年会背景音乐-谷粒飞舞钢琴曲
人教版小学语文六年级上册教材分析
老师们已经使 用过五年级教材,
对理解和把握本册教材打下了基础。
为了让老师们更清
楚地了解教材 的编写意图,
现就本册教材的基本结构、
教材的主要特点和教学中需要注意的
问题等做 简要的介绍,供老师们参考。
一、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元,共八组,依次是:感受自然,祖国在我心中,心灵之歌,珍
爱我们的家园,初识鲁迅,轻叩诗歌的大门,人与动物,艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组
“祖国在我心中”
和第六组
“轻叩诗歌的大门”。
其中,
“轻叩诗歌的大门”这个专题,采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包 括“活动
建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组,共有 课文
28
篇,精读课文、略读课文各
14
篇。这七组教材,每组由“导
语”“课例”“口语交际
?
习作”“回顾
?
拓展”四部分组成。
课例包括
4
篇课文,精读课
文两篇,略读课文两篇。
精读课文后有思 考练习题,略读课文前有连接语。
部分课文后面安
排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排< br>
“资料袋”三次,安排“阅读链接”两次。口
语交际
?
习作依然作为 一个独立的栏目。回顾
?
拓展由三个栏目组成,
“交流平台”
“日积月
累”是固定栏目,另有
“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排,其< br>中,“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次,“展示台”安排了一次。
本套教材学习到五年级下册,学生累计认字
3000
个,提前完成九年义务 教育前三学段
识字量。所以,从本册教材开始不再安排识字任务。
本册要求会写
120
个字。要求会写的字,
安排在精读课文后,
以方格的 形式排列。
教材
后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后
设“词语盘点”。其中,
“读读写写”中的词语是精读课文里的,由会写的字组成,要求能读会写;
“读读记记”中
的词语,有的是精读课文里的,大多是略读课文里的,只要求认记,不要求书写 。
二、教材的主要特点
(一)全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全 面提高学生的语文素养”的基本理念,并从这个基本理念出发,
从
“知识和能力”
“过 程和方法”
“情感态度和价值观”
这样三个维度提出了语文教学目标,
而且提出了总目 标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标 ,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的目标,前面
的学段提出了,后面的学段要贯彻始终; 有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力等方
面的目标,是环环相扣、螺旋上升的。
六年级上册教材,
既注意落实必须一以贯之的目标,
又注意落实 阶段性比较明显的目标。
为了落实一以贯之的目标,
首先在选 文上下功夫,
认真选择文质兼美、
富有文化内涵和
时代精神的文章作课文,使学生既能 从中学习语言,又能陶冶情操,在情感、态度、价值观
方面受到启迪和教育。
本册教材保留了< br>“九年义务教育小学教科书”
的一些优秀篇目,
如
《詹
天佑》《穷人》 《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》,这些课
文文质兼美、历久弥新,教师 们
在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章,如,
《草虫的村落》《中华少 年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯
牙绝弦》。第六组“轻叩诗歌的大门” 精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话
等作为阅读材料,希望能帮助学生在关于“诗”的综 合性学习中,对诗有一些感性认识。还
在“回顾·拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等 ,使学生感受中华文化的
博大精深,从而更加热爱祖国的语言、文化。
另外,重视
“语文的熏陶感染作用”
,设置了关于爱国主义
(
“祖国 在我心中”
专题)、
关爱他人(“心灵之歌”专题)、环境保护(“珍爱我们的家园”专题)、 艺术情操(“艺
术的
魅力”专题)等方面的专题。为了提高感受力,培养想象力,编 写了“感受自然”专
题。这一组中的课文,大多有别于一般描写大自然的文章,想象丰富,表达方式独特 ,有的
甚至有“物我两忘”之境。在第三学段安排这样一组课文,符合学生的身心发展特点,适应
学生的认知水平。还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。
另外,上承 五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”,本册教材编排了第五组“初识
鲁迅”。鲁迅既可谓文坛 巨匠,又可谓一面民族旗帜,能借助文质兼美的一组课文,让小学
生尽己所能地了解、认识鲁迅,其意义 不言而喻。
对于阶段性比较明显的语文学习目标,
则作为本册 教材的学习重点,
加以妥善安排。
本
册教材的每一个专题,都根据语文学习目标,既对人文内涵给予充分关注,
又注意总结、归
纳读写方法,力争使学生在情感熏陶和方法习 得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法,
大致包括以下几个内容:
展开联想和想象进行表达 的方法;
体会关键词句在表情达意方面的
作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际,深 入思考;理解含义深刻的句子;继续
学习用较快的速度读课文。其中,
“展开联想和想象进行表 达的方法”
“读课文时能联系实
际,深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。< br>
(二)加强整合,使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题分组编写,
注意加强整合。
每一个专题从导语到课后思 考题,
从口
语交际
?
习作到回顾
?
拓展,
各个部分 都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:
前面有
布置,中间有练习、应用,后面有总结、 拓展,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整
体。
与五年 级教材相同,
本册各专题的导语
(第六组除外)
分为两个自然段,
激发学习兴 趣、
点明学习专题,
提示语文学习重点、
明确读写训练点。精读课文后有练习题,从课 文自身特
点出发,结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”,承上启下,提示学习要求和方法,体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际
?
习作”的话题和内容大多与单元
主题相关,“回顾
?
拓展”中的交流平台与导语呼应,为学生总结回顾本单元的学习内 容提
供平台。
如,第五组“初识鲁迅”。
本组的学习内容包括认识鲁迅、
感受鲁迅,
继续学习描写人物的基本方法,
重点让学生
学习理解含义深刻的句子。
导语:第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅,第二段明确了要学习的读写方法。
课例:第一篇课文是鲁迅的小说《故乡》的一个片断《少年闰土》,课文后安排“资料
袋”──鲁迅简介。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。
《我的伯
父鲁迅先生》后 安排有
“阅读链接”:两个片断,第一个片断语言精炼、传神,可谓抓人物特点的范例;第二个片
断与课文内容照应,既是对课文内容的阐释,又是
对课文内容的补充。
《一面》前 的连接
语,用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护,与课文内容相对应;
《有的人》对 鲁
迅的一生做出了总结和评价。
口语交际·习作:内容亦与本 单元内容相关联。口语交际“留在心里的印象”,有几个
要点:
“第一次相见时的情景”
“(第一次相见时)他留给你的印
象”“后来相处中发生
的事”
“你对他 印象的变化”。回顾本单元的课文,不难发现,这个交际话题的设计,与课
文内容是有关联的,比如《少 年闰土》《一面》。
习作内容有两个,可任选其一。第一个
要求写人,
可以 运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法;
第二个是扩写,
写事为主
体,亦可表 现人。
交流平台有两个内容,
一个是谈自己心目中的鲁迅,< br>另一个是交流对含义深刻句子的理
解及理解的方法。
从 以上例子可以看出,
教材在编排上注意情感、
态度与知识、
能力之间的联系,
使情感、
态度、
价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
我们相信,
只要教师充分
开掘教材内容,学生学习完整组教材,单元学习目标是不难实现的。
本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置,关注各个专题及课文的内在 关
联,使整本教材成为一个整体。
如,
根据我国国庆节的时间和大部分
地区的教学进度,将
“祖国在我心中”这一“小综合”专题安排在第二组,便于教学,并将“大综合 ”
“轻叩诗
歌的大门”安排在后半学期。本册“大综合”以了解
诗歌为中心 ,
“诗歌朗诵会”是主要
活动之一,考虑到学生的知识储备,特意在“祖国在我心中”这一专题 中选编了朗诵诗《中
华少年》
,
朗诵是这篇课文的主要学习要求,
学生可以学 到一些诗歌朗诵知识。
“初识鲁迅”
专题选编了《有的人》这首诗,提出了“有感情地朗诵”的 学习要求;本专题也放在了“大
综合”专题前,有利于知识的迁移,便于“大综合”中活动的开展。
(三)加强导学功能,倡导自主、合作、探究的学习方式
本册教材,
在编写时既考虑有利于教师的教,
又考虑有利于学生 的学,
努力使教科书既
成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本” 。主要体现在:一
是导语提示单元学习内容;
二是精读课文的课后题,
略读课文前的连 接语,
注意引导学生讨
论、交流和独立思考;三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测 ;四是“回顾
?
拓
展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
“交流平台”
这个栏目,
一般地说,
引导学生在 一组教材的学习之后,
交流收获、
体会,
以渐渐悟到读写的一些基本方法,
养 成良好的学习习惯。
教师可以以此为基础,
依据教学实
际灵活掌握,交流、总结的内容 可以不受其限制。有的专题中的“交流平台”引导学生回顾
其他学年、
学段学过的课文,并与本 单元课文作比较,找异同。教学中要注意引导学生温故
知新,在新旧知识的碰撞、融合中获得新知,训练 思维。
(四)“口语交际
?
习作”的编排,加强指导,明确要求
延续五年级教材的编写思路,本册中口语交际
?
习作依然单列。编排形式亦 比较灵活,
有先说后写的,
有先写后说的,
有把两部分内容合在一起的,
也有
分开的。教材中的提示
性文字,注意提供多个角度,拓宽话题范围,增加选择性,为 学生回归常态进行口语交际、
自主进行习作,留有较大的创造空间。
< br>口语交际话题方面,
有与专题内容相关的,
也有意识地安排了指向技能的。
与专 题内容
相关的,如,
“珍惜资源”
“讲关于动物的故事”
“身边的艺术”;与 口语交际技能相关的,
如演讲(第二组“祖国在我心中”学习汇报会中的一个供选择的内容)、辩论、朗 诵(第二
组、第六组涉及到的内容)、“劝阻”。
习作的编排 注意兼顾记实作文和想象作文,
也安排了一定数量的应用文。
记实作文主要
安排在第三 组、第五组、第八组,分别是“体现人们相互关爱的事情”
“用一两件事介绍小
伙伴”
“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写
“一件艺术品”
、
“一次艺术欣赏活动”< br>。
想象作文有:第一组,把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、
感受到的;
第
四组,借助漫画写感受或编故事;第五组,根据材料扩写;第七组,根据图片报道 写故事。
应用文分别安排了写演讲稿或读后感,写建议书以及写简单的活动总结。
教材在编写的过程中,尽量做到有明确的指导和要求。
教材中的提示性文字,
首先对口语交际和习作内容给予提示、
指导,
或从生活实际 谈起
或从情境引入,
注意帮助学生打开思路。
如,
第一组,其中一个角度要求 学生把自己想象成
大自然中的一员,
教材提示学生
“可以把自己当成一种植物或一种动 物,
也可以当成一种自
然现象;
想想它们在大自然中是怎样生活或变化的,
想 象它们眼中的世界是什么样子的……”
又如,
第三组口语交际安排的是辩论,
教材注意 把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩
题,提示辩论内容,学生容
易理解、接受 ;教材还对辩论应当怎样进行给予了明确指导,
有助于本次口语交际的顺利开展。
其次,
教材根据阶段性目标,注意明确要求。
关于这一点,习作内容体现得 更为突出一
些。具体地说:第一组结合本专题的读写点,突出了写“感受”的要求;第二组安排了综合< br>性学习,
提出
“运用搜集到的资料”
,
可以看作是学习方法的提示,< br>也可以看作是学习要
求。
如果写读后感,要表达“真情实感”;第三组,写“ 体现人们相互关爱的事情”,对于“真
情”
“感动”
“关爱”
等主题的习作,
前面有几册教材曾做过安排,
本册教材就这类主题,
要求学生关注事情发生 的环境,当时人物的语言、动作、心理,侧重点不同,难度相应地有
了提高;第四组的看图作文,明确要 求写出“理解
和感受”;第五组的续写,要求把事情
的经过“写清楚、写具体”;第 七组的根据图片报道习作,要求想象合理,内容具体,感情
真实;
第八组则提示学习运用课文表 达感受的方法。另外,与前几册一脉相承,教材还注意
引导学生修改自己的习作。
(五)“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力
本册教材安排两次“综合性学习”,一次是在“祖国在我心中”专题中,与课文的学习
同步进行,要求 学生开展调查访问、搜集资料等活动,交流收获和展示成果。
另一次安 排在第六组,是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。
这次综合性学
习,首先在导语中 提出学习任务──以“了解诗歌”为主题,开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗
诵诗歌等活动。而后分成两大板 块──“诗海拾贝”
“与诗同行”,按两个阶段开展综合性
学习。
教材在这两大板块中 ,分别提出活动建议,
提供若干必读材料。
第一个板块引导学生
搜集诗歌并进行整理、 欣赏;第二个板块引导学生动手写诗、
开诗歌朗诵会、编诗集和进行
诗歌知识竞赛。
最 后,提出写一个简单的活动总结。综合性学习的编写,把听说读写能力的
培养贯穿在整个学习活动中。除 了学习专题和必读材料要予以落实以外,学习的具体内容、
方式、
方法,学习成果的呈现方式等 等,
师生有相当大的自主权。
其目的是为了培养学生的
合作精神,培养策划、组织、协 调和实施的能力,特别是语文综合运用能力。
(六)加强语文学习与生活实际的联系
语文学习资源无处不在 ,无时不有,教材注意把语文学习引向生活。本着这样的思想,
教材编写注意把语文学习与生活实际联系 起来,
拓宽语文学习的途径。
首先表现在精心编排
“综合性学习”
,引导学生 开展丰富多样的语文实
践活动。
其次表现在:
一是引导学生用
生活 中的实例,
加深对语言文字的理解。
如,
引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重
点语句,
结合生活实际交流读了课
文后的感想。
二是从生活的实际 需要中提炼
“口语交际
?
习作”
的话题,
小练笔、
选做题的 安排也注意引向生活。
三是结合课文的学习引导课外阅读,
“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙 的安妮》和《我的野生动物朋友》,引导学生读整本的
书。这样的编排,拓宽了语文学习的渠道,加强了 课内外语文学习的联系。
三、教学中需要注意的问题
(一)准确把握教学目标
教学中既要注 意总目标和阶段目标,
又要注意阶段目标之间的衔接与过渡,
使课程标准
规定的教学目 标得到全面、准确的落实。
首先要从整体上把握语文学习的总目标和小 学高年级语文学习的阶段性目标,
关注学生
经过小学阶段最后两年的学习,
能否达到课 程标准对学生语文能力的要求。
在此基础上明确
六年级上学期在第三学段中的地位和作用,教材教到什么程度,
学生掌握到什么程度,
都要
做到心中有数。
其次,< br>教学每一个专题时,
要明确本专题的学习内容、
学习重点和学习目标,
无论教学 进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来,
做到
“瞻前顾后”
──前面学过的适时总结、复习、应用,后面要用到的适时做好铺垫。
(二)识字、写字教学
本册教材没有安排识字,要求会写120
个字,
安排在精读课文中,
随课堂教学完成。教
学中,
老 师可
以就难写的字、
易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间,指导学生注意笔顺,
安排好字的各个部件及间架结构,
把字写端正。
在强调写字质量 的同
时,
还可适当要求提高写字的速度,
并养成良好的写字习惯。
对于要写的生字、
精读课文中出现
的新词,要注意引导学生随时抄写,及时检测。也可以就“词 语盘
点”中的词语,进行复
习巩固。
对于 书写练习,
除阅读课上指导写字外,
主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材,
进 行指导和书写训练,
及时纠正学生在书写过程中出现的问题,
同时培养学生的书写兴趣和
书法爱好。
(三)阅读教学
随着年级的升高,
学生识字量不断增加,
阅读理解能力不断提高,
而且渐渐具备了在 读
中分析、概括,抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法,培养学
生 自主读书、作文的能力。
1
.首先理清专题的脉络,弄清楚课 文在专题中的地位、作用,注意结合专题学习重点
来组织教学内容。
< br>教材中安排的读写训练点,
都是从课文而来,
教学课文时引导学生关注相关问题,
经历
一个由感性认识到理性认识的过程,提高教学效率,力争取得事半功倍的效果。
如,学习《少年闰土》一课。这一课所在专题是“初识鲁迅”,本专题要学习的内 容包
括:
了解、
认识鲁迅;
继续学习描写人物的基本方法;
重点学习 理解含义深刻的句子及方法。
教师在备课时,就要注意照应到以上内容。学习《少年闰土》,应当在了解 、认识鲁迅的大
背景中进行。
要引导学生留意作者写人的方法,
还要理解课文中含义深 刻的句子。
教学中要
注意帮助学生总结方法、规律,以方便学生在单元末进行交流。
本册教材中保留的“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目,被编入了新的专 题,
体现了新的教学功能,教师要根据本册教材的编写意图,根据它们在专题中的地位和作用,
依新的教学理念重新设计教学方案。
2
.教学时注意结合课后思考练习题,防止人为拔高或离题万里地发挥。
本册教材大多数课文思想性强、
人文内涵丰富。关注人文内涵,体会思想感情,是学 习
课文要完成的任务之一,
但是,
人文内涵的开掘要适可而止,
不可脱离文本 ,更不可不顾学
生的思维发展水平。
精读课文后的习题,从课文自身的特点出发,
根据专题学习重点精心编写,
应当是教学
课文的主要依据 。本册教材课后题主要体现以下学习要求:
(
1
)指导朗读、默读。
朗读是最经常、< br>最重要的阅读训练,
也是理解课文内容、
体会思想感情、培养语感的基
本途径。 本册教学仍要重视朗读训练。
本册的朗读要求,
一般安排在课 后练习第一题。
教师可以根据要求,
让学生在自主的读
书中学习、思考,读中理解内容 ,体悟感情,增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和
知识积累,在如何教学生有感情地朗读上下工 夫。
本册的默读要求,
重点是边读边思考和加快默读速度的训 练。
默读比朗读的速度快,
更
利于训练思维,
要培养学生一边默读,一边思考 的习惯。
默读后要有自己的感受,
并对课文
中不理解的地方提出疑问,
教师可 以组织相应的讨论交流活动。
默读能力的提高要有个训练
的过程,教学中要给学生充分的读书时 间,循序渐进地提高默读要求,
把训练落在实处,不
能急于求成或流于形式。
为了提高 学生的默读速度,
教师还可以选择课外的文章,
进行针对
性的训练,检测学生的阅读速 度和阅读质量。
(
2
)把握主要内容,体会思想感情,领悟表达方法。
理解课文内容、
体会思想感情是阅读教学的重要方面。
教学本册教材,
要根据 课文的内
容及文体特点,
利用导语、课后题等,引导学生把握课文的主要内
容,体会课文表达的思
想感情。还可以结合其他方法,
如,
可以抓住重点词句来理解课 文内容;可以在阅读中联系
生活实际深入思考,
对阅读的内容加以分析和归
纳,
进一步理清课文的脉络;
可以让学生
联系自己的生活经验,
入情入境地读 课文,
把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去,
了
解人物的命运和喜怒哀乐,从而
体会课文表达的思想感情。
教学中,
要强调学生的自主学
习意识,
让学生亲历阅读过程,
得出结论,
并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向 的关
系。教师要注意引导、点拨,还要注意引导学生展开交流、讨论。
阅读教学要注意提示阅读思路,
教给学生阅读方法,
并领会文章基本的表达方法。本册
教材每个专题都安排了读写方法方面的内容,
需要重点学习的有三个:
一个是
“展开联想和
想象进行表达的方法”
,
安排在第一组和第八组。
教师 要
引导学生找出课文中的相关内容,
体会运用联想和想象后,
课文有哪些不 同,
体会其表现力。
另一个是
“读课文时能联系实际,
深入思考”,安排在第 四组。教学相
关课文时,应当引导学生边读边联系实际,在实践中
体会这样读书会加 深对文章内容的理解,
然后在单元末的
“交流平台”
中进行总结回顾。还
有一 个是“理解含义
深刻的句子及其方法”
,安排在第五组。教学中同样要注意引导学生
从感性到理性地学习、总结。
(
3
)抓住关键词句,深入理解课文,体会表达效果。
教学精读课文,还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题,
以不同的 形式启发学生思考,有的指向深入理解课文内容,有的指向体会表达效果。
如,第三组的课文《唯一的听众》课后第二题:
默读课文,提出不懂的问题和同学讨论,如:
我想你一定拉得 非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。
(老人真
的“耳朵聋了”吗?她为 什么说自己“耳朵聋了”?)
又如,第七组的课文《最后一头战象》课后第三题:
课文许多 地方对嘎羧的行为进行了具体的描写,如,“它什么也没吃,只喝了一点水,
绕着寨子走了三圈。”再从 课文中找出类似的描写,说说这样写的好处。
需要指出的是,
对课文中重点词句的理解、把握,课后题有时候仅是一种引导,主动权
应更多地掌握在教师和尤其是学生 手中。
教师要创造性地理解和使用教材,
灵活运用多种教
学策略,
引导学生主 动学习、
积极思考。
可以提示学生用圈点、
勾画、
批注等方法,
读、
思、
议课文中需重点体会的部分,还要鼓励学生质疑问难。
(
4
)积累语言,鼓励运用。
关于语言积累 ,
本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。
有的要求
比较宽泛,< br>如,
“把感受最深的部分背下来,
抄写喜欢的词句”
“背诵自己喜欢 的部分”
,
给学生较大的自主权;有的要求比较明确,如,
“找出文中描写闰土外貌和 动作的句子,抄
下来,再体会体会。”“抄写描写环境的句
子”,加强学习的指导性。
积累在于运用。
引导学生积累语言,
最好能与运用结合起来。
教师可
以根据本班学生
的实际,
教学生归类整理语言材料,
高效、
有序地做 读书笔记。
可以根据某方面的共同特征,
把词句归归类,
在课文里学过的词句旁边补充 类似词
句。
可以把课文中的好词好句分成
“写
人”“叙事”“绘景 ”“状物”等几大类,再分别抄写下来;可以归类整理本单元或前几个
单元复习过的词语,如,“狂风怒
号”“碧空如洗”“波涛起伏”可以归为一类,“左冲
右撞”
“行色匆匆”
“溜之大吉”可以归为一类;还可以补充以前课内外学习中
积累过的
年会背景音乐-谷粒飞舞钢琴曲
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本文更新与1970-01-01 08:00,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/553529.html
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