叫什么名字-appearance什么意思
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为汉语拼音字母表的名称正音
1918
年由当时的国民政府教育部公布,
1920
年 进入小学的注音字母是我国第一套法定的汉语拼音注音
字母,是《汉语拼音方案》颁布之前最主要的拼音 方案,我国大陆在
1958
年以前,小学语文都是教学注音
字母,台湾一直在使用注音 字母。
《汉语拼音方案》自
1958
年
2< br>月
11
日经第一届全国人民代表大会第五次会议讨论通过,公布并实施
以来,结 束了
“国语注音字母”的历史,将一套更先进、更科学、更完善的汉语拼音体系推向基础教育 以
及社会的各个领域。由于《汉语拼音方案》具有字母国际通用、表音准确的特点,不仅在我国为推广汉 民
族共同语发挥了巨大的作用,同时,也得到国际社会的承认。
1982
年国际标准化 组织把《汉语拼音方案》
作为拼写汉语的国际标准。近年来,台湾的一些地名也开始使用汉语拼音。美国 国会图书馆的中文目录检
索已全部改为汉语拼音。新加坡多年来都在汉语教学中使用汉语拼音。可以说《 汉语拼音方案》是我国现
行汉语拼音教学的唯一范本。
《汉语拼音方案》几个表中的字母共有三种读法:本音、呼读音、名称音。
本音是字母的实际读音。大多数辅音字母是清音,即读不出声音的音,只有
a
、
o
、
e
、
i
、
u
、
5
个元音
和
m
、
l
两个浊辅音能读出声音。因此,在初等教育中,不 采用本音教学。但在实际教学中,现在倡导的直
呼音节其实就是直接用本音拼读。
呼读音就是读声母表或两拼、三拼音节时的读法,是在本音(辅音字母)后面加上一个元音< br>o
、
e
、
i
或
-i
构成的。如
b( bo)
、
p(po)
、
g(ge)
、
k(ke)
、
j(ji)
、
zh(zhi)
、
z(zi)
等。加上元音以 后,读音响亮,
这是一种为教学方便而采取的变通方式,但不在字母表中使用。
名称音是一种为诵读和记忆的便利,专为字母表设计的一套读音。我国的汉语拼音字母表也是 参照了
世界许多国家的字母表的顺序和读音而创设出来的,因此,它具有读音标准和国际化的特点,同时 ,考虑
民族语言的特点、习惯以及儿童学习的规律,按照汉语诗的格律将
26
个字母组 成四句:前两句各七个字
,
后两句各六个字且每三个字后加一空拍
,
句末押韵 ,相当于七言绝句,非常上口,便于诵读。
为了能够清楚地了解和辨认 字母表的名称读音,
笔者将汉语拼音字母表的
26
个字母,
分别用“注音字< br>母”和汉语拼音加以标注,并整理出“汉语拼音字母歌”供大家参考和掌握。
本人于
1960
年上学,在沈阳
“东北机器制造厂(七二四)”子弟小学读书。
当时正是《汉 语拼音方案》刚刚颁布实施的第三个年头,老师们运用汉语拼音还不是很熟练。如果音
节是带有介母并且 是第四声读音的话,就要在三拼的基础上,再拼四次声调。如“创”(chùang)字就要拼
成“ch
-u-ang-
窗
-
床
-
闯
-
创”。但是 ,老师教得认真,学生学得也认真,并且汉语拼音字母表正是按照标
准的名称音读法进行教学的,我们也 学得蛮有兴趣,学得也很好,至今不忘。
1963
年随“下放 大军”回到老家
---
盖县农村后,在小学里仍然是教学这套读音。可
40
多 年过去了,
社会科技文化发生了翻天覆地的变化,而汉语拼音字母表的读音不知什么时候被悄悄地改头换 面了。如今
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在许多学校里,学生们读字母表的
26个字母都像读声母表一样,读它的呼读音
---a
啊、
b
波、
c
次、
d
得、
e
俄、
f
佛、
g
哥< br>---
。问老师们,许多老师虽也知道有名称音,但却不知名称音怎么读。当提示老师:
《汉
语拼音方案》字母表中的字母下面分别有注音字母标注了对应的名称音时,老师们普遍说不认识,不 知是
啥东西。当我们给学生们做示范读它的名称音时,却引来阵阵好奇的笑声,觉得很好玩。有的老师和 学生
说:这种读法和拼读音节时的读法也不一样啊,为什么还要这样读呢?乍一听,似乎有这个问题,但 他们
都忽略了一个细节:采用拉丁字母作为文字的国家,其字母的读音和拼读单词时的读音也是不一样的 ,如
英语、法语等等。我们的汉语拼音字母表当初在制定时,既考虑到我们的民族习惯,又考虑到与国际 接轨,
所以说,它是可行的。特别是当今在世界的许多国家都有越来越多的人学习汉语,而且能把汉语说 得非常
地道,难道不是汉语拼音在起作用吗?再者,我们学习英语不也是先从英语字母表学起的吗?我们 也没有
听到哪一位说英语字母表的读法和单词中字母的读音不一样,就觉得麻烦,或不学字母表的。
笔者认为,现在我们的基础教育阶段的拼音教学有以下几种倾向:
一、我们的语言文字是表意的汉字,汉语拼音只是一种辅助的、为学习汉字而创设 的学习工具,只要
会拼读就可以了,不足重要。
二、
有了
26
个英文字母,
且小学三年级以上都要学英语,
只要能背读英语字母表 也就记住了汉语字母
表。甚至认为,既然就是那么
26
个字母,干脆就用英语字母读音 代替算了。
还有一些人认为,管它是呼读音还是英文字母读音,代号而已,无所谓。
以上认识都是模糊的甚至是错误的。
理由一:由于基础教育对 汉语拼音教学不重视,低年级教师对汉语拼音掌握不准确、不精到,造成拼
音教学不利,从而导致(我地 区的)人们汉字的发音在声母(平翘舍、
R
声母)、韵母(唇形圆展、带有
介音的)、 声调(四声调均不到位)方面都存在或大或小,或多或少的问题。即使是在普通话测试时,也
依然存在那 些几乎克服不了的毛病。以致极少有人能达到一级水平。一些自以为自己普通话不错的人,测
试员给他指 出存在问题时,他不理解,甚至觉得有些天方夜谭。
理由二:
自
1952
年开始,
国家即开始着手研究和拟定
《汉语拼音方案》
的 工作,
提出了几种方案草稿,
从上至下召开多次会议,征求方方面面包括海外人士的意见和建议 ;征求了与拼音字母关系比较密切的邮
电、海军、铁道、盲人教育等部门的意见,可以说《方案》的出台 并非一蹴而就。因此,从颁布之日起,
就作为一种规范固定下来了,它既是国家标准,又是国际标准,是 被国际组织和国际社会承认和接受的。
诚然,哪套方案、哪个国家的方案都可能存在不足的地方,但就像 乐谱一样,简谱和五线都有优点和不足,
有谁能说简谱比五线好,或者说五线就一定比简谱好,或说五线 谱就尽善尽美,不也是造就了无数的音乐
大师来了吗?没听说过哪位普通话专家或一级证书持有者,不是 通过汉语拼音的学习就被造就出来了。
再者,即使《方案》真的存在不 足,需要改进或修改,也要全民达成一个共识,通过国家会议程序,
才可实施,否则就是对国家的法律法 令、政策规范权威性的侵犯和亵渎。在实施过程中,不按照标准要求
读和教,不论是按汉语拼音呼读音去 读,或是按英语读法去读,都应该说是错误的。
理由三:有人说汉语字 母表和英语字母表一样,都是
26
个字母,干脆就用英语字母读法算了。笔者不
禁要问 :一个中国人学前接受了
6
年的母语口语教育,从上学开始就学习汉语拼音,就学字母表,到了 三
年级才开始接受英语教育,
才学习英语字母表,
为什么我们自己的字母表学不好却偏 要用英语字母表代替?
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