谁是谁非任评说浅谈如何培养小学生的数学阅读能力

2021年1月19日发(作者：史佚)
浅谈如何培养小学生的数学阅读能力


数学是一门科学，也是一种文化，更 是一种语言。新的课程标准指出，由于学生所
处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数 学学习活动应当是一个
生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，
是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有
的知识经验， 通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取
信息，汲取知识，发展数学思维，学 习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别
是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语 的阅读能力，而且还需
要具有一定的数学阅读能力。


一、创设情境，激发阅读兴趣





心理学认 为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
有了兴趣，学生就能产生强烈的求 知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果
很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读 向意义阅读转化。为此，
在数学教学中，
教师必须根据教材特点、
学生年龄特征和个性 特点，
以教材为载体，
以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前 ，教师适
当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情
境时 要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启
发性。我们可以通过呈现与 学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相
互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突， 激发学生的好奇心和求知欲，激
发学生阅读兴趣。


二、加强指导，掌握阅读方法


小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累 ，阅读理解的能力也在不断提高。不仅
如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是 ，他们往往不能
自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合
适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。
指导学生进行数学阅 读
,
作为教师
,
要把握
“
愤悱启发
,
相机 诱导
”
这一原则。


（
1
）提纲挈领法





就是把一组学习材料划分成若干个小单元，
并通过 简约化的编码形式，
进行梳理
和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，
使知识整 体的层次和结构一目了然，
既深化理解又便于记忆。
指导时，
应从整体阅读、句段分析 、
简缩概括等环节入手，
着重引导学生有序、
准确地获得文字所表达的意义，
并把获得的意义用恰当

的语言
概括地表达出来。
”

（
2
）咬文嚼字法





数 学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自
身特点的要求往往具有更高 的严密性和逻辑性。因此，要在阅读的前提下，对它们
的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学 生逐步弄清结论成立的条件，准
确把握结论的内涵。


（
3
）融会贯通法





数 学知识是相互联系的，
新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。
这直接关系
到学生认 知结构的形成。

阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，
从知
识 系统的角度去把握新材料，
融会贯通地深入思考，
才能避免片言只语的肤浅印象，
减少 思维的盲目性，
真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，
从而提高理解的

层次，
增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。


三、及时反馈，促进数学交流。




数学教育家斯托利亚尔认为，
数学教学也就是数学语言的教学，
这是因为数学语
言 是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出
来并获得理解、掌握、交 流和应用。特别地，数学语言又是进行有效数学交流的必
要条件。人们平时的日常交流大多是借助于自然 语言而进行的，但数学语言与自然
语言有很大的区别，它是以符号来表示各种量的关系，量的变化，以及 在量与量之
间的进行的推导和演算的一种语言，它具有精确性，简约性，通用性和抽象性的特
点 ，正因为这些特点，要进行数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学
词汇，培养学生正确理解 数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转
化为用数学语言来表述自己的数学概念。


数学交流的载体是数学阅读和数学语言，无论从学习数学的角度还是使用数学的角
度看，数学交流都有着极其重要的作用。在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体
会与疑问，主动与老 师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方
面要努力创设一种有利于师生间、学生间情 感沟通和信息交流的情境，调动全体学
生投入相互探讨；
另一方面要引导交流向思维的纵深发展 ：
当学生闪现精辟见解时，
要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或 补充；当思维
停滞时，要及时引发新的认知冲突
……
总之，教师要善于把握契机，充分 发挥主导
作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中，注意给学生
提供 多向交流的机会，
让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，
主动发展，主动 将数学作为信息交流的工具。及时反馈阅读信息
.
教师可采用提问、
练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果
.
随时发现问题，使指导更具
针对性
.

四、优化过程，提高阅读技巧。





数学阅 读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，
合理安排阅读时间，时间太长， 影响教学进度，
也不利于学生良好阅读习惯的养成，
时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流 于形式。向学生提出阅读要求，让学生
带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。


数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。


（
1
）阅读要动口。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对
数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。


（
2
）阅读 要动手。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要
途径。通过书写能加快加强记忆 ，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识
的同化和顺应。一是动笔圈画。教会学生运用各种符号 表示来不同的意义，以强化
阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数。二为动手操作。指导学 生边
看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感
悟新知， 深入理解；三为动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技
能技巧；练后再读，反思失误， 总结经验，回顾内化，变
“
厚
”
为
“
薄
”
。


（
3
）
阅读要动脑。
思考是对输入大脑的阅 读文字信息的识别与加工。
读中必有思考，
要指导学生根据教师设计的导学提纲和阅读思考题， 联系运用已有的知识经验、思
想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的 内涵，
探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。


五、拓展内容，培养阅读习惯






教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不
仅可以学习知识、探索规 律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷
的数学美。此外，作为课外数学科普读物（包括 数学史、数学学习方法、趣味数学
及数学专题讲座等）
、数学学习指导物及小学生为读者对象的 数学和自然科学期刊
等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。


拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的
基 础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效
率。让学生养成阅读的习 惯，高度集中注意力，调动思维的能量。

（
1
）引导学生在阅读中质疑。 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过
程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、 自学能力提高的过程。要求学
生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观 察得更
仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生
在阅读 时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是
如此，质疑使学生创造性地学 ，有利于培养学生创造性思维的能力。

（
2
）引导学生在阅读中比较。< br>比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新
旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反 三，触类旁通之目的。比较是多种多
样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比 较方法有同中
求异法和异中求同法。通过同中求异让学生明白，在学习教学的过程中，许多旧知
可以帮助我们解决新问题。

通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，
体会到< br>数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内
在的联系。
如何培养小学生数学审题能力

宝平路小学

杨卫莉




我们在教学中经常遇到这样的情况 ：
学生学得很认真，
课堂气氛也很好。
可
做作业却错了一大片；考卷发下起来 以后，学生后悔地说：“我都会做，怎么
就做错了？”“这么简单的题，当时怎么就做错了？”这种情况 ，家长、学生
和部分老师常常归结为不认真。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢
?
其实，
在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔
解题之间有 一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础
和先导。审题能力是一种获取信息、分 析信息、处理信息的能力，它需要以一
定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法 为保证。这
种能力的获得需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。小学生
审题能 力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。我们开始反思，学生
的审题能力为何会如此薄弱呢？是 什么原因造成的呢？除了学生自身的因素，
与我们的教学有没有关系呢？我们又该如何去培养学生的审题 能力呢？

一．分析学生审题能力薄弱的原因

1
．教师教学方面的原因

（
1
）

对学 生审题习惯培养不够重视。从教学过程看，教师总担心完不成教学
任务，或担心教学内容的不完整，急匆 匆地把备课时准备的内容讲完，教师把
课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会些什么？学 生学会了多
少？

（
2
）
包办代替使学生形成依赖。
课后练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审
题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师的包办代 替，让学生失去了这
种机会，学生等待教师的分析和讲解，有了依赖性。潜移默化中学生失去了思
考的积极性和习惯。到了考试暴露问题时，老师自认为自己教得很好，讲得很