殷实什么意思-gloves怎么读
一、本项目国内外研究概况
项目以探寻提升远程师资培训质量的策略为目标，
故笔者以“远程培训”
、
“远程教育”
为关
键词，在
CNKI进行搜索，获得文献
32
篇，现将文献分析进行详细陈述：
、
（一）远程培训课程内容的相关研究
金伯格（
ginsburg
，
1998
）等人，将网络课程分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教
学资料和有 关辅助资料，
以及与其他的有关教育网连接；
第二代是除了在网上提供学习材料
外，还 要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代
是出了第一代、第二 代的功能外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或
MUDS
（
MOOs）系统进行同步双向交流。
我国教师继续教育网络课程的发展现状，大致有以下几方面：
1.
教师继续教育网络课程的基本思想与目标方面：
课程偏重学历培训，轻视有效促进教师可持续发展的多样化培训。
网络课程只重视师范学科知识的讲授，忽视培养中小学教师改革传统教学的精神与意识。
忽视培养中小学教师推进素质教育所需的现代教育理论、文化素质与教学能力。
2.
教师继续教育网络课程形式
网络课程分课时、
系统化，
多属课本搬家形式。
网络课程的内容较多是直接从书本上搬过来，
即只是简单地由原来的印刷 材料转换成电子材料而已。
网络课程只注重知识的呈现，对学习者缺乏引导。
缺乏互动或反馈不及时，网络课程中一般设有多种交流方式（大多为异步方式）
，如论坛、
BBS
和电子邮件等，但是在课程学习过程中，交互作用的反馈功能几乎没有。
3.
教师继续教育网络课程内容
课程内容根据受训教师的任教学科和职称进 行了相应的分类，
但是每一类下的具体内容却缺
少，
较缺乏联系当前中小学教育改革和 课程教材改革的相关内容以及现代教学理论和现代教
育技术理论等方面的内容。
课程 在资源组织方面杂乱无序，
大量的资料都是与课程教学目标不一致，
从而混淆了课程的
教学目标。
课程内容更新缓慢。
三、支架的类型及元素分析
1.
支架的类型分析
支架的层次有多种形式，
其本质和复杂性主要 依靠于情境。
如支架可以表现为教师对要完成
的目标任务做出示范或口头解释，确定任务和策略 的元素。这正如
beed
、
hawkins
和
roller
（
1991
）所描述的，如下表：
协助型示范：教师提供一些指导和模型从而促进任务的完成。
确认任务元素：教师确认有助于学习者完成任务所需的方法或策略的元素。
列举策略：教师清楚的列举出相关策略，而学习者自己加以应用。
Roechler
和
cantlon
（
1997
）探讨了面对面环境的学习对话中的支 架的类型和特点，而他所
讨论的这些支架类型同样适合于网上学习环境，其类型如下：
提供解释：由专家提供清楚的解释，充分体现学习者显现的理解。
要求学习者参与：为学习者提供机会，让他们自己控制知识建构过程。
确认并澄清学 习者的理解：
如果现有理解是合理的，
教师确认学习者的反馈；
如果理解是错
误的，教师予以澄清。
举范例：即对所要求的行为加以示范，这包括使思维形象化（可见化）
以及在给定的时刻显
示某人对学习过程的想法。
边讲解，
边提出问 题和见解；
例如，
当教师通过讲解步骤显示怎样清楚的表达解决问题的过
程。起初教师 提出问题和见解，然后由学习者自己去发现问题。
邀请学习者参与：
为了完成任务，
应鼓励学习者提供线索，
而且应鼓励学习者清楚的表达他
们对任务要求的理解。
许多支架方案使用了信息通讯技术工具，
而且这些方案所产生的认知结果支撑了学习的成功 ，
以下根据
Mcloughlin
和其他研究者的研究将其进行分类。
下表描 述不同的支持形式和相关的
学习者交互指的是从利用写作探究策略进行信息访问到网络化通讯形式。
支架
定位（
orientation
）
：交流期望
指导
描述
清楚地告诉学习者应达到的目标及目标任
务，如利用网页或书面指南的形式
学习者利用有利于完成任务的软件来获取帮
助，如利用计算机应用程序使得报告和示范
情境化（ 如声音文件）
为了了解学习者目前的理解并促进他们烦
死，应鼓励学习者发言，如在 问题解决过程
中同伴利用
BBS
进行交流
由专家或教师提供专家简介，提供范例和索
要的学习结果，一次为依据来提供帮助。
当提出问题或任务时，由于问题定义有多种
解释，为了让学习者注意到这一点，应提供
一定的帮助，
。
可以通过利用相似的场景和问
题来练习学习者角度的分析能力。
利用认知工具来提供元认知支架，如电子记
事本，从而当学习者在解决实际问题时，这能使他们记录思维过程。这种认知工具支持
了与学习管理和反思相关的潜在的过程。
在帮助学习者使用现有的工具和资源方面，
过程支架具有一定的作用。在基于互联网的
教学 中，它表现为访问数据库及为协作学习
和资源共享提供支持。
通过强调可能用于课堂 情境的可选择的行动
方案和学习路径来提供策略化支架。通过呈
现多种方案、事件和观点，使学 习者能参与
计划的制定和决策。
引导学习者发言
专家调节
概念化支架
元认知支架
过程（程序化）支架
策略性支架
2.
支架的元素及实例分析
在传统学习环境下，
我们讨论支架的元 素一般只限于教学层面。
而在网络学习环境下讨论支
架式教学时，应从教学和能促进教学的要素 两方面去考虑支架的元素：
、
（
1
）硬件方面
为实现网上学习支架，
就应在物理环境上为学习者进行学习提供支撑。
这里主要考虑群体学习和个体学习两个方面：
针对群体学习应有网络化教学场地：
如多媒体教室，< br>该教室配备联网的多媒体计算机、
投影
设备、
音响设备，并由控制系统形成一个 整体系统，主要用于教师大课堂授课；网络化的多
媒体语音实验室，
构成师生、
生生之 间能进行有效地交互的多媒体教学环境，
从而可进行集
中讲授、分组讨论、
个别辅导等 多种交互方式的教学活动；电子阅览室，即指集中了一定数
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本文更新与2021-01-19 08:51，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/531600.html