小学语文教学论文规范有效进行小学语文阅读试题命题的探索

2021年1月22日发(作者：熊向晖)
把握目标

开放视野


——规范、有效进行小学语文阅读试题命题的探索

《语文课程标准》指出：
“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体
验、
理解和价值取向……重视对学生多角度、
有创意的评价。
”
《浙江省小学语文
教学建议
30
条》第
23
条也指出：
“测试目标要与教学目标一致。
”
教学评价的 科
学性、
规范性应是语文教学重点关注的一个领域。
作为小学语文考察的一个重要组成部分——阅读试题的命题，
该如何有效落实目标进行编制呢？笔者通过对目
前许多阅读 试题命题现状的透视，作了一些思考和实践性的探索。

阅读试题命题现状透视

【试题传真】


翻开目前常见的阅读训练教辅用书或同步练习，经常可以看到一些不规范的
命题：

如二年级试题《我爱我的家》
，文后 编制了三个题目：
（
1
）看拼音写词语；
（
2
）找出第三自 然段中的错别字，并修改在横线上；
（
3
）把文中带问号的句子
改成不带问号 的句子。

又如五年级试题《小鸟，我亲爱的朋友》
，文后的部分题目是：
（
1
）读了这
个题目，你想知道哪些问题？现在解决了吗？请选择一个已解决的问题写下 来。
问题：



？答案：



。
（
2
）小鸟是人类的朋友，你喜欢小鸟吗？如果喜
欢，
请完成以 下练习：
①写出几种自己喜爱的鸟的名称：



、



、



。
②请为“爱鸟日”活动写两条宣传标语（多写不限）
。

【透视思考】

新课改以来，
随着对小学语文课堂教学改革研究的不断深入，
语文试题命题
的研究也随之跟进，并呈现出“百花齐放”的局面。就试卷的整体而言，大多数< br>已经改变了原来的“冷面孔”
、
“单一面孔”
，努力以“人文关怀”的角度呈现 于
学生眼前。
但是，
就阅读测试命题的核心本质来看，
由于长期以来语文教学 对学
生阅读能力的构成要素及水平测试缺乏实证性的研究，
阅读测试普遍存在以下两
种 现象：

一、目标不够明确，试题重面面俱到缺语文之味

由于缺乏目标意识 ，目前许多阅读试题的命题基本上形成了一个套路：选用
一两篇文章，从字词句段、标点符号、语法修辞 、理解感悟等方面命题，按部就
班，面面俱到，什么都考。另外，一些阅读试题未能准确把握学段目标， 区分度
不够明显。
如概括文章主要内容，
几乎三至六年级都有，
却没有关注不 同学段的
不同要求。

如上述二年级试题，看拼音写词语、修改错别字、改换句式，这 些题目完全
可以脱离短文的语言环境独立进行测试，
没有从真正的阅读能力视角出发进行考察。
《语文课程标准》指出：
“具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、
内容探究、作品感受等方面的表现”
。由此可知，阅读测试的命题出发点，必须
是考察学生的“ 阅读力”——搜集力、解读力、思考力、评价力。比照这一评价
目标，目前的许多阅读测试普遍存在缺乏 “语文味”的现象。

二、命题不够规范，试题重形式翻新轻实质研究

随着 新课程理念的深入人心，一些花样翻新的题型借着“人文化”的口号，
不断进入“寻常百姓家”
，阅读测试亦是如此。形式不断翻新，命题教师的深入
思考却没有及时跟进，出现了许多不规范的命题。

如上述五年级试题，让学生提问，应是阅读教学承担的功能，阅读测试有必
要吗？况 且这样的命题缺乏相对的统一标准，
不能真正衡量学生的质疑能力，
缺
乏“效度”。又如为“爱鸟日”活动写宣传标语，命题创意不错，能从应用的角
度考查学生的语文能力，
但由于命题重视了形式而忽略了实质，
没有提出明确的
表达要求，比如表现手法、字数多少等 等，要求过于宽泛，因而也不能真正有效
地考查学生的语言表达能力。

规范、有效进行阅读试题命题的探索

透过现象看本质，
繁华落尽见真淳。< br>该如何摆脱那些缺乏目标意识、
偏离语
文本位、
忽视考察实质的弊病，
真正把握目标，
进行阅读试题的命题呢？笔者认
为不妨从以下几方面着手。

一、遵循课程标准，把握阅读评价目标

《语文课程标准》
是阅读试题命题的 准绳。
在命题过程中，教师应考虑不同
学段的教学目标，把握难易程度，体现能力差异；同时， 试题内容要指向阅读能
力要素，应能真实、准确地反映出学生的阅读能力水平状况。

（一）紧扣课程标准的学段目标，科学体现学段特点

【试题传真】

（
1
）请用简洁的语句概括短文的内容（不超过
30
字）
。

——
四年级试题《一碗馄饨》

（
2
）短文中加点的几 个词都用得很恰当，请你选择其中的一个加以赏析，
结合短文说说它好在哪里。

——
六年级试题《洁白的木槿花》

【命题思考】

目前第 二、第三学段的阅读试题普遍存在着命题目标不明现象，究其原因，
是由于教师没有准确把握各学段的教 学目标，对于阅读教学的重点把握不到位。

上述两个阅读试题较好地体现了学段教学目标。试 题（
1
）要求学生用简洁
的语句概括文意，
直指阅读力的核心——搜集力，< br>恰到好处地体现了第二学段的
阅读重点目标——初步把握文章的主要内容。
而试题
（
2
）
，
要求学生选择赏析加
点词，是对阅读力重要指标——评价 力的检测。到了第三学段，
“理解词语”就
不仅仅只是“理解”了，而且还要结合语境体会其表 达效果，辨别其感情色彩，
并“提出自己的看法，作出自己的判断”
。

阅读 试题的命题，既要注意阅读总目标和阶段目标，细心区分各阶段目标之
间的异同点，精准体现其“螺旋上 升”的特点；还要注意阶段目标之间的衔接与
过渡。
在这个学段，
教材教到什么程度，
学生掌握哪些能力，
都要做到科学有效，
从而准确把握阅读试题命题的“导航标”。

（二）紧扣阅读评价的本位目标，努力体现能力核心

【试题传真】

母豹的精神让我们为之动容，如果动物界进行“感动年度动物”的评选 ，请你
模仿借鉴下面例子为母豹写一段颁奖词。

例：
（给感动中国
20XX
年度人物的颁奖词，略）

给母豹的颁奖词：













































——
六年级试题《母爱的距离》

【命题思考】

学生语文 能力和素养的高低，
是通过语言表达来呈现的。
阅读试题，
要努力
检测学生的 “言语综合素养”
，体现语文的应有之味。

上述试题，既具有综合性，又具有开放性 ，综合了学生多方面的阅读能力。
首先是对材料的整体感知能力，
写颁奖词必须要读懂故事内容 ，
整体把握故事主
人公的形象，感悟其精神；再次是必须运用恰当的、精练的语句进行表述，符 合
颁奖词的要求，
是对语言综合灵活运用的检测。
试题语文味浓，
体现了阅读 评价
的学科本位。

那么，
就阅读评价来说，
究竟怎样紧扣本位目标 ，
把握哪些清晰的要素？笔
者认为，应该包括以下几个要素：

1.
对阅读材料的感知。
即对文本材料的激活，
通过阅读，
扩充词汇量，
将
“消
极语汇”激活为“积极语汇”
，如根据语言环境理解词语、句子等；

2.
对阅读信息的筛选。即能透过阅读材料的诸多信息，把握关键性的内容，
如文中关键词句的 筛选、重组等；

3.
对潜在信息的探求。即能把隐含在字里行间的潜在信息（包括情 感）转化
为自己的语言的能力；

4.
对文本信息的归纳。即对在阅读过程中 获取的信息进行重新梳理，重新表
达，如概括阅读材料的大意，基于语境的词句重组等。