surgery尾 巴(儿歌)_一年级语文教案

2021年1月21日发(作者：减压蒸馏)
尾

巴（儿歌）
_
一年级语文教案




尾

巴（儿歌）


教学要求：

1
会流利、有感情的背诵《尾巴》这首儿歌，记住
”
读一 读
”
中的四个词语。

2
练习用
”
好像
”
说话。

3< br>认识并正确书写笔画
”
竖提
”
，会写
”
长
”
字。


教学准备：

.
课件


教学过程：


一

揭题。
（课前已出示课题）


师：聪明的小朋友一定知道今天上什么课？


指名读课题。

强调尾巴的
”
巴
”
的轻声。


二

出示
.
课件，讲读课文。

1
出示
.
课件图。
（猴子图、兔子图、松鼠图）


师：图上有什么？

2
师：你能用一句话，描述一下这些动物吗？


生：松鼠的尾巴像棉被。


生：兔子的尾巴像一个球。


生：猴子的尾巴像鞭子。


生：松鼠的尾巴好像一把伞。


师：这是一把什么伞？


生：一把降落伞。因为松鼠从树上跳下来时，它的尾巴可以保持平衡。


师：你简直像个科学家一样。太棒了。

3
师：老师 提问题，你们用手指指着大屏幕告诉老师。
（边问边指，师生交叉进行。
）


谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？


生：
（手指大屏幕告诉老师。
）
（全体学生参与。
）

4
师：请听清楚我的问题：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？


谁记住了老师的三个问题？


（指名学生提问。
）

5
师：谁愿意像我一样，把三个问题连起来问一问？


（学生模仿着老师的样子问一问。先指名问，再小组齐问。
）

6
师：用话来回答老师的问题。


（教师问一句，学生答一句。
）

7
同桌一问一答。

8
师：谁会把三个问题放在一起，三个答案放在一起说一说。


指名学生说。

9 (
出示课文内容。
)

师：带有问号的话该怎么读？


生：略。


（学生自己读。问题和答案两部分分开读。
）


（指名读。齐读。
）


三

打开课本，认读词语。

1
师：看课文，自己读一读，试着背一背。


仔仔细细读一次，注意每个字该怎么读。


考考自己，
”
读一读
”
中的词会不会读。

2
出示词语。
（

尾巴

好像

一把伞

兔子）


师：会读的举手。
（你有一个认识的就可以举手了。
）


（依次读，变换词语顺序读。
）


（单独念，开火车读。
）

3
师：
（ 指着
”
尾巴
”
这个词）
，我们知道，课文中
”
尾巴
”
特别多。请你找一


找，
并在课文中圈出
”
尾巴
”
这个词。
数一数有几 条尾巴，
并请你伸出手指告诉老师。


生：课文中一共有七条尾巴。


（
< br>师生共同在实物投影上校对，并且给
”
尾巴
”
标上序号。
）< br>
4
师：谁知道每一条尾巴分别指的是谁的尾巴？（教师指尾巴，学生说。
）


生：这条尾巴是猴子的尾巴。


生：这条尾巴是兔子的尾巴。


生：这条尾巴是松鼠的尾巴。


生：这条尾巴也是猴子的尾巴。


生：这条尾巴是兔子的尾巴。


生：这条尾巴是松鼠的尾巴。

5
师：题目中的尾巴又指的是谁的尾巴？


生：题目中的尾巴指的是大家的尾巴。


四

扩展训练。

1
师：

除了这几条尾巴，你还知道哪些动物的尾巴？它们怎么样的？

2
师：谁的尾巴好像一把剪刀？


生：燕子的尾巴好像一把剪刀。

3
师：谁的尾巴好像什么？


生：孔雀的尾巴好像一把张开的扇子。


生：小猪的尾巴好像卷卷的西瓜藤。


生：
……


五

教写生字
”
长
”
。

1 < br>师：
（出示生字
”
长
”
。
）这个字谁认识？指名读。

2
师在田字格中指导书写
”
长


一、有关背景
:

《太阳》是一年级北师大版课改实 验教材。这首儿歌，通过日出景象的描写，让学生感受
太阳的美，从而喜欢太阳，激发学生热爱大自然的 思想感情。并随文学习
12
个生字，学写
6
个字。由于学生认字的程度存在差 异，有的学生通过课外自学，己掌握了本课的生字。针
对这一情况，在识字教学中，我采用了分层教学，
邀请数学老师和我一起走进课堂，数学老
师负责辅导己掌握该课生字的学生，
给予拓展 、
提高。
并在新授后对该课未完全掌握的学生
及时补缺漏。
我则进行正常的识 字教学。
尝试这样的课堂教学，
我觉得可以真正做到以育人
为本，因材施教，实现学生 最优发展。


二、课堂教学节录


借 助
.
课件让学生感受太阳的美，从而学习课文，指导有感情地朗读课文。接着，进入识
字教学。
.
课件点击出示这课要学的
12
个生字。


分
A
、
B
组进行教学。
A
组在教室的一角自由围坐 ，和数学老师学习；
B
组小小组
T
字形
坐式新授。


师
:
昨天，我测过我们班几个小朋友，有六个小朋友已经自己学会了 这
12
个生字。现在，
请这几位小朋友（
A
组）到后面去和龚老师一 起学习。其他的小朋友和我一起来学习这
12
个字。
（
.
课件演示） 我们看谁最先和这些可爱的字娃娃交上朋友。


看一看，
你认识几 号字娃娃，
你就可以当小老师教大家。或是你喜欢认识哪个字娃娃，就
提出来。


生
:
我认识
6
号字娃娃，这个字读
“出
”
，出来的
“
出
”
。
（生字是注音的）

师
:
真不错，大家跟她一起读。你还能教小朋友认识哪个字娃娃呢
?

生
:
我还认识
3
号字娃娃
“
从< br>”
，
1
号字娃娃
“
叫
”
（生跟读）


师
:
大家跟她学得很认真。这个小老师当得真好，奖你一个
“
小太阳
”
贴纸。
**
同学，你想
认识儿号字娃娃
?

生
:
我想认识
5
号字娃娃。


师：有哪位小朋友会吗
?

生
:
我知道这个字是
“
跳
”
，跳舞的
“
跳
”
。


师：
“
同学你懂了吗
?
谢谢生1
小朋友。
”

(
其余几个字方法同上，主要体现生生互动。
)

师
:< br>这些字娃娃小朋友都认识了吗
?
拿出你们桌上的生字卡片，在小组里互相考一考。这些< br>字都认识，
还能读准字音的小朋友，
其他小朋友就可以把桌上的
“
小太 阳
”
贴纸送给他。
如果
他有的字还不认识，你们就帮帮他。
（生字卡 上都有注音）


师
:
看来小朋友学得不错，很多小朋友都 得到了
“
小太阳
”
。你们真棒呀，下面我要再次考
考大家，看谁认得 最快，读得最准。
(
开火车认读字卡，生字不注音
)

在 本组学生基本掌握生字后，
A
组的学生回到课堂中来。
一起课间律动操
《种太 阳》
。
做
“
搬
房子
”
游戏扩词、练习说话。由A
组的同学当
“
小测试员
”
测试
B
组的同学< br>12
个生字掌握情
况。再次分组学习，未完全掌握的同学找龚老师再次学习；其余的同学 一起讨论
:
学了这课，
你喜欢太阳公公吗
?
为什么
?
小组交流
:
课前收集的有关太阳的资料。


（有影音资 料、有图片资料、有网上查找的资料、有书籍资料等）龚老师和
A
组：
（手提
电脑演示
.
课件）

1
、做各种游戏进行
12
个生字扩词、说话等多种形式的提高性练习。

2
、做游戏
“
射气球
”
学习本课未要求认识的其余生字。

3
、互相交流自己新认识的字。龚老师和测试后
C
组的同学：

.
课件演示，再次和未认识的字娃娃交上朋友。


三、简析
:
1
、充分体现语文教育的人文性、民主性


学生是学习和发展的主体。
语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，
关注学生的
个体差异和不同的学习要求，
爱护学生的好奇心、
求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取
精神。
北师大版的这册教材非常注重让学生多认字。
在识字教学中，
我发现学生认字的程度
不一，
有的学生通过课外自学己掌握了本课的生 字，
如果让这些学生也和其他学生一起重新
识字的话，
势必挫伤他们学习的积极性，< br>甚至可以说是浪费他们的学习时间。因此，我认为
教师必须关注到学生的这种差异和他们的不同学 习要求，
在教学中，
我让这部分的学生进行
提高、
拓展学习，使他们更上一层 楼。而那些无法按时完成学习任务的学生，则在课堂给他
们更多的时间再学习，
及时补上。总之，
力求充分体现以育人为本、
因材施教的教学理念。

2
、分层教学实现学生最优发展


进行课程改革，可以通过创设现 代的教育环境，改变教学的形式，使得学生与学生之间、
教师与学生之间、
教师与教师之间有充 分的互动。
分层教学正是为之提供了大舞台。
《太阳》
这课，
我们打破了学科 体系，
语、
数老师一同走进课堂。
语文老师当主角、
数学老师当配角。
当进入学习生字这一教学环节时，
开始分层教学，
数学老师在教室的一角和课前已自学本课< br>所学生字的上等学生（
A
组）一起学习，利用电脑
.
课件给以提高补充 知识。语文老师则负
责占大多数的学生（
B
组）新授生字的教学。当
B
组学生通过小老师教、小组合作互帮互
学完成了本课的学习任务以后，
让这几名上等生做小测 试员当场测试认字情况。
之后，
未完
全掌握生字的学生即刻再和数学老师学习，
争取圆满完成学习任务。
语文老师则让已完成学
习任务的学生拓展学习，
小组交流自 己课前收集的有关太阳的资料。
这样的分层次教学，
能
最大限度满足不同程度的学生的 学习要求，
让每个孩子都能
“
吃饱
”
。
在识字教学中我们还 把
a
、
b
、
c
、
d
四种层度的学生在组合 在一个小组里，合作学习之前提出四种不同的要求，对
每组
4
号同学的要求最低，而对
1
号同学的要求最高。在小组交流、全班交流时，
不同层度
的同学均有表现的 机会，也均能学到其他同学的长处。


应该说我们
“
小班 化教育
”
为分层教学创造了很有利的条件。
但实践证明，
分层教学有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，
培养学生主动探究、
团结合作、
勇 于创新精
神，
使教师更好地了解学生，
让学生在积极互动中掌握知识，
发展个 性，
实现学生最优发展。


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教学要求：




1
、
学会本课生字，
认识新偏旁
“
厂
”
、
“
斤
”
、
“
牛
”
、
“
力
”
等，
能理解由生字组成的词语。




2
、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。




3
、感受春天早晨大草原的美丽风光和牧民的欢乐。



教学时间：三课时。



















第一课时



一、谈话导入




1
、这一学期，我们学过《小池塘》
、
《春 到梅花山》之后，知道了什么？（春天来了，
农村的池塘美了。梅花山梅花盛开，也很美。
）< br>



2
、小朋友们，我们今天再到草原去看看，那里春天 的早晨怎么样呢？（板书：草原
（）的早晨）领读。




3
、讲述草原：我国的内蒙古及西部黄土高原，有杂草丛生的大片土地，间或杂有耐
旱的树木 ，适宜放牧牛羊。




4
、
谁能说说记住“
原
”
字的办法？
（用部件法记
“
原
”
：
“
厂、
白、
小
”
）
结合教
“
厂
”
字头。



二、初读指导




1
、引导看课本上的插图，说说图上画了些什么。





（牧民们骑在马上，挥舞着鞭子；羊儿本跳着向前奔）





教材中的另外一幅图上画了些什么呢？





（牧民们骑在马上，照看着羊群；一群群羊儿在草地上吃草）




2
、学生自读课文。





要求：





给每个自然段标上序号。





自由读课文，读准字音，读通课文，画出生字新词。




3
、检查自读情况。