部编本新人教版七年级下册语文教科书介绍

2021年1月22日发(作者：何志雄)
部编七年级初中语文教科书介绍

一．教材的整体结构
：

1
、教材共
6
册，每册
6
单元，
24
篇课文，由不 同的板块综
合构成。

2
、阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅 读一
般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，
写作部分相对独立同
时又与阅读教学相 互配合，
培养写作一般性文章和应用类文章的
能力。

3
、各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古
诗词诵读等内容。

二．作为核心的阅读体系
：

1.
部编教科书特别重视阅读教学，< br>设计了从教读到自读，
再
到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。

2
．阅读部分以各单元学习为主（教读课文、自读课文

）
，
辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”
，共同构建一个从“教
读课文”到“自读课文”再到 “课外阅读”的三位一体的阅读体
系。

3
、由“教读”到“自读”到“课外 阅读”三位一体，课外
阅读成为课程的有效组成部分，
沟通课内外阅读，
强调单篇阅读
与整本书阅读的结合。
a
教读课文
2
—
3
课，< br>b
自读课文
1
—
2
课

。
c
课外自读：每单元推荐
3
—
5
篇

，
d
整体书阅读：每册推荐
6
部。

编者的意图主要有以下两组：

A1.
单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵
地，不能弱化。

A2.
强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的
拓展，改变过于强调单篇 阅读的状况，更好地举一反三。

B1.
教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不
容混淆。
< br>B2.
学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教
读”的价值指向，必须有与 之相适应的课文和教学形态。

三、以单元的双线设计实现意图
A
1、阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力
求做到二者的协调统一。
2
、
“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语
文知识、必需的语文 能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建
以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。< br>
3
、以“人文主题”引领拓展综合
.
人与自然，人与社会，
人与自我。

4
、以“语文要素”落实方法能力。朗读，默读，精读，略
读，浏览。

四、七年级教材单元结构



第
第
第
第
四
第
第
六
七
一单元


二单元


三单元


单元


上




五单元


单元




四
亲
校
人
生
生
想
象
时之景

情之爱

园之美

之舟


朗

*
朗

*
默

默
读
命之趣

之翼


默

*
默读
读一：
读二：
体
读一：一
二：圈点
读三：
四：
快速阅
体会语
会
思
想
气呵成

言之美

情感

*
*
梳
勾画

摘录积
读

*
理解
*
联
想
和想
*
理
累

*
把
理
文
章清作者的
品味精
握
作
者
的
主
要
思路< br>
彩语句

的情感

内容




概括文
象

章的中
心



七
群
祖
凡
修
身
哲
科
幻
下
星闪耀

国之恋

人小事

正己


精

*
精

精

略
理之思

探险


比

浏览：
读一：
读二：
学
读三：熟
读： 确定
较阅读

提
取
主
要
字斟句
做批注

读精思

酌

*
*
学
*
掌
阅读重点

*
信息

*
对内
*
对
学习主
习< br>主
要
握
叙
事
内容和表
要描写
容
和< br>表
达
把握人
抒
情
方
角度，分
达有自己
方法

有
所
思
考
物
特
式


清详略

的心得




和质疑


征，理
解人物
情感


五、以教读、自读的不同设计实现意图
B
现行教科书：阅读提示
+
研讨与练习。

新教科书两种课型设置不同 的助读系统，
加大区分力度，
显
示教学差异。

1.
教读课 文：
“预习”
“注释”
“思考探究”
“积累拓展”
“读
读写 写”
“补白”
。

以便于师生把握重点，学习目的性更强。
“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅
读期待，或与学生的经验、以前所学 进行勾连，或提供必要的文
本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，
或指 出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅
读兴趣等。
“思考探究”内容、情感 、主题、写法、疑难“积累
拓展”

积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广
泛的联系

。这

两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课
外延伸拓展，
由理解把握文本到积累梳理语言材料、
扩大拓展学
习资源，举一反三，内化为语文素养。

2.
自读课文：
“注释”
“旁批”
“阅读提示”
“读读 写写”
“补
白”

。

不再设置课后练习，
体现课 标要求的独立阅读、
自主阅读理
念，
并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实 践。
旁批
随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔
精华以及写作 技法做精要点评，
或以问题的形式呈现，
启发学生