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常言说:工欲善其事,必先利其器。
就英语学习而言,灵活运用不同的学习策略与方法是真正掌握这门语言的利器。
学习策略是英语学习者为获取语言知识和信息,
进而有意识地调节
自己的行为所采取的步骤、
方法和技巧的过程。
本文简要回顾并概括国内外英语学习策 略研
究的发展,指出国内相关研究的现状及今后研究的方向。
1
国外学习策略研究的发展
国外外语学习策略研究始于
20
世纪
60
年代,受认知心理学发展的影响极大。最先进
行学习策略研究的是
Aron
Carton
。
1966
年,在
Carton
出版的
The
Method
of
Inference
in
Foreign Language Study
一书中,他首次提到不同的 外语学习者运用不同的推理方法学习,
开了外语学习策略研究之先河。
1.1
二十世纪七十年代———学习策略研究的初期阶段
这一时期的代表人物主要有
Rubin
和
Naiman
等。继
Carton
之后,
Rubin
开始着手研
究成功外语学习者的学习策略。
在此阶段,
人们主要是研究成功外 语学习者的共同特征,
曾
确定了一些成功外语学习者的共同特征。
Rubin
指出:
外语学习者在心理特征和学习方法上
有许多惊人的相似之处
[1]
。
Naiman
等把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态
度等方面结合起 来进行研究
[2]
。初期阶段的学习策略研究从宏观的角度,在方法和研究成
果上都给 后来的研究打下了良好的基础,但也存在两个缺陷:第一,通过实际观察
/
问卷和
访谈 调查等手段发现的学习策略尽管数量很多,
但并不全面,
也不系统。
很多学习策略从外
部是无法观察到的,
而学习者也很难准确地描述自己所使用的学习策略。
第二,
没有理论指
导,
我们就不能肯定哪些是基本的学习策略,
哪些是辅助性的,
也不清楚学习策略之间存在
的密切关系。
1.2
二十世纪八十年代———学习策略研究迅速发展阶段
80
年代,研究者们对学习策略的确认和分类作了进一步的探索,他们 研究了学习策略
与语言学习过程的关系以及语言信息加工、处理的认知过程。他们以认知学习理论为指导 ,
以信息加工过程理论为研究基础,在研究信息理解
/
处理
/
储存等 过程的基础上,得出一整套
理论化的语言学习策略,
并对这些策略进行了细致的分类和描述。< br>Politzer& Mcgroarty
指出
外语学习策略的使用与文化背景密切相关
[ 3]
,
O
’
Malley & Chamot
在实验研究中,也证明了学习策略训练的可行性,并出版了描述外语学习者策略的著作
[4]
。八十年代的学习 策
略具有以下特点:
第一,
学习策略研究不再是单纯的从经验出发,
而是以各 种语言学习理论
为指导。
Krashen
的监控理论、
Anderson
的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究
的成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理 论基础。
第二,
学习策略研究逐渐从宏观转
向微观。
以前的学习策略研究倾向 于研究宏观的或笼统的学习策略,
八十年代的学习策略研
究倾向于某一方面的研究,
如阅读理解策略
/
听力理解策略
/
词汇学习策略等。第三,学习策略研究的方法逐渐引起研究者的关注。第四,学习策略从理论走向实践。
1.3
二十世纪九十年代———学习策略研究继续发展
这一阶段的学习策略研究出现了几个新的趋势:
第 一,
外语学习策略的研究与自主学习
的研究结合起来,
如
Wenden
于
1991
年出版的
Learner Strategies for Learner Autonomy
主
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