中小学语文教学论文 《浅谈小学语文课堂的提问艺术》-优秀论文

2021年1月22日发(作者：柏子庭)
小学语文获奖论文集《浅谈小学语文课堂的提问艺术》



浅谈小学语文课堂的提问艺术

四川广元树人中学

雷洪明

[
摘要
]
语文教学过程中，
除了探讨本 学科自身规律以外，
还应根据具
体的教学实际，
采用灵活多变的教学方法教会学生思维 。
而在众多的
语文教学方法中，
课堂提问的艺术显得尤为重要。
课堂提问是贯 彻教
学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的
提问，对于准确了解教 育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃
课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

[
关键词
]
语文课堂

课堂教学

课堂提问

提问艺术

语文课堂的提问艺术，
是一项随语文 教学活动发生就存在的教学技能
艺术，
这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。
教师提问能起
到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调
节气氛。因此 在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开
启学生智慧之门的钥匙。
课堂提问具有很 强的技巧性。
在全面推进素
质教育的今天，
探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，< br>促使全体学
生全面、主动地发展，显得更加重要。

一、语文课堂教学中提问的一些误区

然而，
在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学
生的主体地位，
其作用并未充分发挥，
进入了误 区。
主要表现在：
（一）
陷入空洞浮泛的误区，
使学生茫然失措。
问 题貌似宏大，
但抽象空洞，
1
/
10
使
学
生
茫
然
失
措
，
导
致
提
问
后
的
&quot;
冷
场
&quot;
和&quot;
卡壳
&quot;
，达不到提问的目的。
（二）陷入形式主
义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。
有人为哗 众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求
实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦 甚至抗拒，因为它无助
于认识的深化。
（三）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体
现了提问教学法，其实这样的发 问不仅没有必要，反而有害，导致学
生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。（四）
陷入单调直露的误码区，
使学生思维僵化。
这些提问的共同点就是过
于单调直露，
不给学生以思考的余地，
按部就班地抛出一个个知识点，
激不起学生思 考的兴趣，容易使学生思维僵化。
（五）陷入惟我独尊
的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生 学习的积极性。教师千方百
计引导学生按照自己的思路来回答。
如果学生的回答偏离了自己的思
路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。
（六）
提问思考时间过短 ，
学生还没有足够的时间思考，
教师就让学生回答。

二、课堂提问的新视角

针对上述种种现象，
提高课堂教学管理机制和教师 驾驭课堂、
教材的
能力，
确是当前语文教研的重要课题。
下面谈谈我在语文课 堂教学提
问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：

（一）课堂提问重精

苏联杰出教育家霍姆林斯基说：
“教师高度的语言修养是合理地利用
2
/
10
时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效
率。
” 这就给教师提出了一个高标准要求：
课堂提问不仅要讲求科学
性，
还要讲究艺术性。< br>那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺
术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感 性、变通性、挑
战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思
考层次。没 有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对
答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问 题过难，超出了学生
的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。如教
学《小 英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖
国。根据这个句子设问为：“我们是中国人 ，我们爱自己的祖国”这
句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者
为什 么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，
学生能准确地把
握雨来是怎么做的，为什么要这 样做？从而深刻体会出作者的意图：
即表现雨来是一个爱国的小英雄。
这样以“我们是中国人，
我们爱自
己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我
们爱自己 的祖国。
”的理解达到全面准确，
而且对课文的思路也有了
清晰的把握。
< br>课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，
使实际
的课堂提问 活动表现出更多的独特性和灵敏性。
如何才能使提问“精
炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点 和难点，以及学生的认识结
构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙
使用，
才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，
让课堂风生水
3
/
10
起
!
（二）课堂提问重度

教师设计课堂提问要能 激发学生积极思维。
教师所提的问题应符合学
生实际的认识水平和想象能力。
《学记》 中说：“善问者如攻坚木，
先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于
在“度”的多层次中选择最佳切入点。

首先要有一定的难度，
教师根据教学大纲，< br>结合具体课文及教学的重
点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回
答的问题，
因为只问“ 是”“非”对激发学生的积极思考，
培养学生
的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，< br>在“是”与“非”的
判断中必然有侥幸答对的，
久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心
理，
养成不愿积极思考的不良习惯。
要使问题有一定难度需要注意三
点：一要 紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放
性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不 要刻板僵化；三要有一
点思维含量，
一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，
让 学生
经过思维加工后找到答案的问题多些。

其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师 应善于提出条理清晰、合乎
逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，
要针对
不同层次的学生提出不同类型的问题，
难易应各各不同，
引导学生由
浅入深，
由巳知到未知，
层层推进，
步步深入，
最终抓住事物的本质。
比如学 习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：
1
、
4
/
10
这个中国孩子是谁？
2
、他发出了什么呼声？
3
、这只是一个中国孩
子的呼声吗？
4< br>、
通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了
一定的梯度，
第
1
、
2
个问题比较容易，
第
3
、
4
问题就有 一定的难度。
教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。

最后提问要有一定的广度， “语文学习的外延与生活的外延是相等
的”这是大语文观，
也是新课改所要求的。
因此 课堂提问也应该紧密
结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，
不失时机的拓展学生的
思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所
用，
让学生在解决实际问 题中去运用知识和掌握知识，
培养学生的发
散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首 先让学生口头描
绘一下我们日常生活中见到的玻璃，
然后与课文中写的新型玻璃进行
比 较，找出现有玻璃的的不足。这种方法很值得提倡。对于课文的学
习都应该提出一些有广度的问题。课堂提问一般要面向全体学生，
使
不同程度、
不同位置的学生都有表现的机会，< br>这就要求教师多设计一
些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、
回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、
回答“有什么异同”的比较型、回 答“有哪些不同意见”的创造型，
其中第一种主要针对差生，
第二三种主要针对中等生，
第四五种主要
针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的
学习积极性 使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。

那么，
如何才能把握课堂提问 这个度呢？有位教学家说得好：
“要把
知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻生动而
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