2021年1月23日发(作者：欧阳洁)
高中英语教案设计

高中英语课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是 各单元教学的核心部分，
也是培养学生阅读能力的主要渠道。
下面是出国留学网小编精心为大家 整理的高中英语教案
设计，欢迎阅读。更多高中英语教案设计请关注出国留学网实用资料栏目
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高中英语教案设计



高中英语课文具有题 材广泛、
体裁各样、
语言知识丰富等特征，
是各单元教学的核心部分，
也是培 养学生阅读能力的主要渠道。
然而，
传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模
式 ，
教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，
忽视了培养学生的阅
读速度和理解能力。



传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读 文章的表层理解层次上。那么，如何借助
这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢< br>?
经过教学实践和不断尝试，
下面以
SEFC Book 1A Unit 7 Earthquakes
单元阅读课为例对这一问题进行探析。



一、
First reading
采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力



自上而下的模式

是哥德曼
(Goodman)1971
年提出的阅 读理论模式。
这一理论反对把阅读看
成是对一系列词句的知觉，
认为阅读者不必使用全 部文本中的提示，
他们在文章中挑选和选
择足够的信息来作出预测，
用他们自己的经验 和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
按
这个模式，
阅读者在阅读过程中不是逐字 、逐句地去理解，而是结合自己的预测，
在文章中
找出有关的信息，
来验证自己的预测 。
该模式有利有弊，
弊在对学生语言基础知识的掌握不
利，容易造成学生语言基本功不 扎实。然而，
由于强调整体篇章理解，
在阅读时采取跳跃式
搜索、猜测等方法，所以有 利于培养学生快速阅读理解能力。



阅读速度的培养是阅读教学中一个重 要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达
到的指标相比普遍要低几倍，
甚至十几倍。
随着信息时代的到来，
人们急需尽快获取各种信
息资料，
成倍提高工作效率与 学习效果，
培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育
的必然要求。然而，训练学生阅读 速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，
因此，
在学生初次接触阅读课文时，< br>应该采用自上而下阅读模式，
不失时机地培养他们的快
速阅读习惯、快速阅读理解能力。 这一阶段的教学设计主要如下：



1
、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。



2
、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读 方法。



3
、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。



1) Which was the USA s strongest earthquakes ?


2) How many people lost their lives and how many people lost their


homes in the 1906 earthquake ?


3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?


4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific


plate jump to the north ?


5) How many measures(
措施
) can we take in order to deal with


earthquakes ?


6) What is The Big One ?


经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认 识，阅读速度也得到
训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段
;二是理解内容，吸收
信息，
创造性思维译码的理性认识阶段。
因此，二读课文，加 深文章的理解就显得尤为必要
了。



二、
Second reading
采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力


语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外
部代码，再 结合大脑中的内部代码
(
即图式
)
进行编解码认知加工，从而理解并提取信息 的过
程。根据鲁姆哈特
(D
Rumelhart)1977
年提出的交互作 用模式，这个过程实际上也即是读者
大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式
(the
interactive
model)
也可称为图式理论模式
(the schema theory mod el)
。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种
图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。



语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读 者对文章所讨论的
主题的熟悉程度。
形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。
在阅 读过程中，
读者大脑中
的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对 文章的理解程度。



阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模 式对提高学生的英语阅读综合能力能
起关键的作用。
借助形式图式模式，
教师可引导学 生弄清文章的文体思路，
了解各种不同体
裁的课文的结构特点。
例如教

Earthquakes
时引导学生归纳出文体思路是
accidents--- causes
--- solutions---- prediction
。



借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一 阶段完
成重建语篇的表达训练。
借助内容图式，
教师可启发学生寻找或利用文章上下文 线索去激活
自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教

Earthquakes
时引导学生回忆

板块学说

(plate
tecton ics)
相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解
文章的细节 内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的

弦外之音

。语言图 式在
阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。



教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教

Earthquakes
时