5855教学风格的类型

2021年1月22日发(作者：份)
教学风格的类型

教学风格有哪些类型？很多学者提出了自己的看法。

国内学者关于教学风格的分类：

（
1
）李如密（
1986
）提出科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混
合型的分类。

（
2
）吴庆麟（
1988
）提出演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类。
（
3
）
李林生、
于德令
（
1989
）
提出热情奔放、深入浅出、
平易朴实、雄辩谨严、
幽默风趣、标新立异、画龙点睛的 分类。

（
4
）王北生（
1989
）提出理智型、情感型、 幽默型和求美型的分类。

（
5
）卢真金（
1991
）提出 情感型、知能型和混合型的分类。

（
6
）尹宗利（
1991
）提出质朴型和表演型的分类。

（
7
）欧阳仑（
1992
）提出慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理 型和活泼明快型
的分类。

（
8
）李新宇（
1995
）提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。

（
9
）张忠华（< br>2003
）提出理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型、直
观型、感染型和奇异 型的分类。

（
10
）朱惠健（
2004
）提出激情奔放型 、渊博智慧型、生动风趣型和情感细腻型
的分类。

李如密
（
199 5
）
综合使用多种分类标准和多种分类方法，
采取单一标准与复合标
准相结合 ，
一次分类与多次分类相结合，
模糊描述与术语界定相结合，
对教学风
格进行 了分类，
以求各种标准与方法配合使用、
相互补充，
达到教学风格分类结
果的 相对优化。


国外学者关于教学风格的分类：

（
1）勒温（
Lewin
）、李比特（
Lippit
）和怀特（
Wh ite
）
1939
年提出权成型和
民主型的分类。

（2
）维思浩（
Withall
）
1949
年提出教师中心型和学 生中心型的分类。

（
3
）富莱得（
Flander
）1960
年提出直接型与间接型的分类。

（
4
）比纳特（Bennet
）
1976
年提出传统型与进步型（或称封闭型与开放型）的
分类。

（
5
）费舍尔（
Fish
）
1979< br>年提出着重任务型、合作方式型、儿童中心型、学习
中心型、情绪兴奋型和学科计划型的分类。< br>
（
6
）约瑟夫·阿克塞尔罗德（
Joseph Axelrnd
）提出了内容中心型、教师中心
型、智力中心型和学生中心型的分类。

（
7
）赫尔曼·威特金（
Herman Witkin
）提出场独立型和场依存型的分类。

（
8
）拉斯尼特和史密斯提出无为而治型、深入其境型和流畅自如型的分类。

斯滕伯格（
erg
）对风格进行了多年的研究，提出了富有创意的认知
风格理 论——心理自我控制理论（
1988
，
1990
，
1994
，
1994
，
1997
），根据这一
理论
Grigoren ko&Sternberg
将教师的教学风格从认知风格这一维度加以划分，
分为以下七种：< br>
（
1
）
立法型：
具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，
依照自己的方式教学，
喜欢并鼓励学生创造性地解决问题。

（
2< br>）执行型：具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢
按事先计划好的活动进 行教学。

（
3
）评判型：具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和 规则，喜欢在
教学活动中进行分析或评价任务。

（
4
）整体型：具 有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象性的问题，偏好总体
性、概念性、观念性的教学任务。

（
5
）局部型：具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作
时能够深思熟虑。

（
6
）激进型：具有这种风格的教师喜欢超越现有的规 则和程序，不喜欢一成不
变的教学任务。

（
7
）保守型：具有这种 风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从
传统的教学方式。

同时，他提供了一套在教学情境中测量教师教学风格的工具
（
Thinking
Styles
in
Teaching Inventory
，简称
TSTI
，
Grigorenko&Sternberg
，
1993
）。

研究发现，在
Grigorenko&Sternberg
提出的七 种教学风格中，执行型、局部型
和保守型是相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格，而立法型、评判型 、激进
型是相对复杂、
有创造性、
效率更高的教学风格
（
Zhang
，
2000
，
Zhang&Sternberg
，
2001
）。
Sternberg
和
Grigorenko
（
199 7
）指出研究风格的一个重要动因是风格
能对业绩作出预测。
多项研究表明，
教师的教学风格会影响学生的学习适应
（包
括学习成绩、学习态度、师生关系等方面），同时具 有多种教学风格并能加以灵
活运用的教师教学效果比教学风格单一，缺乏灵活性的教师教学效果明显要好
（
Joyce&Hodges
，
1966
；
Yeatts& Strap
，
1971
）。

比较研究发现，
国内外学者对 教学风格的观点存在较大的差别。
基于对“风格”
这个词的不同理解，
我国的大多数学 者对“风格”一词的理解往往出自艺术领域，
他们强调风格的创造性、
艺术性、
独特性 以及稳定性，
因此对于教学风格概念的
把握是从教师在教学过程中所表现的“格调”、
“风貌”的角度来考虑的。
国外
的学者对于“风格”一词的理解往往与策略和方法相关，
强调风格的独特性、
稳
定性，因此对教学风格的理解大多与教学策略、教学方法有关。相比之 下，国内
学者的界定比较抽象，国外学者的界定更为具体，具有较强的可操作性。