语文(心得)之阅读,语文课堂的亮点

2021年1月21日发(作者：景生明)
语文论文之阅读，语文课堂的亮点



“读”占鳌头，亮出精彩




不少老师认为，阅读是语 文教学的专利，数学课上学生只要学
生理解学习内容，会解题就可以了。但事实证明，不论在数学课堂还 是
在英语课堂中让学生适当的、有目的地进行阅读会大大的提高教学效
率。




因此，在教学中，教师不仅要让学生阅读，还要教会学生这样
阅读：在阅 读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。要让学生在阅
读中理解，在读中感悟，这样才能有效的激活 学生的思维并使其思维不
断深入。




【案例再现】




阅读，语文课堂的亮点




作为一名年青教师，经常被年级组或学校拉去上公开课，第一
轮试教结束之后，大家一起讨论，有的老师总会问我：
“你这节课的亮
点在哪儿？一节好课至少 要有几个亮点，你回去考虑一下，重新设计教
案。
”于是我便重新考虑怎样上出“彩”来，如： 做什么样的课件，哪
里可以表演，哪里可以小组合作，哪里可以拓展、发散，哪里可以多元
解读 。如此等等。好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文”
，可是
这样能简单得了吗？最近我一 直在反思，什么才是语文教学中的真正亮
点呢？在这里想谈一谈自己的粗浅认识。




一、亮点首先应该在朗读指导上



叶圣陶先生说：
“阅读教学总得读”
。张田若先生说：
“阅读教
学第一是 读，第二是读，第三还是读。
”学生把课文读正确、流利、有
感情，就说明课文内容理解了，文 章的思想感情出来了，把课文的内容
和感情通过自己的声音再现出来时，这是一种再创造，是赋予作品以 生
命，师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充
满情趣的语文课堂，老 师的范读能引导学生的共鸣，深深地打动他们，
学生的朗读能入情入境，并搏得大家的掌声，这就是亮点 ？




其实，朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上， 即结
果上，更体现在老师的引导上，即过程上。




前 一段时间，
一位全国苏教版首届阅读课堂教学大赛获得一等
奖的老师在执教的
《天鹅的 故事》
一课时的朗读指导让我久久不能忘怀。




文中 有这样一段：
“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，
可是它并没有飞走，而是利用下落的 冲力，像石头似的让自己的胸脯和
翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤
动起来。接着是第二次、第三次……”




教者是这样引导的：请同学自由读这一段，边读边划出让你感
动的句子。




生：
“像石头似的”让我特别感动。




师：为什么让你感动？




生：因为从这儿可以看出老天鹅的勇敢、坚强。




师：你能用你的朗读来表现出老天鹅的勇敢吗？




此时学生读得是那样的坚定，语气是那样的激昂。




师又说：那老天鹅像石头似的一次又一次去扑打冰面会出现什
么情景呢？




生：会跌断翅膀




生：羽毛会散落一地




生：雪白的羽毛上全是血迹斑斑




师：是啊，这是多么让人心痛的一幕啊！此时你又应怎么来读
这段话。




学生用一种低沉的、悲伤的语气再一次朗读了这一段。同一段
语言，用不 同的语气来表现，让学生读出了理解，读出了情感。多么精
彩的一段教学！我觉得这才是语文课堂中的真 正亮点。




二、亮点应该在对关键词句的品味、领悟上




《语文 课程标准》中明确指出阅读应让学生在主动积极的思维
和情感活动中加深理解和体验，有所领悟与思考， 受到情感熏陶，获得
思想启迪，享受审美乐趣。学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏
染着 学生的情感；学生用智慧朗读母语的同时，母语也同时提升着学生
的智慧；学生用心灵品味母语的同时， 母语也同时雕琢着学生的心灵。
让学生在品味、领悟中学习语文、感受语文。这种反璞归真地学习，这< br>样简简单单地学习，不正是语文课堂所要追求的吗？不过品味、感悟中
的亮点要看老师的课前预设 与课堂上的精彩生成了。




我有幸听了于永正老师执教的《第一次抱母亲》
，其中就有这
样的一个亮点。




课文中有一段：
“在我的记忆中，母亲总是手拉着我，背上背
着妹妹，肩上再挑
100
多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到
我们 长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放
上让她来挑。我一直以为母亲力大无穷 ，没想到她是用
80
多斤的身体
去承受那么重的担子。
”因为这段话中“越” 是生字，所以于老师先教
“越”字，当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道
了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。接着于老师抓
住了“重担”这个词，他说：“歌德说过会读书的人，用两只眼睛看，
一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼看到纸的背后。当我 们用两只眼
睛看‘重担’的时候，你会发现它绝不仅仅是指挑在肩上的那副
100
多< br>斤重的担子。
”在于老师的启发下，学生的发言热烈而精彩，说母亲挑
的实际上是：大半 边天啊！于老师又指着“翻山越岭”说：
“那么，现
在你对这个词又是怎么理解的？”学生说：
“翻山越岭指的是母亲为了
子女、家庭和社会所走过的艰辛的道路。
”课堂上于老师、 学生、文本
之间的对话，让听课的老师印象特别深刻。没有现代化的多媒体，没有
哨述人眼的活 动，却获得了师生的好评。




三、亮点还应在读写迁移上




全国小学语文教学研究 会副会长，上海师范大学教科院吴立岗
教授在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动上说。每篇课文学完 后，
最好腾出
10
分钟时间让学生学习和运用语言。对学生在阅读教学中通
过 反复诵读和选点品读形成的语感，要让他们通过情境性填词，情境性
造句等，模仿性练习积淀下来。老师 一定要为学生精心设计运用语感的
书面练习。




如有 一名老师在教学《槐乡五月》一课时，他根据文本字字珠
玑，意境优美的特点设计了这样一个环节。