chartered大学英语教学指南(教育部2017最新版)

2021年1月20日发(作者：家属楼)
大学英语教学指南
(
教育部
2017
最新版
)

1
前言

为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高 教学质量，
根据《国家中长
期教育改革和发展规划纲要（
2010-2020
年）
》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》
等文件的精神，在总结大学英语课程 建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。

本指南提出对大学英语教学的指导性意见，< br>是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，
进
行大学英语课程建设，开展大学英语课 程评价的依据。

当今世界，
经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系 在一起。
英语作为全球目
前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、
文化交流的重要工 具。通过学习和使用英语，可以直接
了解国外前沿的科技进展、
管理经验和思想理念，
学习和了解世界优秀的文化和文明，
同时也有助
于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进 与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（
2010-2020
年）
》指出：
“提高质量是高等教育发展的
核心任务。< br>”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语
课程，一方 面是满足国家战略需求，
为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生
专业学习 、国际交流、
继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有
现实意 义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，
培养国际意识，提高人文素养，
同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。

2
课程定位与性质

2.1
课程定位

大学外 语教育是我国高等教育的重要组成部分，
对于促进大学生知识、
能力和综合素质的协调
发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，
是大多数非英语专业学生在本科 教
育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。

大学英语 课程应根据本科专业类教学质量国家标准，
参照本指南进行合理定位，
服务于学校的
办 学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。

2.2
课程性质

大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，
大 学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，
主要目的是在高中英语教学的基础上进一步
提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以
通过学 习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，
获得在学术或职业领域进行交流的相关能
力。
就人文性而言，
大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。语言是文化的载体，
同 时也是
文化的组成部分，
学生学习和掌握英语这一交流工具，
除了学习、
交流 先进的科学技术或专业信息
之外，还要了解国外的社会与文化，
增进对不同文化的理解、对中外 文化异同的意识，
培养跨文化
交际能力。人文性的核心是以人为本，
弘扬人的价值，注 重人的综合素质培养和全面发展。
社会主
义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。
因此，
要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，
实
现工具性和人文性的有机统一。< br>
3
教学目标和教学要求

3.1
教学目标
< br>大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，
增强跨文化交际意识和交际能力，
同时 发展
自主学习能力，提高综合文化素养，
使他们在学习、生活、
社会交往和未来工作中 能够有效地使用
英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

根据我国现阶段基 础教育、
高等教育和社会发展的条件现状，
大学英语教学目标分为基础、
提
高 、
发展三个等级。
在三级目标体系中，
基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学 习基本需
求确定的，
提高目标是针对入学时英语基础较好、
英语需求较高的学生确定的 ，
发展目标是根据学
校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。大学英语教学与高中英语教
学相衔接，各高校可以根据实际需要，
自主确定起始层次，自主 选择教学目标。
分级目标的安排为
课程设置的灵活性和开放性提供了空间，
有利于实施 满足学校、
院系和学生个性化需求的大学英语
教学。

3.2
教学要求

我国幅员辽阔，各地区、
各高校之间情况差异较大，
大学 英语教学应贯彻分类指导、因材施教
的原则，以适应个性化教学的实际需要。

大学英 语教学以英语的实际使用为导向，
以培养学生的英语应用能力为重点。
英语应用能力是
指用英语在学习、
生活和未来工作中进行沟通、
交流的能力。
大学英语在注重发展学生 通用语言能
力的同时，
应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，
以使学生在日常生活、
专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。

大学英语根据三级教学目标提出三个级别的教学要求。
基础目标的教学要求主要针对英语高考< br>成绩合格的学生，
是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。
提高目标和发展目标的教 学要求针
对大学入学时英语已达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要
求。对英语高考成绩基本合格的学生，学校可适当调整基础目标的部分教学要求。

大 学英语三个级别的教学要求分总体描述和单项技能描述。
总体描述包括语言技能与知识、
跨文化交际能力和学习策略的要求；单项技能描述则从听、说、读、写、译五个方面对三个等级的教
学 目标作进一步的说明。
各高校应依据本指南提出的三级教学目标和教学要求，
结合学校、
院系和
学生的实际情况，确定具有本校特色的教学目标和教学要求。

三个级别教学要求的总体能力描述如下：

总体描述

基础目标：

能够基本满足日常生活、
学习和未来工作中与自身密切相关的信 息交流的需要；
能够基本正确
地运用英语语音、
词汇、
语法及篇章结构等语言 知识，
在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约
2,000
个单词，
其中
400
个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；
能够基本理解语言难度中等、
涉 及
常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；
能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书 面交
流；
能够借助网络资源、
工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和 加工，
理解主旨
思想和重要细节，表达基本达意；
能够使用有限的学习策略；在与来自 不同文化的人交流时，
能够
观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的 交际策略。

提高目标：

能够在日常生活、
学习和未来工作中就熟 悉的话题使用英语进行较为独立的交流；
能够比较熟
练地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构 等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约
3,000
个单词，其中
600< br>个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；能够较好地理解语言难度中
等、
内容熟悉或 与本人所学专业相关的口头或书面材料，
理解材料内部的逻辑关系、
篇章结构和隐
含意 义；能够以口头和书面形式较清楚地描述事件、物品，陈述道理或计划，表达意愿等；能够就
较熟悉的主 题或话题进行较为自如的口头和书面交流；
能够较好地使用学习策略；
在与来自不同文
化的人交流时，
能够较好地处理与对方在文化和价值观等方面的不同，
并能根据交际需要较好地 使
用交际策略。

发展目标：

能够在日常生活、
学习和未 来工作等诸多领域中使用英语进行有效的交流；
能够有效地运用有
关篇章、
语用等知识 ；
能够较好地理解有一定语言难度、
内容较为熟悉或与本人所学专业相关的口
头或书面 材料；能够对不同来源的信息进行综合、
对比、分析，并得出自己的结论或形成自己的认
识；能 够就较为广泛的主题，包括大众关心的和专业领域的主题进行较为流利的口头和书面交流，
语言符合规范 ；
能够以口头和书面形式阐明具有一定复杂性的道理或理论；
能够通过说理使他人接
受 新的观点或形成新的认识；
能够恰当地使用学习策略；
在与来自不同文化的人交流时，
能够处理
好与对方在文化和价值观等方面的不同，
并能够根据交际情景、
交际场合和交 际对象的不同，
恰当
地使用交际策略。

三个级别教学要求的语言单项技能描述如下：

语言技能

基础目标：

①
.
听力理解能力：能听懂就日常话题展开的简单英语 交谈；能基本听懂语速较慢的音、视频
材料和题材熟悉的讲座，掌握中心大意，
抓住要点；能听 懂用英语讲授的相应级别的英语课程；
能
听懂与工作岗位相关的常用指令、产品或操作说明等。 能运用基本的听力技巧。

②
.
口头表达能力：能就日常话题用英语进行简短 但多话轮的交谈；能对一般性事件和物体进
行简单的叙述或描述；
经准备后能就所熟悉的话题作 简短发言；
能就学习或与未来工作相关的主题
进行简单的讨论。语言表达结构比较清楚，语音、 语调、语法等基本符合交际规范。能运用基本的
会话技巧。

③
.
阅 读理解能力：能基本读懂题材熟悉、语言难度中等的英语报刊文章和其他英语材料；能
借助词典阅读英语 教材和未来工作、
生活中常见的应用文和简单的专业资料，
掌握中心大意，
理解
主要事实和有关细节；
能根据阅读目的的不同和阅读材料的难易，
适当调整阅读速度和方法。
能运
用基本的阅读技巧。

④
.
书面表达能力：能用英语描 述个人经历、观感、情感和发生的事件等；
能写常见的应用文；
能就一般性话题或提纲以短文的 形式展开简短的讨论、
解释、说明等，语言结构基本完整，
中心思
想明确，用词较为恰 当，语意连贯。能运用基本的写作技巧。

⑤
.
翻译能力：能借助词典对题材 熟悉、结构清晰、语言难度较低的文章进行英汉互译，译文
基本准确，无重大的理解和语言表达错误。能 有限地运用翻译技巧。

提高目标：

①
.
听力理解能力： 能听懂一般日常英语谈话和公告；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长、语速
中等的英语广播、电视节目和其 他音视频材料，
掌握中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂
用英语讲授的专业课程或与未 来工作岗位、
工作任务、
产品等相关的口头介绍。
能较好地运用听力
技巧。< br>
②
.
口头表达能力：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话；能较好地表 达个人意见、情
感、观点等；能陈述事实、理由和描述事件或物品等；能就熟悉的观点、概念、理论等进 行阐述、
解释、比较、总结等。语言组织结构清晰，语音、语调基本正确。能较好地运用口头表达与交流 技
巧。

③
.
阅读理解能力：能基本读懂公开发表的英语报刊上一般 性题材的文章；能阅读与所学专业
相关的综述性文献，或与未来工作相关的说明书、操作手册等材料，理 解中心大意、关键信息、文
章的篇章结构和隐含意义等。
能较好地运用快速阅读技巧阅读篇幅较 长、
难度中等的材料。
能较好
地运用常用的阅读策略。

④
.
书面表达能力：能用英语就一般性的主题表达个人观点；能撰写所学专业论文的英文摘要
和英 语小论文；能描述各种图表；
能用英语对未来所从事工作或岗位职能、业务、
产品等进行简要< br>的书面介绍，语言表达内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。能较好地运用常用的书面表达
与交流技巧。⑤
.
翻译能力：能摘译题材熟悉，以及与所学专业或未来所从事工作岗位相关，
语言
难度一般的文献资料；
能借助词典翻译体裁较为正式，
题材熟悉的文章。
理解正确，
译文基本达意，
语言表达清晰。能运用较常用的翻译技巧。

发展目标：

①
.
听力理解能力：能听懂英语广播电视节目和主题广 泛、题材较为熟悉、语速正常的谈话，
掌握中心大意，
抓住要点和主要信息；
能基本听 懂用英语讲授的专业课程、
英语讲座和与工作相关
的演讲、会谈等。能恰当地运用听力技巧。< br>
②
.
口头表达能力：能用英语较为流利、准确地就通用领域或专业领域里一些 常见话题进行对
话或讨论；
能用简练的语言概括篇幅较长、
有一定语言难度的文本或讲 话；
能在国际会议和专业交
流中宣读论文并参加讨论；
能参与商务谈判、
产品 宣传等活动。
能恰当地运用口语表达和交流技巧。

③
.
阅读理解能 力：能读懂有一定难度的文章，理解主旨大意及细节；能比较顺利地阅读公开
发表的英语报刊上的文章，
以及与所学专业相关的英语文献和资料，
较好地理解其中的逻辑结构和
隐含意义等；< br>能对不同阅读材料的内容进行综合分析，
形成自己的理解和认识。
能恰当地运用阅读技巧。

④
.
书面表达能力：能以书面英语形式比较自如地表达个人的观 点；能就广泛的社会、文化主
题写出有一定思想深度的说明文和议论文，
就专业话题撰写简短报 告或论文，
思想表达清楚，
内容
丰富，
文章结构清晰，
逻辑性较强；
能对从不同来源获得的信息进行归纳，
写出大纲、
总结或摘要，
并重现其中的 论述和理由；能以适当的格式和文体撰写商务信函、
简讯、备忘录等。能恰当地运用
写作技巧。

⑤
.
翻译能力：能翻译较为正式的议论性或不同话题的口头或书面材料，能 借助词典翻译有一
定深度的介绍中外国情或文化的文字资料，
译文内容准确，
基本无错 译、
漏译，
文字基本通顺达意，
语言表达错误较少；
能借助词典翻译所学专业 或所从事职业的文献资料，
对原文理解准确，
译文语
言通顺，结构清晰，基本满足专业 研究和业务工作的需要。能恰当地运用翻译技巧。

上述三个级别的教学目标和教学要求是各高 校在制定本校大学英语教学大纲和其他教学文件
时的参照基准。
各高校可以根据本校实际情况，
对具体要求与指标作适当的调整。
在提倡学生语言
技能平衡发展的同时，
也鼓 励不同学校、
不同院系或不同学科的大学英语教学在语言技能的选择上
有所侧重，突出特色，以 满足院系和学生的不同需求。

4
课程设置

4.1
总体框架

课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，
是对课程结构 和课程内容所做的安排和规
定。
大学英语教学的主要内容可分为通用英语、
专门用途英 语和跨文化交际三个部分，
由此形成相
应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和 任意选修课组成。

各高校应根据学校类型、
层次、
生源、
办学定位 、
人才培养目标等，
遵循语言教学和学习规律，
合理安排相应的教学内容和课时，形成 反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

课程设置要注意处理好通用英语与 专门用途英语、
跨文化交际教学的关系，
处理好必修课程与
选修课程的关系。
课程设置还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，
在大学本科学习的不同阶段
开设相应的英语 课程。

4.2.
课程结构与内容

4.2.1
通用英语课程

通用英语课程是大学英语课程的基本组成部分。通用英语课程的目的是 培养学生英语听、说、
读、写、译的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用等知识，增加学生 的社会、文化、
科学等基本知识，拓宽国际视野，
提升综合文化素养。通用英语课程分为基础、
提高和发展三个级
别。各级别课程相对独立，各有侧重，相互补充。

基础级 别的通用英语课程以高中英语选修Ⅰ课程为起点，重点突出听、说、读、写、译基本技
能的培养和语言基 本知识的学习。
通过一至一年半的英语教学，
使学生英语能力达到本指南规定的
大学英 语教学基础目标的相关要求。

提高级别的通用英语课程强调听、
说、
读、< br>写、
译技能的进一步提升，
兼顾语法、
词汇、
篇章、
语用等语 言知识的进一步巩固、
提高和相关知识的进一步扩充。
通过一年左右的英语教学，
使学 生
英语能力达到本指南规定的大学英语教学提高目标的相关要求。

发展级别的通用英 语课程注重学生较高层次语言应用能力的拓展训练，
满足具有拔尖创新潜质
的高水平学生参与国 际学术交流的需要。
通过一至两个学期的英语教学，
使学生英语能力等达到本
指南规定 的大学英语教学发展目标的相关要求。

4.2.2
专门用途英语课程
< br>专门用途英语课程以英语使用领域为指向，
以增强学生运用英语进行专业和学术交流、
从 事工
作的能力，提升学生学术和职业素养为目的，具体包括学术英语（通用学术英语、专门学术英语）< br>和职业英语两大课程群。

专门用途英语课程将特定的学科内容与语言教学目标相结合，
教学活动着重解决学生学科知识
学习过程中所遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为 教学重点。

专门用途英语课程凸显大学英语工具性特征。
各高校应以需求分析为基础 ，
根据学校人才培养
规格和学生需要开设体现学校特色的专门用途英语课程，
供学生选 择；
也可在通用英语体系内，
纳
入通用学术英语和职业英语等内容。

基础级别的专门用途英语课程为基础通用学术英语及入门级职业英语课程，
在培养学生语言技
能的同时，帮助学生了解和掌握初步的通用学术英语知识以及与专业学习相关的基本英语表达。

提高级别的专门用途英语课程为与专业相关的英语应用能力课程，
通过教学，
使学生较好地掌
握通用学术英语和一定的职业英语知识，
培养学生基本达到用英语进行专业交流、
从事 工作的能力。