3266-buttonhole
小学语文听课记录三篇
【导
语】
教案
是教师
为顺
利而
有效
地开
展
教学
活动
，根
据课
程
标准
，
教学
大纲
和教
科书
要
求及
学生
的实
际情
况
，以
课时
或课题为
单
位，
对
教学
内容
、教
学步
骤< br>、教
学方
法等
进行
的
具体
设计
和安
排的
一
种实
用
性教
学文
书。
篇一
一、
美丽
的小
兴
安岭
1
、
导入
：
(8
：
00)
⑴欣
赏一
幅小
兴
安岭
森林
的图
片，
请
同学
说一
说“
图上
的
树木
多
不多?
”
(
学
生回
答“
千千
万万
”“数不
清
”“
像绿
色的
海洋
”
)
⑵连
续欣
赏几
幅
图片
说说
怎么
样板
书
美丽
的小
兴安
岭。
⑶观
看录
象资
料
。
(8
：
09)
2
、
学习
课文
：
⑴集
体学
习：
①学
生自
读课
文
，画
出生
字并
与同
学
交流
。
(8
：
13)
②投
影出
示文中
的词
语，
检查
朗读
。
③指
名朗
读描
写
春天
的部
分，
其他
同< br>学画
出所
描写
的景
物
。
找出
文中
描写
很
美的
句子
，读
一读
并
说说
为什
么
指导
理解
“抽
出
”
④总< br>结本
段的
学
习方
法。
(8
：
18)
⑵小
组学
习其
余
部分
：
①投
影出
示学
习
要求
。
②分
小组
学习
描
写夏
、秋
、 冬
部分
的
内容
。
(8
：
20)
⑶交
流讨
论：
①指
名回
答夏
、
秋、
冬描
写的
景物
。
(
投
影出
示表
格，
添
表
)
。
②学
生读
自己
喜
欢的
句子
，教
师相
机
指导
理解
。
③如
果 要
去小
兴
安岭
你会
选择
在什
么
季节
?
学生
读自
己喜
欢
的段
落。
3
、
朗读
课文
。
(8
：
35)
一人
朗读
，配
乐
，其
余同
学观
看动
画
。
4
、
深入
理解
课
文：
⑴板
书花
园、
宝
库
⑵思< br>考：
为什
么
说小
兴安
岭是
花园
、
宝 库
?
5
、
作业
：可
以
写写
自己
的家
乡。
【点
评】
这节
课老
师通
过
图片
、录
像 、
课文
等
多种
形式
来使
学生
认
识美
丽
的小
兴安
岭，
使学
生
对小
兴安
岭的< br>景色
、
物产
有了
深刻
的印
象
。老
师
先带
领学
生一
块分
析
描写
春天
的部
分，
并
总结
出学
习方
法，
然
后让
学生分
小组
来学
习课
文
的其
余部
分，
这 样
充
分体
现了
学生
的主
体
地位
。
在讲
课过
程中
还设
计
了几
处让
学生
读自< br>己
喜欢
的语
句，
让学
生
选择
会
在什
么季
节去
小兴
安
岭旅
游等
环节
，都
体
现了
老师
重视
学生
的
学习
感
悟，体现
了人
文主
义
的精
神。
导入
部分
的录
像
资料
只是
让学
生看
了
一遍
，看
完就
过去
了
。我
觉
得这
个地
方应
让学
生
根据
预习
的情
况，
联系录
象资
料来
说说
小
兴安
岭
有哪
些景
物，
给自
己
留下
了什
么样
的印
象
，然
后再
去理
解课
文
。在
第
三个
环节配乐
朗读
并
让学
生观
看动
画课
件
时，
课件
的内
容并
不
能和
课
文完
全相
符，
实际
上
限制
了学
生的
想象
。
这里可只
留背
景音
乐
，让
学
生边
听朗
读边
去想
象
小兴
安岭
的美
丽景
色
。
在最
后对
课文
中
心思
想的
理 解
和感
悟
上，
还缺
乏进
一步
的
提升
。
小兴
安岭
向人
们奉
献
出了
丰富
的物< br>产，
作
者对
小兴
安岭
的热
爱
之情
，
没有
引导
学生
去体
会
，进
而激
发学
生热
爱
祖国
大好
河山
的感
情
。
篇二
《秋
天的
雨》
是< br>人教
版小
学语
文实
验
教材
第五
册第
三单
元
的一
篇
精读
课文
。课
文把
秋
雨作
为一
条线
索，
将
秋天
众多
的景
物< br>巧
妙
地串
起
来，
从整
体上
带出
了< br>一个
美丽
、丰
收、
欢
乐的
秋天
。这
是一
篇
抒情
意
味很
浓的
散文
，它
有
着一
种难
以言
喻、
不
可形
示、
超越
言象
的
无声
之
美、
无形
之境
。因
此
， 我
们的
语文
教学
也
应该
回归
本真
,
刘晶
老师
的课
堂教
学正
让我
们有
这
样一
种直
觉的
感受
。
一、
畅谈
秋色
，
调动
情感
1
、
今天
，我
们
就一
起来
欣赏
《 秋
天
的雨
》，
我们
一起
亲
切地
呼
唤。
（板
书课
题、
学
生齐
读）
有人
说，
秋
天的
雨是
一把
钥匙
，为什
么呢
？（
引读
第
一自
然
段）
2
、
秋天
的大
门
会是
怎样< br>的景
象呢
？
让我
们一
起去
感受
感
受 吧
。请
大家
闭上
眼睛
，仔
细
地听
，一边听
一边
想
，你
仿
佛
看到
了什
么？听
到
了什
么？
（师
配乐
范
读课
文）
二、
初读
课文
，
整体
感知
（一
）初
读课
文
，整
体感
知
1
、
学生
按要
求
自由
读课
文。
2
、
同桌
交流
自
学成
果。
3
、
检查
初读
情
况。
（
1
）（
课件
出
示生
字词
）读
准字
音
，重
点指
导轻
声和
多
音字
的读
法。
（
2
）课
文中
写
秋天
的雨
是怎
样的
？
A< br>全
班交
流（
课
件随
机出
示句
子）
B
朗读
，初
识总
起句
。
C
课文
是从
哪方
面来
写秋
天 的
雨的
？
（交
流、
板书
：颜
色
、气
味、
声音
）
三、
品读
课文
，
文中
寻美
（一
）感
悟色
彩
美
1、
找出
描写
颜
色的
词语
，感
受色
彩< br>之
美
默读
第二
自然
段
，看
看秋
雨的
颜料
盒
里有
哪些
颜色
？它
们
分别
给
了谁
？边
读边
把课
文
中 表
示颜
色的
词语
划
下来
。
2
、
交流
：秋
雨
的颜
料盒
里有
哪 些
颜
色？
他们
分别
送给
了
谁？
（课
件随
机出
示）
3
、
赏读
句子
，
体会
色彩
之美
自由
读，
划出
自
己喜
欢的
句 子
，边
读
边想
：你
从句
子中
读
出了
什
么，
是从
哪个
中读
出
来的
。
（
1
）学
生自
由
读。
（
2
）指
名赏
读
自己
喜欢< br>的句
子。
（
随机
进行
）
你看
，它
把
*
给
了银
杏树
，黄
黄的< br>叶
子像
一把
把小
扇子
，
“扇
哪扇
哪 ”
，扇
走了
夏天
的
炎热
。（
它把
红色给
了枫
树，
红红
的枫
叶
像一
枚
枚邮< br>票，
飘哇
飘哇
，
邮来
了秋
天的
凉爽
。
）
A
你
为什
么喜
欢这一
句？
这个
感受
你
是从
什么
地方
读 出
来
的？
B
我们
都来
读读
这句
话，
你又
读出
了
什么
不同
的感
受？
C
交流
、体
会用
词之
美、
之妙
：拓
展
运用
。
D
朗
读。
菊花
仙子
得到< br>的
颜色
就更
多了
，紫
红
的、
淡黄
的 、
雪白
的
……美丽
的菊
花仙
子在
秋雨
里< br>频频
点头
。
A
你
为什
么喜
欢
这个
句子
？你
读出
什
么来
了？< br>从哪
里读
出
来的
？
B
大家
都来
读一
读，
还可
以从
哪里
看
出菊
花仙
子得
到的
颜
色很
多、
很美
？
C
交流
、朗
读。
橙红
色是
给果
树
的，
橘子
、柿
子你
挤
我碰
，争
着要
人们
去
摘呢
！
A
从
这句
话中
你
读懂
了什
么？
从哪
里
读出
来的
？
B
体会
丰收
之喜
悦、
朗读
。
金
*
是给
田野
的
，看
，田
野像
金色
的
海洋
。
A
从
这句
话中
你
读出
了什
么？
从哪
里
读出< br>来的
？
B
金色
的海
浪多美啊
，你
们想
不想
去
看看
？（
课件
出 示
句
子、
齐
读）
（
3）体
悟“
五
彩缤
纷”
一词
。（
换
词练
习）
（
4
）美
读全
文
。
三、
拓展
练习
，
升华
情感
四、
自选
作业
，
拓宽
运用
1
、
我会
写：
练
写生
字。
2
、
我会
积累
：
（
1
）选择你
喜欢
的
课文
背诵
。
（
2
）摘
录你
喜
欢的
句子
。
3
、
我会
思考
：
再读
读课< br>文，
提出
你
的问
题。
我的
感悟
与思
考
：
这是< br>一节
真实
的
课，
是一
节朴
实无
华
的 课
，一
节扎
实训
练
语言
文
字的
课，
主要
体现
了
如下
一些
特点
：
一、
执教
老师
很
重视
阅读
兴趣
的培
养
。为
使学
生“
喜欢
阅
读”
，
教师
设计
了很
多激
发
阅读
兴趣
的方
法，
这
些方
法在
课堂
教学
中
，起
到
了 很
好的
调动
阅读
兴
趣、
促进
阅读
的作用
。例
如在
指导
第二
自
然段
的
阅读< br>中，
教师
通过
一
边读
一边
想像
的方
法
，引
导学
生进
入课
文
描写
的
情景
中，
使学
生逐
渐
对阅
读文
本产
生兴
趣< br>，学
生因
此读
出自
己
对文
本
的体
会 ；
配乐
朗读
和
课件
再现
情境
的方
法
，把
阅读
引向
感悟
的
*
。
二、
执教
老师
很
重视
指导
学生
更多
地
与文
本对
话。
教师
在
课堂
上
只起到对
话的
组织
者
、引
导者
、指
导者
的
作用
，我
们看
到课
堂
上真
正
实现
了“
以读
为本
”
，摈
弃了
教师
的分
析讲解
和问
答。
学生
有
了充
足
的时
间在
课堂
上朗
读
、默
读、
表演
读，
在
读中
感悟
、理
解、
交
流。
学
生在
反复诵读
过程
中
识字
、学
词、
练句
，
把文
本读
得正
确流
利
；学
生
在反
复诵
读过
程中
，
体会
感悟
，走
进情
境
，把文本
读出
感情
。
在这
个
过程
中，
语感
得以
训
练，
语文
素养
得以
培
养。
三、
执教
老师
很
重视
读的
层 次
指导
。
教师
在课
堂上
很好
地
发挥
了
主导
作用
，每
一次
读
都有
每一
次的< br>目的
和
要求
，螺
旋上
升，
层
层推
进 ，
真实
体现
了学
生
从读
得磕
磕
绊
绊，
到
读得
流利
有感
情的
过
程。
例
如第
二自
然段
的读
，
足有
十几
遍，
但绝
不
是一
个层
面上
的读
，
我们
看
到 了
学生
语文
能力
的
发展
。
四、
执教
老师
很
重视
读中
积累
。《
秋
天的
雨》
是一
篇写
景
的抒
情
小散文，
语言
文字
很
美，
精彩
的描
写集
中
在第
二、
四自
然段
，
第一
课
时教
师把
阅读
的重
点
指导
放在
第一
自然
段，重
锤出
击，
抓住
重
点词
句，
联系
生 活
实际
和
上下
文理
解词
语，
夯
实基
础。
由于
学生
在
课堂
上
有了
充足
的语< br>言实
践
的机
会，
过程
与方
法
得到
重 视
，因
此课
堂
学习
效
率很
高，
学生
多数
能
够在
流畅
读书
的基
础
上背
诵喜< br>欢的
精彩
段
落。
这
些积
累，
为他
们 的
终
身发
展奠
定了
语言
文
字基
础。
篇三
一、
激趣
导入
1
、
教师
板画
鲸
，激
发学< br>生学
习兴
趣
。
2
、
今天
我们
到
浩瀚
的大
海去
看真
正
的鲸。
(
播放
录像
)
3
、
看到
这翻
腾
、跃
动的
鲸，
你最
想
知道些什
么
?
二、
初读
课文
1
、
学生
自由
朗
读课
文。
2
、
检查
生字
，
指名
读
肚肺
腭胎
发现
了什
么
?
生：
都是
月字
旁
生：
都是
身体
的
某一
部位
。
3
、
教师
指导
书
写生
字。
请学
生上
台把
这
些生
字写
在 板
画上
。
4
、
指名
朗读< br>课
文，
检查
学生
读书
情
况，
读中
纠 正
字音
，
指导
学生
抓住
关键
字关
键句，
懂得
读书
时要
抓住
重
点。
(1)
鲸有
一个
非
常大
的特
点，
用了
个
字把
它写
在手
掌上
。
大，
把一
段话
读
成一
个字
，了
不起
。
(2)
指名
读第
2
自然
段，
把它
读成
一
句话
。
鲸是
哺乳
动物
，
不属
于鱼
类。
(3)
指名
读第
4
自然
段
这节
第一
句话
与
其它
自然
段有
什么
不
同
?(
设
问
)
三、
学习
第三
世
界自
然段
，了
解鲸
的
大，
认识
说明
方法
。
1
、
能换
一个
词
说鲸
大吗
?
生：
巨大
生：
庞大
生：
庞然
大物
2、
特别
大、
非
常大
、极
其大
，大
家< br>说了
很多
大的
词，
你
看，
课文
有这
样写
大吗
?
把
写
大的
词句
找出
来。
为什
么同
象比
?
生：
象
是
这陆
地
上的
动物
。
你能
真的
能到
鲸
的嘴
里去
吗
?
生：
那是
假设
3
、聘请
高级
解
说员
介绍
一下
鲸的
大
。< br>
4
、
第一
自然
段
介绍
了鲸
的什
么特
点
?
用
了哪
些说
明方法
?
这短
短的
一段
话
作者用了
多种
说明
方
法来
写鲸
的大
?(
板 书
：多
种
说明
方法
)
四、
学习
第二
自
然段
，了
解鲸
是哺
乳
动物，感
受说
明文
的
语言
特
点。
1
、
刚才
我们
在
研究
鲸大
的特
点，
那
课文
仅仅
是介
绍这
个
特点
吗
?
2
、
片断
出示
，
同学
们看
看与
课文
有
什么
不同
?
为什
么要
用
2
个
很长
?
生：
一个
很长
不
够。
引导
学生
认真
读
书，
体会
“很
长”
、
“渐
渐
”
、“
完全
”
、“
整
个”
等词
的意
思。
同学
们，
这些
词
一个
都不
能少
，这
篇
课文
还有
一个< br>特点
，
那就
是
(
板
书：
精确
的
语言
表达
)
3
、
再读
这段
话
，把
刚才
我们
忽视
的
词强
调出
来。
4< br>、
出示
句式
：
我们
知道
鲸适
应了
海
洋的
生活
，但
是，
你
可别
忘了
。
五、
了解
鲸的
种类和
生活
习性
，展
开
辩论
。
1
、
读
第
4
、
5
节，
了解
鲸的
习性
。
2
、
围绕
齿、
须
鲸的
特点
，展
开辩
论
，培
养学
生的
辩说
能
力。
点评
：
林老
师一
上来
就< br>缩短
了与
学生
的距
离
，充
满
*
的语
言，
加
上精
彩的
画面
，学
生很
快就
被
吸引
住了
。
林老
师别
具心
裁
的运
用小
转盘
让学
生
发现
这些生字
的规
律
，既
激
发学
生学
习的
兴趣
，
又加
深了
对这
些字
的
记忆
，还
让学
生明
白
了这
些
生字
分别
指鲸
的哪个
部位
。
带着
问题
阅读
，
让学
生学
会思
考。
由浅
入深
的教
学
，让
学生
体会
作者
语
言表< br>达的
准确
性。
这一
环节
的设
计
，很
好的
调动
学生
的
积极
性，
既发
展了
学
生思
辩
能力
的同
时，
也发展
了学
生的
语言
能力
。
板书
：
作比
较
板画
鲸
多种
说明
方法
列数
字
假设
精确
的语
言表
达
总评
：
林老
师的
课太
生< br>动了
，学
生自
始自
终
保持
着浓
厚的
学习
兴
趣，
这
是多
么难
得
呀
!
林老
师教
于学
达
到和
谐完
美的
统一
，
灵活
运用
合理
地进
行
多种
教
法的
优化
组合
：运
用
启发
式教
学法
，对
学
生进
行点
拨
;
运
用自
学法
，小
组合
作学
习法
，培
养
学生
的自
学能
力
;
还
采用
带问
题朗
读法
，
让学
生从
读中
去理
解，
从读
中
去领
悟。
充分
发挥
了
老师
的主
导作
用和
学
生的
主
体作
用，
创设
了一
种
愉悦
*
的
教学
气氛
，
使学
生成
为教
学的
着
眼点和落
脚点
，培
养了
学生
良
好的
学习
习 惯
。
如此
精彩
的课
，
让我
一辈
子难
忘。
小学四年级数学听课记录三篇
【导语】
教案是教师为顺利而有效地开展教学 活动，
根据课程标准，
教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，
对教学内容、
教学步骤、
教学方法等进行的具体设计和安排的一种
实用性教学文书。
篇一
《小数的大小比较》
《小数的大小比较》听课感受
4
月
24日下午，
县教育局组织
5
名优秀教师来我校进行
“
送教
下乡
”
活动。
在听了市级教学能手高艳梅老师的
《小数的大小比较》
一课后，感受颇深，受益匪浅，现浅谈如下：
一、导课新颖、激发兴趣
古人说：
“
知之者 不如好之者，好之者不如乐之者
”
。培养学习
兴趣是提高学习能力，
取得良好 学习效果的重要条件。
高老师本节
课就抓住了这一关键。
新颖的导课方式使学生从新课 开始就产生强
烈的求知
*
。
如在上课前在黑板正中两排方格
（），
然后依次提问学
生：
（
1
）你看到了什么？（
2）如果都在第二个格子上点上小数点
的话，哪个数大？那个数小？（
3
）如果都在 第二个格子上点上小
数点的话，
那个数大？学生在回答的过程中，
我始终猜想老师到底
要讲什么？不但激发了学生的学习积极性，
也引起了我极大的兴趣。
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