读与写作的教学现状进行调查和分析，找出教学方法、学习方式、教学评
价等方面 存在的问题，使研究具有针对性和实践性。

3.
在调查研究的基础上，提供研究的思路，制定课题研究方案。

4.
课题申报。

第二阶段：
实施阶段（
2012
年
3
月—
2013
年
6
月）

1.
开展理论学习，制定研究计划。

2.
按照研究计划，将研究内容参透于日常教学工作中。

3.
开展公开课、观摩课、评课等活动。

4.
请专家进行指导。

5.
及时总结、整理经验和不足，归纳行之 有效的教学方法，撰写教学论文，争取发表。

第三阶段：
总结阶段（
2013
年
7
月）

归纳总结，完成结题。

课题的研究方法：

采用实践研究法、问卷调查法。

具体操作如下：

1.
在实践研究中，搜集有关资料与理论自主学习，为课题研究提供指导。

2.
在实践研究中，通过听课、评课、问卷调查等方法，对实践过程中新的课堂模式进行分
析、 了解情况，找出存在的问题，提出解决方案，调整教学设计。

3.
课题组成员应用教 学经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验，学
会运用教育科学理论的知识，设计新 的教学模式，提高自身业务水平。

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三、预期价值

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良 好的听说读写的基
础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培 养学生
的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某
种程度 上对学生的写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、
写能力发展不平 衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。中学教师反映：小学毕业生进入初中
后，英语口语能力比以前大 幅度提高，而书写的能力却相对滞后。因此合理利用教材中的
Read
and write< br>进行写作教学，通过以读促写，以说促写的途径，注重对学生读、写方法和技能的
指导，是学生改 写、仿写的最好蓝本。帮助学生在有限的课堂学习中进行有效的写作练习。

读与写是密不可分的
,
美国作家舒伯特说过:“Reading
is writing.”说明根植阅读的本质
是吸收
,
也就是说阅读材料可以变成自己 的写作材料。根据语言习得理论
,
学习者在学习时常先
通过听和读汲取语言知识
,
从而了解别人的思想
,
再通过说和写来表达自己的思想
,
让别人 了解
自己。
大量的听说训练能促进孩子读写能力的提高
,
而多阅读则是孩子接 触英语语言材料、
接受
信息、活跃思维、增长智力的一种途径
,
同时也是培养 孩子英语思维能力、提高理解力、增强语
感、巩固和扩大词汇量的一种好方法。因此
,
阅读对于提高学生的理解能力、陶冶学生的情感、
培养良好的读书习惯有着很大的作用。在阅读中
,
我们不仅能让学生享受到阅读的快乐
,
激发他
们阅读的兴趣
,< br>同时也要把阅读的知识运用到习作中
,
让学生持之以恒、
练笔不辍
,< br>进而提高学生
的写作水平。写作教学是阅读教学的延伸与深化，是语言输入到语言输出的一个质的 转变。要
真正掌握好所学的知识，要引导学生动笔进行实践性的巩固训练，使课本知识得到固化。教师< br>在写作训练时要明确各项练习的目的，要注意难度的循序渐进，还要充分考虑到学生的实际能
力， 要让学生跳一跳摸得着，学生才会有兴趣和信心去完成写的练习。

阅读课的教学是小学英语 中、高年级的一个重要组成部分，高效巧妙的教学设计决定着阅
读教学的成败。
Wilga M. Rivers
说过: “当一个人没有能力说出他自己所思所想，他是很难
将这些东西写出来的”

。的确

“说”是从内部语言过渡到书面语言的桥梁。英语阅读课中以
读促写 的教学设计能进一步培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，是提高英语教学
质量的关键。因此 需要我们的教师在课堂教学时要注意
Post-reading
的有效拓展的梯度，引
导学生先进行简单的口头课文复述，再慢慢过渡到笔头上的写作练习。而看关键词说一段话是
我们常用 的提示式说写训练。依据课文内容给出关键的单词或短语，让学生用自己的语言来讲
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