我和我的他们【精品范文】五年级小学语文下学期教研活动记录4次

2021年1月21日发(作者：耿宁)

五年级小学语文下学期教研活动记录
4


次；

悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。本组教材以“中国古典名著”为专
题，安排了
4
篇课文以及“口语交际习作”“交流平台”“日积月累”“课外书
屋”等项教学内容。4
篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》
改编的《将相和》；有根据 我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的
情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二 十三回选编的《景阳冈》；还有
选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。
< br>教学本组课文，首先应根据教材的特点和小学生的认知实际，可指导学生重点
感受故事情节的曲折 生动，人物形象的栩栩如生。本组
4
篇课文在这两个方面比较
突出，学生对这两个方面 也比较感兴趣。通过体会故事情节的曲折生动，人物形象
的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名 著兴趣的目的。

其次，要注意适度拓展，举一反三。本组课文都是节选或改编的，教学时，要
注意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可以查查相关资料，听听他人介
绍，读读某些 章节，让学生知道这些名著的存在。名著的魅力是多方面的，仅通过
一组教材的学习和阅读几篇课文，要 让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。
本组教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习 古典名著的大门，激发
学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。本组教学的重点就是要让学生感受
古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

“走进信息世界”分成“信息传递改变 着我们的生活”和“利用信息，写简单
的研究报告”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，教师可 以根据这些建
议，引导学生根据学校、家庭和当地的实际情况开展活动。“阅读材料”供学生在
开展活动时阅读，学生可以从中获得信息的有关知识。开展活动的材料不止于上述
这些，学生还可以自己 去搜集，教师也可以提供。这是继五年级上册《遨游汉字王
国》之后又一次课内外一体的、规模较大的综 合性学习。目前，学生已有了一定的


综合性学习的基础，教学中要进一步使学生熟 悉综合性学习的学习方式，比如，活
动前要制订计划，活动中要发扬合作和主动探究的精神，活动后要展 示和交流成
果。每个板块后一些要求认读的字，

可以让学生结合阅读认读，并在活动结束时盘点巩固。

这次综合性学习建议开展的活 动有
(1)
通过多种途径搜集资料，了解信息传递的
方式及其变化。
(2)< br>开展调查，了解现在主要是通过哪些途径来获取信息，认识信息
与我们生活、工作和学习的密切关 系。
(3)
通过讨论或辩论，能够正确使用媒体，辨
别信息的良莠，自觉抵制不良信息 。
(4)
选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，
学写简单的研究报告。

备注

今天我们教研组的老师们在一起，研究了人物描写的文章，本组围绕“作家笔< br>下的人”这一专题，安排了
3
篇课文，其中一篇讲读课文由
3
个片段组 成。这
3
篇
课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点 。作家
在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动
作，有 的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这
3
篇课文向我们展示了描写人物
的一些基本 方法。此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习
作”“交流平台”等内容，也就是说，本 组教材以“人”为主，形成了“读人、说
人、写人”的这样富有特色的一组教材。教学中，要充分体现这 一特点，把对“人
物”的读、说、写紧密地结合起来。

学生曾阅读过大量的以写人为 主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这
方面的读写经验。以此为基础，教材又专门安排“作家笔 下的人”一组课文，其意
图，就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法 ，
并在习作中学习运用。这是本组教学的重点，也是教学的难点。

根据本组教材的编 排意图和学生的学习实际，本组教学要注意以下三点一是要
充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为 基础来学习本组教材。二是要注意整


合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的 读写经验与本组教材的学习有机结
合，提高阅读和写作这方面文章的能力。三是对人物形象的感受不应是 几条干巴巴
的结论，要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对
人 物形象进行分析、理解和评价。在对人物有充分感性的、形象的认识后，再对人
物形象进行概括和评价。 对描写人物方法的总结，也应如此。如，侧重从人物的语
言上来刻画人物，首先应该充分理解人物对话的 内容，并从这些语言材料中得出作
者是如何运用这些人物的对话来描写人物的。

顾雅 方老师执教平湖市语文主题活动公开课《吃水不忘挖井人》，课后我们一
起作了分析思考，总结如下：< br>
（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动

我们认为，“读”是语文学习的 根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。
在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各 样式的读”这条主线组
织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴< br>趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初
次接触课文时， 让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大
意；创设情境时，配乐朗读；学习完课 文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度
多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对 话，促进学生语

文素养的形成和发展。

（二）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义

人文内涵的处理，一向是此类课文教学 设计最为棘手的难点。一个突出的问题
是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏 陶的狭隘性，影
响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其
来思考一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过
于推崇领袖人物”的 色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者
的学生）的情感体验和感受，强调当事人双 方的相互理解和关爱。让学生说说“石