黑斑羚日本留学生自我评价

2021年1月22日发(作者：radarsat)
日本留学生自我评价


【篇一：日本留学必看简历写作模式】


日本留学必看简历写作模式

编辑点评：简历，顾名思义，就是对个
人学历、经历、爱好及其它有关情况所作的简明扼要的书面介绍。

我们最常听说的都是求职 简历，留学简历我们就接触的很少，甚至
完全没接触过，也就不知道这个留学简历怎么写。那么，留学简 历
的格式是什么呢？


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简历 就是一个概括性介绍自己经历的东西，简历不同于个人陈述，
它有着自己固定的格式和内容，其实说到底 ，是因为你的个人陈述
受到字数限制而写不长，所以你可以把你觉得需要补充的其他方面
放在简 历里去写。所以，写好简历还是挺有用处的。


简历中，从前往后的内容一般是以下的格式书写：

1
、个人信息即
personal information
，包括你的姓名、联系地 址
和联系电话以及
email
。

2
、教育背景，即
educational
background
，其内容 要从大学开始，
高中及以前的不要写进去。有必要的话，可以写一些自己学过的核
心课程，注意 不要写太多，
5
～
6
门功课足以；如果你的成绩非常优
秀，你也可以 写上自己的成绩和排名。

3
、所获荣誉，即
honors
，也叫 做
awards
，也就是你获得的各种
奖励，学术的和社会活动方面的荣誉都要写上去 。建议这一项紧跟
在教育背景之后写，因为这一部分和你的教育直接相关联，并且是
你经历中的 很重要部分。

4
、个人重大经历，即
experience
，这一 部分的内容是重点，你应
该多写一点。比如说，工作经验、学术经历，这两种经历可以统称
为< br>professional experience
；还有志愿者活动
volunteer work
可
以写上去。

5
、个人发表著作，即
publ ications
，也就是你发表的论文等等，注
意要是学术上的，别把你写的什么散文、诗歌 也拿进去充数，除非
你申请文学学位，如果没有这一项可以不写。

6
、所参加组织，即
membership affiliations
，也就是你 参加过什
么社团、协会之类的，同时注明你所担任的职务和所作的工作。

7
、其他能力和爱好，即
interests skills
，这一项里面的
skills
有
很多含义，比如说你的语言能力、第二外语语言能力、计算机能力、
计算机语言能力等等，如果你有什么特长也可以写，把你会的都写
上去；同时这里也可以简要说明一下自 己的性格特点，比如
honest
、
hardworking
、
re liable
等等；至于个人爱好也随便写一些吧，基本
上每个人都会有几个爱好的。

【篇二：日本作文评价给我国作文评价的启示】



日本作文评价给我国作文评价的启示


作者：朱文秀

文章来源：《语文教学与研究》
(2007
，
2)
点击数：

717
更新时间：
3/25/2007


作文评价是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键
环节。在长期的作 文教学实践中，我们很多教师在作文评价方面付
出了大量艰辛的劳动，但总是收效甚微。日本是亚洲强国 ，也是我
国的近邻，无论是在地域上还是在语言文化传统上，两国都有许多
无法割裂的联系，如 今又面临着相同的时代要求和挑战。日本语文
教育中也存在很多问题，但其对作文教学的重视、对作文教 学方向
的把握、对作文教学规律的探索，仍

给我们诸多启示，尤其是作文
评价体系，有很多经验值得我们借鉴


一、从作文评价目标来看，更加重视思维能力的发展

1998
年
12
月，日本颁布的中小学《学习指导纲要》明确了初中语
文教育的总目标：
“
培养正确地理解和恰当地使用国语的能力。使学
生在提高交流能力的同时，养成思考能力和想象能力， 以及丰富的
语言感受能力。加深对国语的认识，培养尊重国语的态度。
”
该
“
纲
要
”
关于初中各年级的教学目标都对思维能力培养有明确的要求，在
作文教学中也突出思维能力，尤其是创新思维能力的培养。例如，
初中一年级
“
写作
”
内容有：
“( 1)
从身边生活及学习中发现课题，收
集材料，并归纳成自己的见解。
(2 )
要明确自己想传达的事实、

事情、
主题、见解和心情。
(3 )
为正确地表达自己的见解和心情而选择恰当
的材料。
”
由此可见，学生写作已 经不再仅仅是被动地按照教师的要
求机械地进行写作能力的训练，而是学生运用自己的思想进行独立创造的行为。作文教学的目标决定了作文评价的目标。评价一篇文
章的等级，除了要对遣词造句、结 构布局、表达方式等方面加以判
断外，更要关注学生是否具有观察生活的能力，是否具有独立自主
地收集与研究相关资料的能力，是否具有分析解决问题和交流合作
的能力，是否具有创新思维的能
力，而这些正是现代社会所必需的。

培养、学生个性的发展以及对社会的深入 思考初关注上，不能不说
是有所欠缺的。
”
如小学四、五年级的作文要求是：要中心明 确，内
容具体，层次清楚，语句通顺，用词准确，不写错别字，字迹清楚，
标点符号正确。
在教学中，虽然有些老师也注意让学生观察、体验
生活，但最后都要落实到语言要求上。 作文教学不是解决内容的问
题，而是解决有了内容如何运用语言表现的问题。这个认识左右了
中 国作文教学几十年，在作文教学评价中则表现为讲究语言修辞，
讲究文章模式，讲究写作方法，所谓的语 言
“
美
”
和结构
“
美
”
成为优
秀 作文的标准，导致中学生作文普遍出现
“
新八

股
”
现象：

语言苍白，情感虚假，思想混乱，思维模式化。


鉴于我国当前学生作文中 表现出来的种种不良现象，我国于
2001
年颁布了新的全日制义务教育《语文课程标准》，在
“
总目标
”
中特
别提出：
“
在发展语言能力的同时 ，发展思维能力。
”2003
年颁布的
普通高中《语文课程标准》也明确指出
“
写作教学

应着重培养学生的
观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学 生的思维能力，发展
创造性思维。
”
这与日本的作文教学目标有相似之处，但在具体评 价
实践操作中还有待于我们不断学习，不断改进。我国一些优秀的语
文教师已经在作文评价方面 做出了积极的探索，如张化万老师就提
倡
“
不要用经验作为评价未来的唯一准绳
.
，不要因我们的迟钝否定儿
童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象 。
”
其实除了我们惯用的作文评价原则之外，可以多一把衡量的尺子，
要从作文的不同 方面来看待学生的能力。例如为学生的一篇作文打
两个成绩，一个是
“
语言表达分”
，一个是
“
个性创意分
”
。有的学生
语言表达能力不 强，但他的作文独特而有个性，或是充满真情实感，
他的
“
个性创意分
”就是
“
优
”
；有的学生语言表达能力较强，但作文
缺乏新意，< br>“
个性创意分
”
的评价就让他们明白了努力的方向。


二、从作文评价的内容上看，更加重视对写作过程的考查


二战结束后，日 本作文教学理念受美国教育思潮的影响，由表达自
我、反映日常生活为中心转向适应社会需要、反映社会 生活为中心。
日本学生的作文写作是一个开放、动态的过程。写作的过程就是参
与事件进程的过 程。例如，作文题《为了搞好学校广播》，教师从
发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案 等几个方面，
对学生进行
“
表述意见
”
的全过程训练。学生不仅掌握 了
“
表述意见
”
的写作形式，而且培养了发现问题、分析问题、解决问题的能 力。
受这种作文理念的影响，日本作文评价关注的不是写作的结果，而
是学生写作的过程，如考 查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生
占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了 自
己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种
评价导向，促使学生既要奔 波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，
又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。“
在日本
的校园里经常可以看见携带各种文件夹的儿童的身影，这种文件夹
随着每 次上课的学习记录和到手资料的装订而逐渐厚实起来。
”
日本
作文教学很少使用定性评 价，他们认为

作文评价不是对学习结果的
最终鉴定，而是改进教师的教和学生的学并 最终使学生掌握写作技
能的过程。


我国学生的写作往往是一个封闭的、静 态的过程，主要途径是课堂
作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷。对于写作
活 动过程中的
“
修改
”
、
“
评价
”
及
“
反馈
”
环节，绝大多数教师的实践
理解往往视之为学生的
“文字修饰
”
和教师的评分工作。教师评价作
文一般分三步走：读通全文，在原文点 画圈注：品味精妙的词句，
改错字错词，找病句。二、精心点评：开篇是否新颖精练；选材是
否 扣题；语言是否流畅；

结构是否完整等等。三、总批：有何建议。
客观上讲，我们在 写作数学评价上只注重结果，是人为地在学生

头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生 活的自由表达。写
作结果是很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作评
价的关键， 有学者认为，如果把反馈和评价当作最后的结果来对待，
教师就容易轻率地放弃了一个使学生对其习作进 行修改和提高的机
会，并且会剥夺学生形成自己独立标准的权利，造成学生依赖教师
的恶果。作 文评价不仅仅是对学生写好的作文进行评价，更重要的
是对写作的整个过程进行考查，要用积极的评价， 引导和促进学生
通过观察、

调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜< br>集生活中的资料。作为一个特殊的读者，教师主要职责不是对学生
习作过多的评头论足，而是要根 据学生作文的实际和需要做出明确
的反馈，剌激学生对文章提出修改策略。教师可以为学生建立写作档案，收集能够反映学生写作过程和结果的资料，包括学生的自我
反思和小结、教师和同学的评价， 来自家长的信息等等，以减少作
文评价过程中的主观性和随意性。


三、从作文评价的方式来看，更加重视评价主体的多元化


作文评价是评价 主体对写作教学过程及结果的态度、情感及反映，
评价主体的知识背景、能力结构以及社会观念、思想认 识等方面的
差异会影响主体的判断。为提高评价的客观性，日本作文教学特别
重视整合学生、教 师和家长的力量。例如，日本中学教师金城则子