(完整版)2020年最新《教育公共基础知识》题库及答案汇总

2021年1月21日发(作者：翟鸣武)
最新《教育公共基础知识》题库及答案汇总

注：此资料是根据最新版教材，大纲，整 理而成（含参考答案）
，掌
握本资料重点，考试必过。

一、考试认识




竞争激烈的考试，离不开考试的指 定范围和考试大纲，其中主要
的内容虽然各地区考试的形式不同，但是重点一般是相似或相近的！

本次汇总的试题库附有参考答案，请各位需要好好的参考！



二、复习方法：




针对这样的情况，经过我们已经 考过人员的总结，相对有效而可行
的复习方式为：对内容简单了解后，对试题的攻克，进行多方面的试题
训练，也就是说先多做试题，然后在试题中，碰到未知、不明确的通
过资料进行补充、强化。原 因在于：单一的看书，效率很低，也记不
住。往往是看一遍忘一次。通过试题的强化训练，在试题中你会 发现，
主要的内容，重要的，都会在试题中反复出现。这样对于提高效率是
比较重要的！

题库套卷
(
一）

一、单项选择题

1.

从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态
划分为
( B )
。

A
．非制度化的教育、制度化的教育

B
．家庭教育、学校教育、社会教育

C
．原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育

D
．普通教育、职业教育


2
．
( C )
主张“道法自然”
。
A
．孟子

B
．苟子

C
．老子

D
．韩非子

3
．利用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直
观类型是
( B )
。

A
．实物直观

B
．模象直观


C
．语言直观

D
．抽象直观

4
．根据学习的定义，下列属于学习现象的是
( D )
。
A
．吃了酸的食物流唾液

B
．望梅止渴

C
．蜘蛛织网

D
．儿童模仿电影中人物的行为

针
对传统教育的“教师、书本和课堂为中心”，提出了以儿童为中心的
.
5
“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式的思想冢的
是
(B)
。

A
．中国的陶行知

B

．美国的杜威

C
．英国的培根

D
．俄国的加里宁

6
．可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是
( B )
。
A
．痕迹衰退说

B
．干扰说

C
．同化说

D
．动机说


7
．
( B )
的出版是教育学成为一门独立学科的标志。


A
．
《教育学》
B

．
《大教学论》


C
．
《普通教育学》
D

．
《民主主义与教育》

8.

否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是
( C
)
。
A
．教育的终身他

B
．教育的多元化

C
．教育的民主化

D
．教育的全民化


9.

教育的“心理起源说”认为教育起源于
(
B
)
。
A
．生产劳动

B
．模仿

C

．语言

D
．动物本能

10.

“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着

教育。”这句话说明教育具有
( B )
。


A
．历史性

B
．永恒性


C
．普遍性

D
．相对独立性


11.

主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，注重“从做中学”


的教育家是


( B)
。


A
．赫尔巴特

B
．杜威


C
．凯洛夫

D
．洛克







12.

在西方近代教育思想史上，最能体现实用主义教育思想的教育家
及其著作是

( C )
。


A
．杜威和《普通教育学》

B
．赫尔巴特和《普通教育学》


c
．杜威和
《民主主义与教育》


D
．
赫尔巴特和
《民主主义与教育》

13.

日常 教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”
、
“触类旁
通”
、
“闻一知十”
，这种现象在教育心理学上称为
( A )
。

A
．迁移

B
．同化

C
．顺应

D
．模仿


14.

在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用
科学的方法，获

得良好的发展，这句话的意思是说
( C )
。
A
．学生在教育活动中是被动的客体

B
．教师在教育活动中是被动的客体

C
．要充分发挥教 师在教育活动中的主导作用
D
．教师在教育活动中不能起到主导作用

15.

当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的
学习 动机强度应当
(B)
A.
很高

B
．较高


c
．较低

D
．以上都不对


16.

遗忘曲线的首先提出者是
( B )
。
A
．巴甫洛夫

B
．艾宾浩斯

C
。斯伯林

D
．弗洛伊德


17.

为了保护未成年人的身心健康及其合法权益，促进未成年人健康
成长 ，根据宪法，我国制定了《中华人民共和国未成年人保护法》
。
下列描述与《未成年人保护法》 不一

致的是
( A)
。

A
．保护未成年人，主要是学校、老师和家长共同的责任

B
．教育与保护相结合是保护未成年人工作应遵循的基本原则

c< br>．学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品
行有缺点、学习有困难的学生， 应当耐心教育、帮助，不得歧视、不
得违反法律和国家规定开除未成年

学生


D
．未成年人享有生存权、发展权、受保护权，国家根据未成年人身
心发展 特点

给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯


18.

课程改革的核心目标是
(
A
)
。

A
．课程功能的转变

B
．课程结构的调整

C
．课程内容更贴近生活

D
．学生学习方式得到改变


19.

个体发展的互补性要求教育应该做到
( C )
。
A
．相互衔接

B
．循序渐进

C
．长善救失

D
．教学相长


20.(
A )
是以教育管理部门为核心，向外辐射，与其他主体之间形成
的教育法律关系。

A
．隶属型教育法律关系

B
．教育内部的法律关系


C
．调整性教育法律关系

D
．保护性教育法律关系


21.

布鲁纳认为，无论我们 选择何种学科，都务必使学生理解该学科
的基本结构。依此而建立的课程理论为
(
D
)
。
A
．百科全书式课程理论

B
．综合课程理论

C
．实用主义课程理论

D
．结构主义课程理论


22.

“桃李不言，下自成蹊”体现的德育方法是
( D )
。
A
．陶冶法
B
C
．说服法

D
．榜样法


．锻炼法

23.

当一个 人熟悉了一种物体的某种通用功能时，就很难看出该物体
的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越 难看出其他功能。这
里所描述的是
( B )
现象。

A
．思维定势

B
．功能固着


C
．原型启发

D
．酝酿效应


24.

在学习“gas
-
煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“
gas

-
该死一煤


气”
。该学生使用的策略是
(
A )
。
A
．精加工策略

B

．组织策略

C
．复述策略

D
．计划监控策略

25.

某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种
( D )
。

A
．正强化

B
．负强化


C
．惩罚

D
。消退


26.

原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是
( B
)
。
A
．学校教育

B
．家庭教育

C
．社区教育

D
．社会教育


27.

大宝是名大学本科生，在学习过程中，他倾向于从现实问题出发

联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去。大宝在学习方面
的认知风格属于
( D )
。

A
．场独立型

B
．外倾


C
．系列性策略

D
．整体性策略


28.

按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其
思维发展处于
( C )


A
．感知运动阶段

B
．前运算阶段


C
．具体运算阶段

D
．形式运算阶段


29.

西欧进入封建社会之后，形成了两种著名的教育体系即教会教育
和
( C )
A
．文化教育

B
．商人教育


C
．骑士教育

D
．武士教育


30.

在学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则是
( A
)
。
A
．过错责任原则

B
．无过错责任原则

C
．严格责任原则

D
．公平原则


二、多项选择题


1
.

20
世纪后期，教育改革和发展的特点主要表现为
( ABCDE )
。


A
．教育的终身化
B
．教育的民主化
C
．教育的全民化
D
．教育的多元化
E
．教育技术的现代化

2
.

学生组建的非正式组织主要有以下几种类型
(ABCD )
。

A
．积极型
B
．娱乐型
C
．消极型
D
．破坏型
E
．综合型

3
.

品德的心理结构包括
(ACE)
。
A
．道德认知

C
．道德情感


E
．道德行为
B
．道德评价
D
．道德内化

4
.

桑代克提出了第一个完整的学习理论，其中包括学习要遵循的重
要原则有
(ABC)
。

A
．准备律
B
．练习律
C
．效果律
D
．差异律
E
．注意律

5
.

新课程改革要求学生加强
(ACD)
。
A
．自主性学习
< br>C
．合作性学习
E
．分散性学习
B
．强制性学习
D< br>．探究性学习

6
.

科学技术对教育的影响主要表现为(ABCD)
。
A
．科学技术能够改变教育者的观念

B
．科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
C
．科学技术能够影响教育的内容、方法
D
．科学技术影响教育技术

E
．科学技术对教育起着决定作用

7
.

班级的个体化功能主要包括
(ABCD)
。

A
．促进发展功能

B
C
．诊断功能

D.

．满足需求的功能

矫正功能

E
．培养学生的社会角色的功能

8
．关于个体身心发展的动因的观点有
(BCE
）

A
．成熟论

B
C
．多因素相互作用论

D
E
．内发论

9.

以下技能属于动作技能的有
(ABC)
。

．外铄论


．环境论

A
．吹笛子

B
C
．体操

D
E
．计算

．打网球

．阅读
10.

个体的身心发展具有
(ABCDE)
规律。
A
．顺序性

B
C
．阶段性

D
E
．互补性

．个别差异性

．不平衡性
11.

人格发展的不平衡性体现在
(ABCE)
A
．个体不同系统在发展速度上的不同

B.

个体不同系统在发展的起讫时间上的不同

C
．个体不同系统在到达成熟时期上的不同

D
．个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同

E
．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度

12.

准备状态的三个维度是
(ACE)
。

A
．生理方面的发展状态

B
．心理方面的发展状态

C
．智力和技能方面的准备

D

．体力与运动方面的准备

E
非智力方面的准备


13.

根据现代信息加工论，记忆的阶段分为
(ABD)
。
A
．编码

B
．储存

C.

回忆

D
．提取


E
．应用


14.

新型的师生关系应该是
(ACD)
。

A
．在人格上，学生与教师是民主平等的关系

B
．强调教师的权威地位

C
．师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系

D
．在社会道德上，学生与教师是相互促进的关系

E
。以儿童为中心


15.

教育目的的功能有
( ACE
)
。
A
．导向功能

B
．强制功能

C
．调控功能

D
．示范功能

E
．评价功能

16.

义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务
教育的权利，保证义务教育的实施，提高 全民族素质，根据
(AB)
制定
本法。

A
．宪法

B
．教育法


C
．未成年人保护法

D
．预防未成年人犯罪法


E
．儿童权利公约


17.

布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个几乎同时发生的过
程”。这三个过程是
( ACE )
。

A
．新知识的获得
B
．知识的储存
C
．知识的转化
D
．技能的形成
E
．知识评价

18.

我国德育的主要途径有
( ABCDE )
。
A
．班主任工作

B
C
．课外活动

D
E
．政治课教学

．共青团活动
．

劳

动

19.

班主任的领导方式有哪几种类型？
(ABC)

A
．权威型
B
．民主型
C
．放任型
D
．果断型
E
．自由型

20.

张某作为一名受教 育者，依法享有的权利有
(ABCDE)
。
A
．参加教育教学计划安排的各种 活动

B
．使用教育教学设施、设备、图书资料

C
．按照国家有关规定获 得奖学金、贷学金、助学金
D
．完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书
E< br>．对学校给予的处分不服的可以向有关部门提出申诉
三、判断简析题

1
．制度化教育就是对非制度化教育的全盘否定。

此观点错误。非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形


式的 教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产
或生活中分离出来成为一种相对独立的 社会机构及其制度化行为。人类
学校产生以前的教育就属于这种非制度化的教育。制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制
度所构成的教育形态。制度化 教育是人类教育的高级形态。它的出现是
人类教育文明的一大进步，也极大地推动了人类总体文化的进步 。据此可
以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是对非制度化
教育的全盘否定 。

劳动技术教育就是组织学生参加生产劳动。


此观点错误。劳 动技术教育是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，
培养学生正确的劳动观点，养成良好劳动习惯的 教育。劳动技术教育的
主要任务包括：

(1)

培养学生良好的劳动品质；


(2)

使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技
术知识；

(3)

通过劳动技术教育实践，增强体质，陶冶审美的情趣，促进学生

身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力
和创造精神。

从劳动技术教育的定义和内容上可以看出，组织学生参加生产劳动只
是劳动技术

教育的途径之一。

3
。社会中心课程论重视儿童对系统知识的学习。


此观点错误。 社会中心课程论即改造主义课程论，认为课程不应该帮
助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序 和社会文化。该理
论不太关注学科的知识体系，而是认为课程应该围绕当代重大的社会
问题来组 织，帮助学生在社会方面得到发展。主张学生尽可能多的参
与到社会中去，课程应以广泛的社会问题为中 心。据此可以看出社会
中心课程论并不重视儿童对系统知识的学习。

4
。德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。


此观点正确。德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，

又是个体品德外 化为社会道德行为的过程。无论是“内化”还是“外
化”都必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。要实现 矛盾向教育者期望
的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。教育者
一方面 要调节学生品德发展的外部环境。另一方面要了解受教育者的
心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响 ，有效地形成新的道德品质。

5
。行政处罚就是由行政机关对违法个人和组织实施处 罚，它与行政
制裁是一回事。

此观点错误。行政制裁是指由特定的国家行政机关或企 业事业组织对
违反有关行政法规的行为和责任人所采取的惩罚措施。行政制裁可分
为以下两种方 式：

(I)
行政处分：是指国家机关、企业事业单位按照行政隶属关系，给
予犯有轻微违法

违纪失职行为、尚不够刑事处分的所属人员的一种惩罚措施，包括警


告、记过、记大过、降级、撤职、开除等；


(2)
行 政处罚：是指由特定的行政机关或法定的授权组织对违反特定
的行政管理法规、但尚未构成犯罪的个人和 组织的惩罚措施，包括申诫
罚、财产罚、行为罚、人身罚。据此可以看出，行政处罚与行政制裁并
不是一回事，行政处罚只是行政制裁的一种方式。

四、案例分析题


1997
车

5
月，某市某镇一所中学在上第二节课时，初二< br>(3)
班任课教
师李某因故来到教室上课．也未向学校领导请示派人代课，而是自己安排本班班长王某看管学生们自习，并示意说：“哪个学生捣乱，用棍子
敲！”上课约
10

分钟，该班学生范某斜坐在座位上削铅笔，王某
误以
为他在吃东西，遂从讲 台上将教师常用的教棍扔下打范某。范某出于本
能，用手一挡，棍头正巧刺往后排坐着的
8
岁女同学陈某的左眼，造成
左眼失明。经市公安局法医鉴定，其左眼珠已萎缩，需摘除并安装假 眼，
属重伤乙级，要花医药费数万元。而陈某家庭经济困难，

父母借钱带着
陈某四处求医，累计费用达
3.5
万多元。于
1998
年

3
月起诉到县人
民法院设在该镇的法庭上，请求依法赔偿。法庭受理此

案后，依法进行了认真的审理。法庭认为，陈某在校期间受到伤害，

请求赔偿，有理 有据，应予支持。该中学在上课期间由于教师擅离职
守，造成学生伤害，学校应负主要责任：王某按照老 师的安排，用教
棍打人造成意外伤害，应承担相应的民事责任；范某在王某用教棍打
自己时，用 手护头，出于本能，其正当防卫未超过必要的限度，依法不
承担民事责任。法院依法判决学校赔偿陈某各 项费用
44000
元，王某
赔偿陈某各

项用
1100O
元：在上述案例丰．法庭的判决正确吗？为什么？该事件
应由哪一方负责赔偿？
该案例中，法院的判决是正确的。因为学校的职责和任务是由一个个管
理人员和教师去履行和实现的 ，管理人员和教师在从事管理活动和教育
教学活动中，他们所代表的不是自己而是学校，其行为是职务行 为而非
个人行为。对于职务行为给别人造成损害，民事赔偿责任应该由行为人
所在的教育机构来 承担。学校应当坚持防重于治的原则，平时做好教师和
学生的安全教育工作，通过积极行动尽可能减少学 校伤害事故的发生。当
然，在学校赔偿之后，学校可根据实际情况向有过失的行为人行使追偿
权 或求偿权，要求教师李某承担部分或全部赔偿费用。



五、阅读分析题


2011
年

10
月，西安市某实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差
的学生没有红领巾，为教育其上进，该校便为 这部分学生发放了绿领

巾。这引起了家长和部分孩子的不满，认为这是一种歧视。但学校进< br>一步解释这一做法是为了“激励上进，并非歧视”，他们也是借鉴外
地
学校的做法。然而 ，据了解，上海、北京、武汉一些地方确曾出现
过“绿
领巾”，作为少先队员预备期的教育形式 。但红领巾有其特定
含义，两
者本来不是同一事物，这些做法已经被叫停。

问题：根据材料，请谈谈你怎样理解“优等生
’
‘‘差等生”，联系实


际，谈谈如何对“优等生”和“差等生”进行教育？


(
1
)

“优等生”就是指那些在德智体等方面都获得很好的发展的 学生，
或者说在智力因素和非智力因素方面都发展比较全面的学生。

差等生”就是指 那些不能达到基本教育要求，德智体整体发展水平较
差或发展不平衡的学生。

(
2
)

“优等生”可以采取如下教育策略：第一，对他们实行跳级制，

使他们早日成才；第 二，加大学习量，提高教育要求，以使他们发展
得更好；第三，对优等生更应严格要求，切忌只抓学习不 抓思想；第
四，一分为二地看待优等生，既要表扬也要批评他们的短处。

(
3
)

“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地对待他


们，要求 他们重建自尊心，克服自卑心理，使他们感到自己和所有的
同学一样都是集体中的一分子；第二，一分为 二地看待他们，找好教
育的切人点；第三，给差等生以高尚的教育和爱。如果能按以上的教
育方 法，相信优等生会发展得更好，差等生会迎头赶上，从德智体向
优等生靠拢。

六、论述题

结合实际，论述影响师生关系的因素都有哪些。


影响师生关系的因素有教师方面的、学生方面的和环境方面的：


(1)

教师方面


教师的师德修养、知识能力、态度、 个性品质往往对学生产生深刻的
影响，主要表现在以下几个方面：

第一，教师对学生的态度：学生受教师评价的影响很大。教师必须平


等对 待学生、热爱学生。教师偏爱优生、忽视中间生、厌恶“差生”
，
会使学生与教师产生不同的距 离。

第二，教师的领导方式：教师领导方式有专制型、民主型、放任型三
种。只有在 民主型领导方式下，师生关系才能民主、平等、融洽。
第三，教师的智慧：教师的智慧不仅表现在学识上 ，而且表现在教师
的创造性上。学识渊博是学生亲近教师的重要原因之一。

第四，教 师的人格因素：老师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系
的重要原因。性格开朗、气质优雅、兴趣广泛 的教师最受学生的欢迎。

(2)

学生方面


学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识和看法。


(3)

环境方面


影响师生关系的环境主要是学校的人 际环境和课堂的组织环境。学校
领导与教师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系，都必然影响师生关系。课堂的组织环境

主要包括：教室的布置、座位的排列、学生的人数等，主 要探讨的是
师生交往的空间和交往频率对师生关系的影响。

试论述德育过程与教学过程、思想品德形成的关系。


德育过程是教育者按德育目标对受教育者在品德发展上所提出的要
求，借助于相
应的德育内容和方法，对受教育者的政治意识、思想观点和道德品质
等方面施加影响，并引导受教育 者进行自我教育，从而促进受教育者品
德发展的过程。

教学过程是教师根据教学目的 、任务和学生身心发展的特点，通过指
导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能 ，

发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的
过程。

从德育过程与教学过程的含义上，可以看出教学过程包含德育过程，


两者是整体与部分的关系。


从联系来说，德育只有遵循人的品德形成、发 展规律，才能有效地促
进人的思想品德的形成发展，而人的思想品德的形成发展也离不开德
育因 素的影响。

从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成发展的过


程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，

受教 育者形成教育者所期望的思想品德的过程，是培养和发展受教育
者思想品德的过程。



题库套卷（二）

一、单项选择题

1
．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了
(B).
A
．组织策略

B
．精加工策略


C
．元认知策略

D
．复述策略


2
．
(B)
是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排
教学内 容的表达或呈现的过程。

A
．教学目标设计

B
．教学内容设计


C
．教学措施设计

D
．教学评价设计

3
．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫
( C )
。
A
．外部抑制

B
．内部抑制

C
．前摄抑制

D
．倒摄抑制


4.

下列属于问题解决的是
(B )
。
A
．漫无目的幻想

B
．

走

路

C
．联想

D
．发明创造

5.

“亲其师、信其道”
，主要表明了
( B )
的作用
。

A
．道德认知

B
．道德情感

C
．道德动机

D
．道德意志

6
．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于
( B )
：

A
．顺向正迁移

B
．逆向正迁移

C
．顺向负迁移

D
．逆向负迁移

7
．关于陈述性知识，下列说法正确的是
( C )
。

A
．主要反映活动的具体过程和操作步骤
B
．说明做什么和怎么做

C
．说明事物是什么、为什么和怎么样
D
．
-
种实践性知识

8
．预防未成年人犯罪要立足于
( B
)
。

A
．惩罚违法的未成年人

B
．教育和保护未成年人


C
．满足未成年人的一切要求

D
．树立和表彰先进典型



.
9
美 国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：
“
给
我
一
打健 康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成
从领袖到小偷等各种类型的人。”

这是
( B )
。


A
．遗传决定论的观点

B
．环境决定论的观点


C
．家庭决定论的观点

D
．儿童决定论的观点


有
的人“大器晚成”，而有的人“少年得志 ”，这体现了个体身心
发展
.
0
1
的
( A )
规律。

A
．个体差异性

B
．不平衡性


C
．互补性

D
．阶段性


义
务教育法规定，教师的平均工资水平应当
( B )
当地公务员的平均
.
1
水平。

A
．相当于

B
．不低于


C
．略高于

D
．略低于



.
2
1
个体身心发展的不平衡性要求
( A
)
。

A
．教育工作要抓住发展的关键期

B
．教育工作要循序渐进

C
．教育工作要因材施教

D
．教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行

在
归因理论中，能力属于
(
A
)
。
A
．稳
.
3
1
定、内在、不可控因素

B
．稳定、外在、可控因素
C
．不稳定、内在、可控因素

D
．稳定、外在、不可控因素

我
国古代社会提出的“在明明德，在亲民，在止 于至善”的教育目
.
4
1
的，体现了
(C )
对教育目的确立的影响。

A
．经济

B
．政治

C
。文化

D
．科技


学
校因管理不当发生重大伤亡事故，学校负责入主要承担
.
51
( A )
。

A
．刑事责任

B
．行政责任


C
．民事责任

D
．违宪责任


教
师与学生之间的教育法律关系属于
(
B
)
的法律关系。
.
6
1
A
．隶属型

B
．平权型

C
．调整性

D
．保护性


班
级授课制的特征可以用以下几个字概括
(
D
)
；

.
7
1
A
．班、课、室

B
．师、生、课

C
．师、生、时

D
．班、课、时



.
8
1
解决问题的基本过程是
( A )
。

A.

发现问题——理解问题——提出假设——检查假设


B.

发现问题——研究问题——提出假设——检查假设


C
。发现问题——提出假设——理解问题——检查假设


D
．研究问题——发现问题——提出假设——检查假设





去
过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶.
9
1
段的儿童能做到这种程度？
( C
)


A
．感知运动阶段

B
．前运算阶段


C
。具体运算阶段

D
．形式运算阶段

20
．根据经典条件反射作用理论，铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，

则铃声是

A
．条件刺激

B
．无条件刺激

C
。条件反应

D
。无条件反应

21．在我国当前课程管理的改革中，试行三级课程管理，其中新增的
课程管理是
(
C )
。

A
。综合课程和分科课程

B
．学科课程和活动课程


C
。地方课程和学校课程

D
。显性课程和隐性课程


22.

独立形态时期的第一本教育学著作是
( C
)
。


A
．
《雄辩术原理》
B

。
《康德论教育》


C
．
《大教学论》
D

。
《论科学的价值和发展》


23.

由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的评价模
式是
( A )
。

A
。目标游离评价模式

B
．目标评价模式


C
。
CSE
评价模式

D
。
CIPP
评价模式


24.

在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的学者是
( A
)
。


A
。赫尔巴特

B
。夸美纽斯


C
．杜威

D
。洛克


25.

教师没收学生的书本后不予归还，侵犯了学生的
(
C
)
。
A
．受教育权

B
。人身权

C
。财产权

D
．肖像权


26.

马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个
人”反映了德育的
( D )
原则。

A
。疏导

B
．因材施教


C
．导向性

D
．尊重学生与严格要求相结合


27.

下列有关动作技能的特点正确的是
(
A
)
。
A
．物质性、外显性、展开性

B
．观念性、内隐性、简缩性
C
．物质性、外显性、简缩性

D
．观念性、内隐性、展开性

28.

小明平时易受暗示，屈从权威，喜欢按照他人的意见办事，不善


于应付紧急情况，他的这种性格类型属于
( B )
。


A
。场独立型占优势

B
．场依存型占优势


C
．内倾型

D
．外倾型


29.

当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤消对他
的批 评，老师的这一做法属于
( C
)
。

A
．消退

B
．惩罚

C
．负强化

D
．正强化


30.

布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本
结构的最好方

法是
( A )

A
．发现学习
B
．合作学习
C
．接受学习
D
．掌握学习二、
多项选择题

1.

新课程改革中提出的“三维目标”包括
(
ABD
)
。
A
．知识与技能

B
．过程与方法

C
．情感与意志

D
．情感态度与价值感
E
．知识与意志

2
．良好师生关系的基本特征有
(
ABC
)
。
A
．尊师爱生

B
C
．教学相长

D
E
．为人师表

3.

心理学家艾宾浩斯总结的遗忘规律是
( AC
)
。


．民主平等

。以身作则

A
．
先
快
后
慢

B

．
先
慢
后
快
C
．
先
多
后
少

D

．
先
少
后
多
E
．前后一致

4.

学生学习的特点有
(
ABCDE
)
。
A
．是一种接受学习

B
．具有间接性

C
．按预定教学计划系统连续进行

D
．学生是学习的主体

E
．是受教育的过程
5
，
皮亚杰理论的基本观点有
( ABC )
。
A
．儿
童的认知发展是主、客体相互作用的结果

B.

认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在
C
．儿童认知 发展取决于认知结构的发展水平

D
．可以对儿童进行超前教育

E
．存在着相互独立的七种智力

6.

我国《教育法》规定国家在受教育者中进行
(
ABCD
)
的教育。
A
．爱国主义

B
．集体主义

C.

社会主义

D
。人生理想


E
奉献主义


7.

下列属于技能的特点的有
( AC )
。
A
．是经过学习得来的

B
．技能和知识没有本质的不同

C
．技能是合乎规则的活动方式

D
．
技能和一般的随意运动差不多
E
．技能学习不需要已有知识经 验的支撑，直接学习就可以

8
．根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为
(
ABC
)
。
A
．下为学习

B
．上位学习

C
．并列学习

D
．符号学习


E
．概念学习


“
温故而知新”属于学习迁移中的
(
AC
)
。

.
9
A
．正迁移
B
．负迁移

C
．顺向迁移

D
．逆向迁移

E
．
-
般迁移


常
用的培养学习策略的方法有
(
ABCDE
)
。
.
0
1
A
．指导教学模式

B
。程序化培养模式

C
．完形培养模式

D
．交互式教学模式

E
．合作学习模式


.
1

杜威实用主义所提倡的主要教育观点有
( ABCE
)
。

A
．学校即社会
B
．教育即生活
C
．儿童为中心
D
．课堂为中心
E
．从做中学

根
据归因理论的观点，有利于 激发学生学习动机的做法是让学生明
.
2
1
白
(
AE )
。

A
．努力是成功的条件

B
．成功是运气的作用

C
．成功是能力的作用

D
．学习的材料的难度是成功的关键
E
．努力是有效的

建
构主义学习理论的基本观点主要集中在对
(
ABC
)
的描述上。
.
3
1
A
．知识观

B
．学习观

C
。学生观

D
．态度观


E
．教学观


教
师可以综合应用一些方法帮助学生形成良好的品德，常用而有效
.
4
1
的方法 有

( ABCD )
。


A
．说服

B
。榜样示范

C
．群体约定

D
．价值辨析


E
．放任不管


在
理解与把握心理健康标准时，应考虑
( ABDE
)
。
.
5
1
A
．判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面

B
．心理健康具有相对性

C.

心理健康只是一种状态


D.

心理健康是一种状态，也是一种过程
E
．心理健康是一个社会评价过程
为
保护未成年人的身心健康．促进义务教育的实施，维护未成年人
.
6
1
的合法权

益，根据
( ACD )
制定了《禁止使用童工规定》。


A
．宪法

B

．教育法

C
。劳动法

D
．未成年人保护法


E
．义务教育法


常
用的记忆术有
( ABCDE
)
。
.
7
1
A
．位置记忆法

C
。谐音联想法
E
．语义联想

B
．缩简和歌诀法
D
．关键词法

王
刚英语考试得了
90
分，他将原因归结为是自己持久努力的结果，.
8
1
这种归因是
( AD )
。

A
．可控的

B
．不可控的
C
．稳定的

D
．内部的
E
．外部的

教
师职业道德养成的基本原则有
(
BCE )
。
A
．确
.
9
1
立可行目标，坚持不懈努力

B
．坚持知与行的统一
C
．坚持
动机和效果的统一

D
E
。坚持继承和创新相结合


．勇于实践磨炼，增强情感体验

新
课程标准的主要特点有
( ABCDE
)
。
.
0
2
A
．将素质教育理念落实 到课程标准之中

B
．突破学科中心

C.

改善学习方式


D.

评价更具操作性和指导性
E
．为课程实施提供广阔空间
三、判断简析题

1.

建构主义者一般强调，知识是对现实的准确表征，它是一种解释、
一种假设，是

问题的最终答案。


此观点错误。建构主义的知识观包含以下三个方面：


(1)
< br>知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并
不是问题的最终答案。相反，它会 随着人类的进步而不断地被“革命”
掉，并随之出现新的假设。

(2)

知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能

拿来便用、一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。


(3)

知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，学习者对于知识
的理 解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情
境下的学习历程。

奥苏伯尔所倡导的有意义学习实质上就是指学习材料有意义。


此观点错误。奥苏伯尔所倡导的有意义学习的实质是符号所代表的新
知识与学习
者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。
有意义学习需具备两个条件：

第一，学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的
适当观念关联起来的意向。

第二，学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，并
可以和学生认知 结构中的有关观念联系。

这两个条件缺一不可，否
则会导致机械学习。




3
．学习动机越强学习效果越好。

此观点错误。学习动机与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。
一般来说，动机的强度适中 ，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平
较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平较高，

学习
效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。
耶基斯与多德森的研究表明，达到最高作业水平的动机强度为

动机的最佳水平。


需要说明的是，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要
因素，但却不是 决定学习活动的唯一条件。

4
．确定性规范 是针对已经事实存在的行为而制定，以对这种行为起
到调节，控制作用的规范。

此观点错误。调控性规范是针对已经事实存在的行为而制定，以对这


种行 为起到调节，控制作用的规范。而确定性规范是全面、具体而详
尽地规定了行为模式内容的规范。当法律 规范为个别调整留有自由裁
量余地，主体可以在法定限度内灵活把握，根据具体问题来决定处置的
具体措施时，便属于非确定性规范。

教育法规与教育政策的执行方式是相同的。


此观点错误。教育法规与教育政策的执行方式是有区别的。教育法规
的执行是以国

家的强制力为后盾的，任何组织和个人都必须遵守，不得违反。而教
育政策的执行方式

主要是依靠行政力量或党的纪律，运用号召、宣传、教育、解释、动


员等方式贯彻实施，其强制力是有限的。
四、案例分析题

一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，于是追问是怎么回事，

孩子犹豫了半天 才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召
开全班同学会议，用无记名的方式评选出

3

名“坏学生”，因有两名同
学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“ 坏学生”；而经过一

番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个
9
岁的小男
孩，居然被同学选出了
18
条“罪状”。当天下午年级组长召集评 选出来
的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，
将自己干的坏 事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。该
家长当着孩子的面没有表示什么，签了字便打发 孩子去上学了：随后，
她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事。班主任说：

“你 的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出
来的。”当她质疑这种方法挫伤孩子的自 尊心时，老师却回答“自尊
心
是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为这么做有什么不
对，其
目的也是为了孩子好。自从这个
9
岁的孩子被评选为“坏学生” 后，情
绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。

问题：请用相关的德育原则对该班主任的做法进行评判。


该班主任用无记名投票的方式评选了

3

名“坏学生”，其用意是 想严
格
要求学生，让学生引以为戒，以此对学生进行教育。但这种做法违反了
德育原则 中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。
身为一名教育工作者，应该在教育中因势利 导，长善救失，运用各种
形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的
一 面。

五、阅读分析题


“老师，我能不用书中的原话吗？”


一位老师在教学《两条小溪的对话》 时，让学生分角色表演。有一位
学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：
“
为
什
么

呢？“”因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演 ，又不太
好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师
高兴地抚摸了 一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：
(1)
请评价一下这位老师的做法。< br>
(2)
新课程改革中教师角色将发生哪些变化？


(1)

这位老师尊重学生的意见，勇于接受学生的建议，实现了师生间
零距 离接触，让学生真正感到平等和亲切，有助于逐步形成师生间民
主和谐的课堂氛围。

(2)

新课程改革中教师角色的变化：①教师从知识的传授者转变为学
生学 习的促进者；②教师从传统的教书匠角色转变为教育教学的研究
者；③教师从过去课程的执行者转变为课 程的建设者和开发者；④教
师从过去封闭型、学科型的教师转变为开放型、社会型的教师。

六。论述题


试论述教学结构的确定步骤。


在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有
效地组织在教学过程中，就需要从教 学结构的角度加以设计。教学结
构的确定一般要遵循以下三个步骤：

第一步，选取教 学环节。教学工作一般包括备课、上课、课外作业、
课外辅导、学生学业成绩的检查与评定五个基本环节 。备课是教师上课
前的教学准备，包括钻研教材、了解学生、研究教法和摸索学法。上课
是教学 工作的中心环节，学校要提高教学质量，首先要提高课堂教学
质量。一般来说，课堂教学包括明确教学目 标、阅读感知教材、

教师讲授和解疑、学生讨论、演练、复习，系统小结等。只有做到目标明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑、学生积极参与，才能保证
课堂教学的有效开展。课外作业 是课堂教学的延伸，有助于巩固和完
善学生在课内学到的知识、技能，同时也是对学生独立学习能力的培 养
和锻炼，但是课外作业的布置一定要把握量的适度性。课外辅导要注意
学生的个别差异，因材 施教。学业成绩的检查与评定是对教师教学过程
进行调节、控制，帮助教师改进教

学 ，鼓励学生提高学习成绩的一个重要教学环节，但是一定要根据教
学内容和实际情况选择合适的检查和评 定方法。

第二步，在选取教学环节后，要具体设计教学各环节的组织，即将各
教学环 节进行有机的组合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，

成为一个适于教学的整体结构。

第三步，对各教学环节的设计进行“统调”，使各部 分教学内容的组
织有机协调，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分
之和，保证 教学月标的实现。

由于学科性质不同、教学目标不同、课的类型各异，教学结构在实际


教学中也就存在着多种不同的形式。
试论述学困生的教育措施。

学困生同样具有进步心、自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导
致了成绩差。作

为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。加强对学困生的转化，不
仅是对教育工作者职

业道德的要求，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求。教
师要转化学困

生，须做到以下几点：


(1)

掌握学困生的心理，建立良好的师生感情


教育心理学家告诉我们，学困生 同样具有进取心、自尊心，渴望进步。
因此，只要老师对每
-
个学生都充满信心，真挚 诚心、献出爱心、工
作耐心，就能达到教学目的，收到较好的教学效果。当学生在学习过
程中遇 到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他
们的思想动态，对学生的进步及时给予表 扬和鼓励，使学生体会到教师
的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐，融洽的关系，才能调动学生的积极性。当学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，
而是要尊重他们的人格，让他 们感到教师对他们的信任。只有这样，学
困生才有可能沿着教师期望的方向发展。

(2)

培养学生的自信心，让他们感受到成功的喜悦


学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养
学困生的自信心，让他们感受到自己 的成功，在成功中培养自信。

(3)

关爱宽容学困生，给予他们最大的信任


学困生由于在家得不到温暖，在学 校里受歧视，大多有畏惧心理，不
信任感或反感施教者，在行动上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使< br>他们解除思想顾虑，摆脱消极态度，教师要用深情换真情，真心实意
地关心和爱护学困生。尊重学 困生的人格，关爱他们，宽容他们。唤
醒他们的学习意识，这是转变学困生的最佳途径。



题库套卷（三）

一、单项选择题

1.

被誉为世界上最早的教育专著的是
( C
)
。


A
．
《大学》
B

．
《论语》


C
．
《学记》
D

．
《礼记》

2
．在班级的制度管理中，成文的制度是指学校教育教学工作的基本
规范要求二因此， 成文的制度也就是要求对班级管理实行
(
A
)
。
A
．常规管理

B
．平行管理

C
．目标管理

D
．民主管理


3
．在有史以来的教育中，除
(
D
)
以外，都具有阶级性的特征。
A
．古代教育

B
．近代教育

C
．现代教育

D
．原始教育

4
．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为
(
C
)
存在的。

A
．先知者

B
．管理者


C
．促进者

D
．指导者


5
．
-
般来说，学习任务简单时，学习动机越强，则学习效果
(
A
)
。
A
．越好

B
．越差

C
．没什么不同

D
．不一定

6
．教育和经济的关系，总的来说是
(
A
)
。
A
．经济决定教育，教育反作用于经济

B.

教育决定经济，经济反作用于教育

C
．经济决定教育，教育对经济没有影响

D
．教育决定经济，经济对教育没有影响

7
．下列教学措施中有助于促进学生学习迁移的是
(
A
)
。
A
．强化基本知识的传授

B
．及时批改作业

C
．举行学科竞赛

D

．改善师生关系

8
．你觉得学校德育最重要的途径是什么？
(
B
)
A
．班主任工作

B
．课堂教学

C.

活动课

D
．品德课

9
．当学生取得好的成绩后．老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑
代克学习规律中的
(
D
)
A
．准备律

B
．练习律

C
．动机律

D
．效果律


10.

教育目的是衡量教育实施效果的根本依据和标准，这体现了教育
目的的
( B )
作用。

A
．导向

B
．评价


C
．激励

D
．指导


11.

-
般来说，喜欢人云亦云，社会敏感性高，爱好社交的人属于

(

A )
认知风格。

A
．场依存型

B
．场独立型


C
．内倾型

D
．外倾型


12.

马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是
(
A
)
。
A
．教育与生产劳动相结合

B
．从事智力劳动

C
．从事体力劳动

D
．接受教育


13.

完形——顿悟说认为，学习的实质是
( C
)
。


A
．形成刺激——反应的联结

B
．形成认知地图


C
．形成新的完形

D
．主动形成认知结构


14.

马克思主义关于人的全面发展的内涵是指
( C
)
。
A
．德、智、体、美全面发展

B
．个人在体力上的充分发展

C.

人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，

还包括人的道德的发展

D.

个人的智力充分、自由地发展


15.(
D
)
强调“废除以教师为中心，一切以学生为中心”
。
A
．认知结构学习理论

B
．行为主义学习理论

C
．建构主义学习理论

D
．人本主义学习理论

16.4
岁的男孩小石认为空气没有重量，但经过科学演示后他知道自己
错了。他现 在认为，空气是有重量的。从迁移的角度来说，这一理解
的变化属于
( B )
。

A
。同化性迁移

B
．顺应性迁移


C
．一般性迁移

D
．重组性迁移


17
．我国
1
982
年《宪法》对教育目的的表述是：国家培养青年、少
年、儿童在
( A )
。

A
．品德、智力、体质等方面全面发展
B
．德智体等全面发展


C
．德智体美等全面发展

D
．德智体美劳等全面发展

1 8
．学生先学习了苹果、香蕉的概念，再来学习水果的概念，这属
于
( A )
。

A
．上位学习

B
．下位学习


C
．并列学习

D
．命题学习


19.

依据维纳的归因理论，下列属于内在、不稳定、可控的因素的是
( B )
。

A
．运气

B
．努力


C
．能力

D
．任务难度


20.

马克思主义教育学在教育起源问题上坚持
( A
)
。


A
。劳动起源论

B
。生物起源论


C
．心理起源论

D
．生物进化论


21.

德育方法很多，榜样法是很重要的一种方法，能体现这种方法的
是
( D )
。

A
．惩前毖后，治病救人

B
．言者无罪，闻者足戒


C
．有则改之，无则加勉

D
。桃李不言，下自成蹊


22.

元认知的实质是人对认知活动的自我意识和
(
B
)
。
A
．自我学习

B
．自我调节

C
．自我控制

D
．自我反省


23.

最早对班级的组织、构建等问题进行系统论述的教育家是
( B )
。

A
．苏格拉底

B
．夸美纽斯


C
．赫然巴特

D
．康德

24.

依据科尔伯格的道德发展理论，具有法制观念取向者属于下列
(

B )
时期的特征。

A
．前习俗水平

B
．习俗水平


C
．后习俗水平

D
．道德成规前期


25.

1970
年，教育家朗格朗在其出版的著作中提出了
( D )
思想。


A
．最优化教学

B
．范例教学


C
．发展教育

D
．终身教育


26.

规定了学科的性质和地位、教学目的和任务、内容范围和进程安
排以 及教学时数与作业布置、
考试要求和教法建议的文件是
(
A
)
。
A
．课程标准

B
．教学计划

C
．课程

D
．教材


27.

前运算阶段儿童思维的特点是
(
A
)
。
A
．以自我为中心

B
．概念守恒

C
．抽象思维

D
．运算思维

28.

德育过程要“反复抓，抓反复”所依据的德育规律是
(
B
)o
A
．知情意行诸因素统一发展规律

B

．长期性和反复性规律

C
．学生思想内部矛盾转化规律

D
．在交往中形成品德规律

29.

下面情况发生了学习的是
( D
)
。
A
．小李从亮处走进 暗室，视力明显提高
B
．小明喝酒后脾气变得暴躁

C
．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠

D
．大猩猩模仿游人吃饼干

30.

教育法规定的法律责任是一种
(
A
)
法律责任。
A
．行政

B
．民事

C
。经济

D
。刑事
二、多项选择题

1.

维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在
因素的 有
(ABD)
。

A
．能力高低
B
．努力程度
C
．任务难易
D
．身心状态
E
．运气

2.

班级建设的原则有
(
ABCD
)
。
A
．促进学生积极发展

B.
以学生为主体
C
．民主性原则

D
．
开放性原则
E
，
协调性原则

3.

下列关于新型的师生关系，说法错误的有
( BE
)
。
A
，在人格上，学生与教师是民主平等的关系

B
．应维护教师的绝对权威地位

C
．师主关系是一种朋友式的友好帮助的关系

D
．在社会道德上，学生与教师是相互促进的关系

E
．教学过程中应以儿童为中心

4.

学习的认知策略包括
(
ABC
)
。
A
．复述策略

B.
精细加工策略

C.
组织策略

D
．计划策略

E
．调节策略

5
．德育教育的体谅关心理论的特征有
( ABDE
)
。
A
．坚持性善论，主张儿童是德育的主体

B
．坚持人具有一种天赋的自我实现趋向

C
．注重个体认知发展与社会客体的相互作用

D
．大力倡导民主的德育观

E
．把培养健全人格作为德育目标

6
．下列对教学策略的理解，正确的有
( ABDE
)
。

A
．教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教
学方法的执行过程

B
．教学策略教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推
进的措施

C
．教学策略等同于教学设计

D
．教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人
手和着眼

E
．教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平
7
．下列属 于教师的职业角色的有
( ABCDE
)
。

A
．传道者角色

B
．授业解惑者角色

C
．示范者角色

D
．管理者角色

E
．父母与朋友的角色

8
．下列属于课程目标的特征的有
(
ABCDE
)
。
A
．整体性

B
．阶段性

C
．持续性

D
．层次性


E
．时间性



9.

下列属于教学目标设计的步骤的有
( BCDE )
。
A
．把握好整体时间分配

B
．分析学生已有的学习状态
C
．确定教学目标分类

D
E
．陈述具体的行为目标

10.

教育活动要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的
．列出综合性目标

三种教育是指
(ACD)
。

A
．家庭教育
B
．道德教育
C
．学校教育
D
．社会教育
E
．自我教育

11.

我国新型师生关系的特征是
( ABCE
)
。


A
。心理相容
B
．民主平等
C
．尊师爱生
D
．严格要求
E
．教学相长

12.

班级教学管理的内容有
( ABCD )
。
A
．明确班级教学管理的目标和任务
B
．建立有效的班级教学秩序
C
．建立班级管理指挥系统

D
。指导学生学会学习

E
．确定班级的发展目标

13.

对《中小学教师职业道德规范》规定的为人师表内容可以概括为
(ABCD)
A
。教师的行为示范

B
．教师的语言示范

C
．教师的衣着、仪表示范

D
。教师的举止示范
E
．教师的教学能力示范

14.

场独立型的人
( ACE )
。


A
．善于抽象思维

B
．多采用细节性加工方式

C
．对自然科学知识更感兴趣

D
．对社会定向的知识更感兴趣
E
．依据内在标准加工信息

15.

人格差异研究对教育的启示有
(
ABCD
)
。

A
．教师应具备学校心理学的知识

B
．在活动中培养良好的人格
C
．在集体中形成良好的人格

D
E
．提高学校设备的现代化水平

16.

下列属于体罚学生的情形是
( BCE
)
。
，提高学生的自我教育能力
A
．让
1~2
年级的小学生一个生字抄写
10
遍

B
。王某上课讲话，老师令其抄课文
5
遍


C
．李某等八人上自习课讲话，老师令李某等八人到学校运动场跑
10
圈

D
．体育课教师在课堂上为纠正某学生的不规范动作，令其反复练习

4
次


E
．由于小明迟到，被教师罚站


17.

开展学校心理健康教育的具体方法有
( ABCD
)
。
A
．开设心理健康选修课、活动课或专题讲座

B
．个别咨询与辅导

C
．要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活 动之中
D
．积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道

E
。初步掌握心理保健常识


18.

在英语单词学习中将
tiger
联想为“泰山上一只虎”属于


( BCE )
。


A
．组织策略

B
．精细加工策略
C
．认知策略

D
．复述策略

E
．谐音联想法

19.

下列属于法的特征的有
(
ABCDE
)
。
A
．规范性

B
．程序性

C
．国家强制性

D
．国家意志性


E
．普遍性


20.

学习策略可以从以下几个方面进行描述
( ABCD
)
。
A
．学习策略是学习方法或技能

B
．学习策略是学习的调节和控制技能

C
。学习策略是内隐的学习规则系统


D
．学习策略是学 习方法和学习的调节控制的统一体
E
．学习策略是元认知策略

三、判断简析题

1
．智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力
和与学习有关的非 认知因素的教育。

此观点正确。题干全面地概述了智育的概念。我国普通中小学在智育

方面的具体要求 有以下几点：
(1)
帮助学生在小学教育的基础上，进
一步系统地学习科学文化基础知 识，掌握相应的技能和技巧；
(2)
发
展学生的思维能力、想象力和创造力，养成良好 的学习习惯和自学能
力；
(3)
培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品 质。
2
．教育是培养人的活动，所以教育目的要完全依据人的发展需要来
确定。

此观点错误。教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们
对受教育者在接受教育 后所产生的结果和所发生的积极变化的期望，

即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生 什么样的变化，或者
产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的
总要 求。其内容包括两个方面：一是教育要为社会培养什么人的问题；
二是教育要培养的人应具备怎样的素质 结构。

教育目的的表现形式尽管不同，但是人们在规定教育目的时必须以一
定的客观 存在及其发展规律为前提和根据。总的来说，教育目的的确
立受以下因素的影响和制约：
(1)
特定的社会政治、经济、文化背景
制约教育目的的确立；
(2)
社会生产力制 约教育目的的确立；
(3)
科学
技术的发展水平制约教育目的的确立；
(4)
教育目的的确立还要符合
受教育者身心发展的特点和需要。据此可以看出，教育目的并非完全< br>依据人的发展需要来确定。

3.

教育中针对所有学生“一刀切”的做法违背了个体身心发展的不
平衡性。

此观点错误。所谓的“一刀切”是指不顾学生之间的差异，采取一样

的教育策略、教 育方法等。个体的身心发展在各个年龄阶段，既具有
共同的特征，又存在着差异性。这些差异是由不同的 遗传、环境、教
育以及个体在活动中的主观能动性造成的。个体身心发展的个别差异
性要求教育 工作不仅要认识学生发展的共同特点，还应充分重视每个
学
生的个别差异，做到因材施教，切忌 “一刀切”，从而发挥每个学
生的潜
力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生获得最 大限度的发
展。




4.

所谓过度 学习，是指在学习过程中，实际学习次数要等于刚好能
回忆起来的次数，如果再继续过度学习，也没有任 何学习效果。

此观点错误。所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
过度学习在一定程度上可以提高学习效果。但是，过度学习并不意味着
复习次数越多越好。学习的熟练 程度达到
1 50%
时，记忆效果最好。

5.

短时记忆的贮存时间大约为
0.
25
-2
秒。它完全保持输入刺激的


原样，而且有
当大的容量。

此观点错误。题于是对瞬时记忆的描述。


短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约在
1
分钟
之内 。短时记忆一般包括两个成分：一是直接记忆，即输入的信息没有经
过进一步加工。它的容量相当有限， 大约为
7+2
个组块。另一个

成分是工作记忆，指长时记忆中存贮的、正 在使用的信息，是将贮存
在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。



四、案例分析题


某学校一位实习教师，教数学。他上课很有趣 ，但对学生很严格，如
果有人上黑板演示题目做不出题，就会骂人。最严重的一次是，一个
学习 不好的男同学被教了好几次还做不对，他一怒之下就把该学生的
头往黑板上撞，用非常粗俗的话骂他。那 个男生受不了这样的刺激，

最后厌学，不肯再读书了，连初中都没上。

问题：
(1)
这位数学实习教师的做法错在哪里？为什么？


(2)
产生了怎样的严重后果？

(1)①这位数学实习教师辱骂、体罚学生是严重违背教师职业道德的
行为。②原因：教师对待 学生的道德，从理想层面上看，教师要热爱
学生；从原则层面上看，教师要平等、公正、民主地对待学生 ；从规
则层面上看，教师不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性语言体罚
或变相体罚学生。案 例中的数学实习教师，要让学生学好数学，对学
生的严格并不错，但必须严而有度、严而有方。可是这位 教师，对演
示不出数学题目就要骂人，甚至对教了几遍还不会的学生使用威胁性
语言体罚甚至变 相体罚学生。这种做法是错误的。

(2)
严重后果：造成了这位学生厌学甚至弃学； 其行为严重违背了教
师职业道德，对教师的师德形象造成了恶劣的影响。

五、阅读分析题

漫画家丰子恺曾回忆说，他在浙江省立第一师范大学求学时，一次上
音乐课，有一个学生老看闲书，另一个学生则随地吐痰。执教的李叔
同先生早已发觉，却并未当 场批评，而是在下课时轻声说：“××和

××等一下再走。”在其他学生离开教室后，李先生 缓缓地说：
“
下
次
上
课
你
们
不
要
看
闲
书
，
也
不
要
随
地
吐
痰
。
”
说
完
，
他
“
微
鞠
一
躬
”
。
这
两个学生一
离开教室，看到在教室外面 等候的丰子恺等学友，不禁满面绯红。从
此以后，全班同学都为李先生的雍容和“爱人以德”的风范所折 服，
也都改掉了上课做小动作的习惯。

问题：试结合教育学相关原理评析上述材料。


(l)
学生违纪、 犯错，批评固不可少，因为这是帮助学生认识缺点、
错误，改进思想、改正行为的一种教育手段。但是批 评学生不能不分
场
合、不讲方式、不计分寸。李叔同先生的“微鞠一躬”，在有些人
看 来，
似乎是多此一举，也未免有失“师道尊严”。当然不能说批评学生都要温
文尔雅，有时“怒 形于色”的效果反而会更好些。问题在于，不论何种方
式的批评，都应建立在师生平等、尊重学生人格的 “爱
人以德”的基础上。
那种“居高临下”的所谓“师道尊严”，是与融
洽和谐、相互 尊重的新型师
生关系格格不入的。

(2)
师生关系在人格上是平等的关系， 教师对学生的批评如果建立在
尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生的基础上，并且发挥言
教不如身教的功用，就能收到春风化雨、出人意料的效果。李叔同先
生的“一躬”，之所以那样富于魅 力、那样令丰子恺先生铭记不忘，
根
本点就在于李叔同先生高尚的人格力量以及对学生表现出的 真诚

的尊重与爱心。



六、论述题


1.

试述教育目的确立中个人本位和社会本位的价值取向。


教育目的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，
是教育理论 中最为复杂、最为重要的领域。选择、确立教育目的，

如果
其价值性问题不确定，那 么教育目的也就难以真正得以确立；如果价
值性问题明确了，那么教育目的的选择和确立也就有了基本的 方向和原
则。

教育目的选择、确立的价值取向，涉及的基本问题是个人本位的价值< br>取向和社会本位的价值取向。

(1)

个人本位的价值取向


18
世纪至
19
世纪上半叶，个人本位的价值取向广泛流行 于西方资本
主义国家，其主要代表人物是法国的思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐和
爱伦·凯、德 国的福禄培尔等。个人本位论的教育目的观从个人自身发
展的需要出发，根据人的本性之需要来确定教育 目的。一般认为教育目
的就是注重个人价值，注重人的身心和谐发展，使受教育者的本性、本
能 得到发展。

(2)

社会本位的价值取向


社 会本位的价值取向的代表人物有荀子、柏拉图、迪尔凯姆、孔德、
涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普等。在他 们看来教育目的就是使个人社
会化，使个人适应社会生活，成为对社会有用的公民。社会才是真正

的目的，个人不过是实现社会目的的工具，社会的价值高于个人的价
值。

2.

《基础教育课程改革纲要（试行）
》中提出要转变学生学习方式。为什么要转变学习方式？应该如何转变学习方式？

(1)

转变学习方式的意义：

①有利于学生的主动性发展；


②有利于建立互动的师生关系；


③有利于建构充满生命力的课堂教学；


④有利于促进教师角色转变。


(2)

转变学习方式的方法有：


①教师要确立新的教学观，积极转变教学方式，要积极引导学生转变
学习方式；

②积极探索新的学习方式，如倡导学生进行研究性学习、自主学习、
合作学习等。

题库套卷（四）

一、单项选择题

1.

新课程特别强调引导学生建立
( C )
的新学习方式。


A
．合作学习、接受学习和体验学习
B
．探究学习、实践研究和反复
巩固学习

C
．自主学习、探究学习和合作学习
D
．自主学习、小组学习和班级
学习

2.

实行国家、地方、学校课程管理，为的是增强课程的
( B
)
。