新词汇初中英语阅读的理论研究

2021年1月22日发(作者：凝成)
第二章初中英语阅读的理论研究


阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础，也是语言使用的重

要方面。
中国的英语教学是外语教学，
缺少语言教学实际的环境。
能够提供英语

学习环境的主要渠道就是阅读，
阅读是巩固己获得的知识和掌握新知识的主要途

径。外语学习者的听、说和写的能力都是在阅读能力的基础上发展起来的。


2.1
阅读的本质

阅读是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动

过程。< br>Eddicwliiaims(1984)
认为
:
“阅读就是一个人看着并理解 所写文字的

过程。
”它既是主动、积极地获取信息的交际行为，也是进行认知构建的心理语

言的过程。阅读时读者不仅仅是应用语言学、词汇学和语义学的知识解释文字，

同时 也在使用他的背景知识
(back
脚
undknowledgeorshcemati eknowledge)
来理

解文章。关于阅读的本质，各家有不同的观点。


2. 1.
万阅读是读者个人的心理语言活动过程

Goodmna(1967)
最 著名的“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言

的相互作用过程”是对外语阅读过程的本质属性所做的最精辟、最形象的表述。

这里包含三层意思。首先，阅读是一个心理过程。在外语阅读过程中，读者作为

一个 个体，
启动多种生理器官、
知识结构以及技能技巧，
利用文章的各种冗余语

言现象所形成的刺激，
有选择地捕捉最有意义的语言符号，
进行着一系列的体验

(smaphng)
、预测
(predieting)
、验证
( testi
吃
)
和最终判断
(finaleonfimringl
的 思维活动。第二，阅读是一个语言过程。读者在阅读的一系列心理、思维活动
中，
需要使用语言 知识来做工具和桥梁。
如果读者对所读材料使用的语言知之甚
少，那么，不管读者的头脑多么灵 敏，这个阅读过程也是不可能顺利完成的。第
三，
阅读的主体是读者本人。
在外语阅读 这个思维和心理过程中，
读者本人起主
导的决定作用。
读者调动一切思维，
采 用自下而上和自上而下相结合的方法，
把
自己的文化背景知识与所读文章的符号直接联系起来并 构成最佳组合，
从而重新
表达以文字编码的信息。
可见，
阅读既是心理过程，
又是语言的学习和使用过程。


2. 1.2
阅读是一种双向的书面语交际活动

美国心理语言学家
FrnakSm ith
指出
:
“阅读不是一种消极的活动。读者要想

获得知识，必 须做出积极的贡献，至少要做出与作者同样大的贡献。
”
l
阅读不
是单向的台
‘语活动，
事实上读者阅读的过程也是他与作者以语山符号为媒介交
流思
4< br>初中学生英语阅读策略研究想的过程。作者通过书面语言符号把某种思
想、
意图写成文章 或书，
读者则对书面语言符号进行一连串的认知加工，
从而获
取语言符号所代表的信息 。
任何一种阅读活动，
都是读物客体和读者主体相互作
用的过程。读物是作者用物化了 的语言符号和其他符号与读者进行交流的手段。
因此阅读的首要目的不是为了分析语言结构，
而 是为了获取信息。
这信息可能是
一个故事、一种观点、情感或一些原理等。在理解了其含义后， 它们才被从作者
的大脑中移入读者的大脑中，
使整个书面交际得以实现。
但是作为信息 载体的文
本并不是含义的“现成品”
，其含义是读者积极阐释的结果。这种阐释在实际阅
读中表现为读者与文本间一系列的相互作用过程，即读者在阅读中不断地预测、
设问，
从文本 中得到的反馈可能是被验证或被否定。
如果被验证，
说明读者抓住
了作者的思路，他会 继续读下去，并开始下一个同样的过程
;
如果被否定，他会
回读、思考、回忆、分析、 比较等，直到重建作者的意图。通过这些过程，读者
逐渐建立起了文本的语言形式与功能、
语境 与作者交际意图之间的联系，
最终获
得了文本的整体意义。
这是一个主动的、
积极的交际行为。
阅读的过程实质上就
是对语言信息的理解过程。


2.2
阅读的三个模式

有关语言学习理论和认知理论都证明，作为语言学习的一部分，阅读是一个

复杂的认 知过程，
而语言的理解是个体积极构建意义的复杂过程。
研究者普遍认

为，
阅读理解的过程和结果主要受学习者的认知能力、
语言知识和背景知识直接

影响。
基于对这三种因素的不同理解，
自
20
世纪
50
年代 以来出现了众多」
的阅
读模式，他们对外语澎读教学产生了很大的影响。其中影响最大的有三类 模式，
即自下而上模式
(Bottom
一
upmodel)
，自上而 下模式
(Top
一
dwonmodel)
和相互
作用
(InetraetivemodeT)l
模式。


2.2.1
自下而上模式

美国心理学家
.
等人
( 1972)
提出“自下而上模式”
，它来源于人

们对阅读过程最初的嘿解。
很多人认为英语阅读是从辨认字母·
单词开始，
然后

过渡到词组、句子乃至整篇文章。在这里，依赖于材料的外部特征进行理解，被

称为
“下”
;
依赖于读者大脑中已有的知识经验而进行的理解，
则被认为是
“上”
。

该模式强调对阅读的理解依赖于对字词的感知。据此，
Goug h
把阅读理解过程从

“下”至“卜”地分解为四个层次
:()l
肖 像表征。眼睛扫描文章里的文字，在

头脑中形成字母特征的短暂映象。
(2)
字母辨认。字母的特征进入辨认系统，读

者从肖像表征中认出字母。
(3)
词义了解。根据字一母的组合，在护自理词典中
查找词的意义。
曰
)
句子加
_I_
。
即在阅读中，
从左向石，
连续认读各个单词，
;{ _
目
_
连初中学生英语阅读策略研究词成句，进而理解整个句子的意义。这种模式解释了阅读理解过程中的某些现象，
女
n
对词义的理解和句法结构的掌握在理解< br>文章的过程中起重要作用。
随着研究的深入，
有人开始怀疑这一模式，
因为它忽
略了读者记忆里已有知识所起的作用。
2
.
2.2
自上而下模式

针对自下而上模式的缺陷，美国心理学家
Go odmna
提出了一个相反的阅读

模式，即“自上而下模式”
。他认为阅读是读者运用已有知识，并根据读物的部
分材料对所要阅读的内容进行预测，
然后验证自己的预测是否正确的过程。
阅读

是读者积极思考的过程，而不是一个被动接受的过程。
Goodmna
认为阅读在于< br>
“以最短的时间，最少的努力，从文章中构造出意义，有选择地使用最少的、最

有成效的线索来构造意义”
。他把阅读称作一种“心理语言猜测游戏”
(a
Psyhcolnigulsticguessniggma)e
，读者要想玩好阅读这种语言猜测游戏 ，掌握
的背景知识比单词句法知识更重要。


2.2.3
相互作用模式

近年来，人们越来越趋向于把自下而上与自上而下两种模式结合起来，这就