2021年1月23日发(作者：boon)
英语教师教学读书笔记摘抄


读书笔记指读书时为了把自己的读 书心得记录下来或为了把文
中的精彩部分出来而做的笔记。
在读书时，
写读书笔记是训 练阅读的
好方法。

英语教师教学读书笔记摘抄，我们来看看。


任何一门课程的教学目标都不是唯一的，但是，任何课程都有
一个基本目标。那么小学英语教育 的基本目标是什么
?
《英语课程标
准
(
实验稿
)
》 对此作了一个明确的回答，这就是“学生的发展是英语
课程的出发点和归宿”。这里，“学生的发展”的 内涵是丰富的，但
是决不能被泛化而失去其最基本的学科特征。
它应当主要地是指学生
英语语言能力的发展。


在一个以英语作为外语教育的国度里，学生英语 语言能力发展
的主要途径还是靠课堂。
这就给我们的小学英语教师提出了一个问题，
即 如何通过课堂教学来促进学生的英语语言能力的发展。


对于这个问题， 许多小学英语教师一直在实践中艰苦探索，努
力在实践中做出了一些改进，也或多或少取得了一些成效。 但是，从
总体来看，这个问题并没有得到令人满意的解决。一个重要原因是，
我们的教学研究只 是试图不断调整我们那些不恰当的教学行为，
而并
没有真正触及英语课堂教学改革的灵魂，即没有真正解决制约英语教
育发展的理论与理念的问题。


在新一轮基础教育课程改革的进程中，建构主义教学思想犹如
一缕春风，
向我们扑面而来。源于西方哲学思想又被认知心理学所广
泛应用的建构主义，
其基本原理一经应用于课堂教学 。
就产生了奇迹
般


的效果，建构主义教学思想也因此应运而生。


与西方以往外语 教学法各种流派不同的是，建构主义教学思想
不仅突出强调了“以人为本”和“促进人的发展”的思想— —这与我
们的新课程改革在本质上是完全一致的——更重要的是，
它是有其坚
实的哲学 基础的。


辩证唯物论认为，世界是普遍联系的；建构主义教学思想则认
为。
任何学科知识都是具有联系性的，
真正的语言能力是综合运用语
言的能力 ，而不是孤立的、机械的、僵死的应答操练。离开具体情境
的语句是没有任何确定性意义的，


辨证唯物论认为，物质世界的发展总是有条件的；建构主义教
学思想则认为 ，
语言知识的建构不仅需要激发学生已有的语言知识储
备和经验积累，而且需要创设、呈现新的 语言现象的具体情境。让学
生在真实的或模拟的情境中去体悟新的语言现象及其语义和用法。

辩证唯物论认为，
物质运动总是在原有的基础上，
从低级向高级不断
发展的：
建构主义教学思想则认为，
学生的语言知识和语言能力的建
构和发展过程是必须循序渐 进的。


辩证唯物论认为，
人对世界的认识是需要发挥主观能动 作用的；
建构主义教学思想则认为，
学生的知识与能力的获得过程是需要学生
这个学习 主体去主动探究和亲历体验的，而不能是被动接受的。


世界上没有包治 百病的灵丹妙药。建构主义教学思想对于促进
学生英语语言能力的发展也不可能是万能的。
然而 ，
在我们研究了
《英
语课程标准
(
实验稿
)
》所倡导的六大理念时，
竞发现这六大理念无不
与建构主义教学思想相关联
!
这决不是一个巧合
!
如此说来，
在我们苦
思冥想如何通过改善课堂教学来促 进学生的英语语言能力的发展这
个问题时，我们是否应该从建构主义教学思想中得到一些启示呢
?

句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概
括出来 的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心
理特点和教学实际，
运用建构主义 教学思想设计教学活动，
有利于句
型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。


一、创设真实情景，加强意义理解


建构主义学习理论把创设情境看做是
“意义建构”
的必要前提。
在小学英语教学中，< br>教师可利用多媒体和其他直观教学手段，
创设有
利于学习者建构意义的情景，加强对句型 的感知与理解。例如，为了
教学生
“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答
方式”，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男
生和一个女生进行触摸气球 的竞赛，
并发出
“
jump
high
and
touch
the
balloon
”的指令。男生跳得高，碰到了气球； 女生则没有触摸到气
球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生：
does he iump high?
学生回答：
yes
，
he does
，再指着女生问：
does she jump high?
教
师得到的回答自然是
no
，
she doesn
’
t
，这样。学生就在这个真实
的情景中自然地理解了该句型的意义。


二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知


在小学 英语教学中，
教师要充分挖掘教材，
把学生原有的知识、
经验作为获取新知识的基础， 通过提示新、旧句型之间的联系，帮助
学生建构当前所学句型的意义。
例如，
在教学< br>《牛津小学英语
2b
》
(
译
林版，下同
)
第 三单元“
what can you see?
”时，有一位教师首先与
学


生进行已经学过的“
can you
…
?
”会话 ，然后通过多媒体出示
一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，
教师 逐个说：
a
car.i
can
see
a
car.a

see
a
bus.a
jeep.i
can
see
…然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：
what
can
you
see?
引导学生答：
ican see a c ar.
这种从旧知引人人手，通过铺垫
性操练，
引导学生自然地感知并理解新句型，< br>学生会学得轻松、
活泼。


三、强调意义联系。实现知识迁移


建构主义学习理论认为，学 习不是简单的信息积累，更重要的
是包含新旧知识经验的冲突。
以及由此而引发的认知结构的重 组。
“联
系”与“思考”是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通
过对知识 的主动探索和发现来建构所学知识的意义。


《牛津小学英语》教材的编 写采用循环式编排方式。以时间表
达的句型为例，这套教材在
3b
、
4a、
5b
的教材中先后三次在相关单
元安排了时间表达的不同句型，体现了“循序渐 进、逐步扩展、综合
复现”的原则。有一位教师在教学
5b
第七单元“
a busy day
时安排
了
4
个教学步骤：
1
教师出示教具钟。
t
：
what
’
s
the
time?(
旧知
)s1
：