当沧海已成桑田小学语文论文：小学高段作文的网络式评价探微

2021年1月20日发(作者：项志遴)










传
统
作
文
评
价
的
现
代
化
思
考


——小学高段作文的网络式、无纸化评价探微


余秀花

摘

要：
传统作文评价历经近百年，而无大改观， 弊端日显。学生写的作文只停留在给
老师改上，别无用处，一方面造成学生畸形的作文观，写作只投教师 所好，蒙住老师，就能
得到高分，以致学生作文中说假话盛行，编假故事博取改卷老师同情的事不绝于耳 ；另一方
面，学生的大量优秀作文无人欣赏，造成学生写作成就感低，动力不足。改变这些弊端，把学生的作文展示出来，网络可派上大用场。近来，电脑的越来越普及，校校通、班班通、多
媒体网络 教室的逐步建成，为作文评价的现代化提供了可能。本文着力探究网络可给作文评
价带来的益处。

关键词：

网络式评价；

扬长避短；

组织形式

几十年来，我们的作文教学一直是老师布置作文题目，讲清写作要求，学生 把作文写在
本子上，
由教师一对众地逐一阅读批改，
然后交还给学生。
教师成 为作文评价的主体和主导，
处于主动地位，学生是被动者。在写作过程中，学生只是按照教师所传达的要 求完成作文，
其他的事概不过问，最多也只是关心一下分数而已。这样的评价过程显然是有缺陷的。叶圣
陶先生痛心地说过：
“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”这 可以说
是对传统作文教学弊端的正确反思，也是对作文教学评价的真实写照。

仔细思 考这些缺陷，加上在参加教育博客大赛期间，我组织学生把校文学社搬上网络的
成功实践，发现运用网络 化评价恰恰可以弥补传统作文评价的大部分缺陷。以下是我在日常
教学实践中的一些尝试和探索。

一、扬网络作文评价之长，补传统作文评价之短

传统之短——

守
旧
、
低
效

传统作文评价中，
一直是教 师一人批改四、
五十人的作文，几十年都没变。作文还要精
批细评，花费了大量的时间和精力， 但却收效甚微，作文评改的高耗能低效率低产出的现
状已存在多时。
“作文难，写作文难，批作 文更难”
。

做语文老师最大乐趣在于能与学
生在作文中沟通心灵，也正是为 了这份“沟通”
，语文老师常常被“批改”作文占据了大
□
□
□
□< br>

部分工作甚至业余时间。遗憾的是，尽


管老师如此“卖力”
，也往往得不到多大效果。

网络之长——

创
新
、
高
效

网络环境能使教师随时评改作文，没 有了时间的限制，可以边写边评，可以写完再
评，也可以写完后放置一段时间再评，在师生互动中随时反 馈信息，提高了作文评改的
效率。由于评改文本是电子化的，我们可以充分利用这点，一劳永逸地对学生 习作进行
评改。学生自己也可以进行即时修改，从而将“发、评、批、改”一气呵成。一次作文
评改就可以完成评点与修改的两重任务。甚至可以在修改完成后，第一时间将优秀作品
打印成册或上传发 表。

传统之短——

单
向
、
一
元

老师的批阅更多的是一厢情愿，是单 向操作，对学生来说只是接受，他们没有主动
参与。作文发到学生手上后，多数学生关心的是作文的分数 或等级，又有多少学生去关
注教师的评语？加上以一评众，教师的批语极易千篇一律，好似“工厂流水线 ”出来的
产物。

网络之长——

多
维
、
多
元

网络作文突破了评价对象的限制，将 传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、
交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生，可以是教师对 学生，可以是家长对学生，
学校其他教师对学生，学校领导对学生，社会学者、专家亦可参与。

这种模式发挥众人之长，集精华与大成，其参与、交流、互动的过程本身就能让学
生终身受益。 可摆脱传统作文评价教师“一言九鼎”
、
“以一盖全”的弊端，也迫使教师调整
自己的 角色，以引导者和帮助者的身份出现，唤醒、激发学生的写作潜能，推动学生创造品
质的培养，发展积极 的作文趋向。

传统之短——

狭
窄
、
枯
燥

传统的作文教学中，学生作文的交流 对象一般仅限于教师一人。教师如不能对每篇
文章都精批细改，流于形式，久而久之，学生会对作文失去 兴趣，甚至产生厌烦感和恐
惧感，使写作成为学生最头疼的一件事。这种狭隘的交流、评阅空间，满足不 了不同程
度学生的写作期待心理。

网络之长——
开
放
、< br>共
享
○
○
○
○
□
□
□
□< br>○
○
○
○
□
□
□
□
○
○< br>○
○


网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文 本方式，教学信息储
存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特 的
共享功能等优势，使学生作文评价的自主性以及评价信息反馈的功能大为增强。学生可
以在教 师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的作文
进行在线评价。网络平台 是开放的，没有了空间的约束，可以在网络教室，可以在办公
室，也可以在家里，只要能接入互联网即可 。


二、网络视野下小学作文评价的变化形式

1
、网络作文博客

网络作文博客即学生和教师共同建立一个班级博客，学生 、老师将自己的作文传到
博客上，学生之间可通过自由选择和教师帮助选择的方式找到伙伴，伙伴的人数 可根据
学生作文能力的大小进行自主选择。每一名学生既是评价者，同时又是被评价者。
这样，
通过网络式、多向交互式的作文评价使大多数的学生都能得到指导，教师也可适时参与
其中，既 节约了作文批改的时间，提高了作文批改的效率，也能使学生都参与到作文评
价中来。

据我近一年的博客实践，发现学生很乐意把自己的日记、随感发表，也很有兴趣欣
赏同学的作文，且无 拘束感。

2
、网络作文论坛

首先，学生利用课余时间，在规定时 间内，在家庭或学校进行写作，形成网络作文
电子文本，然后将电子文本传到教师指定的网络位置。教师 再从学生的网络作文中选取
具有个性特点的作文，让该网络作文的作者设为版主，教师与其他同学以发帖 的形式对
该作文提出评论，进行在线评价。

学生可以用一句话或者几句话阐述自己的 见解或意见，
可以是看了文章之后的感想，
可以是对文章的评价，也可以是如何修改的建议，甚 至可以是对其他同学发帖的评论。
如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改……< br>
3
、作文在线


教师与学生之间可以通过直接对话 ，使学生及时得到教师的帮助，学生也可以马上
发表自己的意见。教师可按组别、按类型依照一定的顺序 对学生进行在线帮助，既可以
从文章的整体上进行评价，也可以抓住其中某一关键地方进行评价。一对一 的方式能使