2021年1月23日发(作者：尤存)
心理咨询师：学前儿童发展心理学辅导
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第五章

活动中的学前儿童心理发展





学习目标




1
．理解学前儿童音 乐能力（感知能力、表现能力和欣赏能力）的
发展趋势及其特点。




2
．理解学前儿童绘画能力、美术欣赏能力的发展趋势及其特点。




3
．理解学前儿童在游戏活动中的心理特点。




4
．理解学前儿童游戏的发展趋势及其特点。




一、音乐活动中的学前儿童心理发展




在音乐活动中，儿童通过参与不同形式的活动，在音乐的世界里
主要扮演着三种角色 ：音乐的感知者、表现者和欣赏者。




学前儿童的音乐感知能 力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的
基础和前提。
音乐感知能力包括旋律感、
节奏 感以及音高辨别能力等。




学前儿童在音乐活动中，作为一个 音乐的表现者，可以通过歌唱
的形式来表现音乐，另外他们也可以通过身体动作来表现音乐。




学前儿童的音乐欣赏能力是指儿童将音乐作为一个整体，进行感
受、理解和初步鉴赏的能力。音乐欣赏能力是一种比较高级的能力，
建立在学前儿童对音乐感知能力发 展的基础上。
学前儿童的音乐欣赏
能力包括分辨音乐音响效果的能力，体会乐曲表现的情绪情感 的能
力，通过想象和联想理解音乐作品的思想内容的能力等。




二、美术活动中学前儿童的心理发展




儿童美术活动 包括绘画、手工、造型、美术欣赏等方面，其中儿
童绘画史最有代表性的活动。




儿童绘画能力的发展经历了三个阶段，分别是涂鸦期（
1-2
岁 ）
；
象征期（
2-3
岁）
；定型期（
3-7
岁）< br>。




学前儿童美术欣赏能力的发展分为本能直觉期（
0-2
岁）
和直接感
知美术形象时期（
2-7
岁）两 个阶段。其中直接感知美术形象期的特
点是：儿童更关注美术作品的内容，而忽视作品的形式；喜欢的物 体
和颜色是儿童评判作品好坏的两个标准。




三、游戏中学前儿童的心理发展




（一）游戏活动中学前儿童的心理特点




１．兴趣指引：是学前儿童游戏的最主要原因。




２ ．注意力集中：所有的注意力都集中在游戏上，没有什么外在
的干扰可以阻碍他们，而且思维活跃，想象 力丰富。




３．
有积极的情感体验：
尽情体验游戏的愉悦及欢乐的积极情感。




４．自由性：他们是自由的、主动参与的、无拘无束的，没有外
在的、多 余的规则，游戏也没有实现目标的压力。




５．假象与真实的转换：发挥想象力来充实游戏。




６．人与人（物）的交流：人与人（物）的交流游戏中非常普遍。




７．各方面能力的延展：游戏能在学前儿童的最近发展区内搭建
一个发展的支架，使 其在自我控制、语言使用、记忆和与他人合作方
面延展自己的能力。




（二）学前儿童游戏的发展




学前儿童游 戏很多，如从认知发展的角度看，可分为机能游戏、
象征游戏、规则游戏；从活动内容来划分，可分为动 作技能游戏、认
知游戏、社会戏剧游戏、结构游戏等。




１．社会性游戏的发展：




Parten
根 据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四
种：独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。




独自游戏（
2-2.5
岁）
：儿 童独自一个人游戏，即使有其他人在场，
也不与他们发生任何联系；而且儿童之间从事着不同的游戏活动 。




平行游戏（
2.5-3
岁）
： 儿童在一起从事相似的游戏，但彼此之间
没有社会互动。



< br>联合游戏
（
3.5-4.5
岁）
：
儿童们在一起游戏，
彼此的行为相互关联，
但不相互合作。




合作游戏 （
4.5
岁以上）
：儿童为了达成同一个目标或满足同一个
需要，在合作中一 起游戏。




2
．操作性游戏的发展




学前儿童通过操作物体而进行的游戏称作操作性游戏。经历了从
简单的摆弄到能够创造出不同的作品，
从无意识的摆弄到有效的探索
的阶段，主要体现在以下 三个发展阶段中：无目的的游戏、功能性游
戏和结构性游戏。




无目的的游戏（
0-1
岁）
：皮亚杰认为处于
1
岁以前的婴 儿的游戏
本质是唯乐的，没有目标的。他们只是希望通过控制玩具获得快感。
使用方法也是没有 目的、随心所欲、无法预测的。




功能性游戏（
1- 3
岁）
：儿童能慢慢关注玩具或物体的特征，慢慢
知道玩法，
因此能根据特征 和功能来使用。
但是在操作的过程中经常
会出现使用的刻板化。




结构性游戏（
3-6
岁）
：有组织的目标导向的游戏，即儿童在一 定
目标的指引下，
通过操作，
将一些无意义的材料变成有意义的结果的
游戏。 随着年龄的增长而增多。到了
4
岁左右，结构性游戏成了儿童
最主要的游戏形式。结构性游戏经历了三个阶段，
分别是：
想象构造、
模拟构造和创造构造三个阶段。




3
．象征性游戏的发展




象征性游戏是通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生
活的假装 或想象游戏。
是学前儿童的典型游戏。
根据象征性游戏的水
平可分为装扮游戏和角色游 戏。




自我导向的装扮游戏：指的是儿童装扮得行为指向的是 自己，他
们自己是装扮行为的行动者。




外在导向的装扮游戏：指的是儿童把其他物体或人当作装扮行为
的行动者。




序列性装扮游戏：当儿童的装扮行为具有连贯性时的游戏被称为
序列性装扮游戏。




角色游戏：儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。





第六章

学前儿童个性有关因素的发展





学习目标：




理解个性因素（包括气质、性格、自我意识、性别化）的年龄特