messrs-vomit
在问题中寻找答案
教育教学中有许多奇怪的现象,而我们习以为常之后,就见怪不怪了:
“我都讲了
100
遍了,你为什么还不会?”当学生做错了题目,我们会 很恼火。我们
的目的是教会学生,而我们往往选择了带给学生畏惧和无能感的责怪与批评。
“你难道不知道打人是不对的吗?”
两位同学发生冲突,
其中一个打伤了另 外一个同学,
我们又会这样明知故问。
我们是想让学生理解错误,
而我们却选择了只会 引起学生不断辩驳
和抗拒的空洞说教或责罚。
在备课本上,
我们 都会清晰地写下教学目标,
而当走进课堂,
我们的意识中只剩下怎么
完成教学任务;在 教学中,我们又坚持“我讲了你就要学会”的奇怪逻辑,无视“教了”和
“学会”之间的鸿沟;学生犯了 错误,我们很自然地去对照违反了什么规条,例行公事般地
教育、处罚,却忘记了处理他们的目的……< br>
就这样,
我们得到的效果背离了自己最初的愿望,
这种背离也使我们渐渐偏离 教育的轨
道。
效果是所有行动的目的,
如果没有好的结果出现,
我们美好的想 法与辛苦的付出都将变
得没有意义,甚至,很多时候已经走向反教育的一端。
教育是一种社会现象,
更是一种社会实践,
教育现实赋予教师必须开发出自己实践智慧的使命。对于教育教学中效果与愿望背离的问题,要靠一种实践的行动思维去解决。
在身 心语法程式学中,有一个重要的论断,即“把焦点放在‘解决’
,而不是‘问题’
上”
[i]
。
“焦点解决短期咨询”
也认为,
若将思考焦点放在问题的描述上,< br>就很容易陷入抱怨
与无助的情绪里,
对解决问题没有帮助;
当个体把思考焦点放 在积极的、
未来问题的解决上,
就可以催化他朝向期待的方向改变。
一、基于效果的思考
在问题解决中,
“有效果”比只是强调“有道理”更重 要。一方面,教育的问题是复杂
的,问题产生的原因也多种多样,很多时候我们难以“移植”在其他问题 上的成功经验;另
一方面,我们面对的教育对象是不同的,
没有两个人的信念、
价值观 和概念系统一样,
所以
没有两个人的“道理”是一样的。
[
例
1]
教学中有效性的问题常常困扰着我们,
我们自以为采取了 正确的教学方法、
内容
就会有好的效果出现,可事实并非如此。
美国加州曾 制定全州教师教学行为的统一评价标准,
从一个教师应该怎样展开教学,
如
何有效地与 学生沟通与交流以提高教学质量的角度来设计并将它规范化、
操作化。
比如课前
评价, 它常要求教师回答五个问题:
(
1
)这节课您准备教什么?您准备如何将学 年目标与教学标准整合进入您的课程里?
(
2
)这节课结束后,您期待您的学生学到什么?
(
3
)您和您的学生将会开展什么活动?
(
4
)您怎样知道您的课获得成功?
(
5
)您是否希望我观察您这节课的某些方面?
这种课前交流是指 向效果的,
它促使教师把注意点从完成教学任务转移到学生身上,
关
注学生发生的变化 ,
一旦发现无效的教学,
我们便会灵活改变自己,
而不是顽固坚持自己的
既定 方案。
[
例
2]
对于学生的问题行为的处理是每位教师感到头痛 的问题,
“错误-惩罚”已经成
为一种思维联结,
而基于效果的思考,
则提示 我们可以先考虑下面三个问题,
再去进行教育;
(
1
)为什么要去教育他?
(
2
)希望得到什么样的结果?
messrs-vomit
messrs-vomit
messrs-vomit
messrs-vomit
messrs-vomit
messrs-vomit
messrs-vomit
messrs-vomit
本文更新与2021-01-21 00:37,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/541202.html