精致的意思浅谈小学英语教学中的故事教学

2021年1月19日发(作者：那只可恶的狐狸)
浅谈小学英语教学中的故事教学
STORIES是孩子们的最爱，更是孩子们成长过程中不可
缺少的部分，他们对儿童具有一种普遍的吸引力。生动、有
趣的故事能够唤起孩子们对语言学习 的兴趣。可以说我们从
小到大都沉静在故事中，故事伴随了一代又一代孩子的成
长。可见故事对 孩子的影响之大。故事提供的虚拟世界突破
了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想< br>象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸
引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪 反应。近年来，我尝
试着把故事在小学英语教学中变得有趣，收到了较好的教学
效果。如何把孩 子对故事的喜爱引入到学习中？利用故事来
教学是否可以提高孩子的学校效率？根据自身多年来的工作实践，谈谈我对小学英语故事教学的一些看法：
一、The importance of learning stories
（一）The interesting of learning English
小学生年龄小，控制力差，有很强的好奇心，对新鲜事
物 有浓厚的兴趣，但兴趣难以持久。对一些老套的教学方法
和活动设计他们感到厌烦。然而，孩子们唯一忠 心耿耿地是
听故事，百听不厌。所以说在英语课堂教学中要强调讲故事
的方式方法，那将会受到 事半功倍的效果。
(二）The ability of using language
学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”
的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实 上，在儿童
习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，
“用”也是“学” ，难以分清彼此。而故事教学使学生进入
某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。
（三）故事教学有利于培养学生综合语言能力
根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，
让学生在声音、图片、动作的 媒介下，调动学生的听觉、视
觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行
交际。 这样故事教学能促使学生的综合语言能力逐步呈螺旋
式提高。
（四）故事教学能很好地渗透文化意识
通过听故事，讲故事和表演故事能让学生很 好地了解
世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识
的教育。
由此可见，故事教学在小学英语教学中的重要作用。
二、故事教学的几点做法
（一）设计贴近学生现实生活或学生感兴趣的故事内容。
学生参与活动的兴趣直接关系到活动 的成效。为此，教
师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣
来激发他们学习的 积极性。什么样的故事题材才是孩子喜闻
乐说的呢？一是紧贴学生现实生活的。教师应当选择学生生活环境和活动范围以内的内容。二是生动活泼、富有童趣的。
例如，我在教学开心学英语第一册中第 11单元的cake ,br
ead ,cheese ,salad ,soda ,ice cream这六个词汇教学时
就为学生设计了这么一个故事： One day , a little dog
is playing on the grass .He plays and plays .He is
hungry .Then he goes home to eat something .When he
gets home ,at first ,he sees some cake ,then he sa
ys , “Ha ha! Cake ,I like cake . ”Then, he eats th
e cake .And then he continues to eats bread ,chees
e ,salad , ice cream and drinks some soda .After th
e dinner .He goes to the grass and play again.这个
故事生动活泼、富有童趣。所以，在这一课的词汇教学时，
学生学得很轻松，而且也很积极参与教学活动 ，收到我意想
不到的教学效果。
（二）充分做好故事教学的课前准备。
为了更有效 地开展故事教学活动，课前的准备工作不容
忽视。一节完美的小学英语故事教学课教学，必须具备丰富< br>的教学用具，如图片、人物卡片、头饰等，这些都必须根据
故事内容进行适当的选取和采用。准备 完教学用具后，教师
还应该在课前首先熟悉故事内容，并且进行多次练习故事讲
述，并认真设计 好故事教学的每个教学环节，为故事教学的
顺利进行做好充分的准备。
（三）认真上好故事教学的每一个教学环节。
在小学英语故事教学中，我们教师要想真正上好每一节
课，应该遵循以下教学步骤：
1 、整体感知故事内容
在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和
声响 ，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整
体感知故事内容。
2、突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游
戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。
3 、再次熟悉故事
4、背诵故事
5、复述故事
复述故事的形式多总多 样，比如角色扮演。这个活动符
合学生爱动爱玩，爱交际的特点。并且也可为学生提供了饱
含丰 富意义的情境，赋予语言生命力。再如续讲故事。教师
可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望 ，放飞他
们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造
力。
在小学英语 教学中，我们应该多尝试实施故事教学，锻
炼学生用英语讲故事的能力。但在讲故事的过程中我们也要< br>遵循学生的心理需求，根据学生的年龄特点编写切合学生实
际又令学生感兴趣的英语故事进行教学 ，让学生沉浸在听故
事和讲故事的乐趣中，真正调动学生学习英语的积极性和主
动性，并更好地 激发学生学习英语的兴趣。




小学英语教学中的故事教学
小学英语教学中的故事教学
故事的用途

故事——孩子们的最爱，故事对儿童具有一种普遍的吸
引力，生动、有趣的故事能够唤起孩子们 的兴趣。可以说我
们从小到大都沉静在故事中，故事伴随了一代又一代孩子的
成长。可见故事对 孩子的影响之大。
一、故事教学的重要性
（一） 故事教学可激发学生学习英语的兴趣
小学生年龄小，生性好动，有很强的好奇心，对新鲜事
物 有浓厚的兴趣，但兴趣难以持久。对一些老套的教学方法
和活动设计他们感到厌烦。然而，孩子们唯一忠 心耿耿地是
听故事，百听不厌。所以说在英语课堂教学中如果穿插进故
事内容，那将会受到事半 功倍的效果。
激发学习兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学 习活动的一
种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学
习成绩好的学生也往往满 足于朗读课文和背诵课文的句型，
满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积
极 去学的很少。
那天，我在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的
表演。我让同学提前 准备一些道具，上课是学生就拿出了自
己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷
的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的
情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很 快句子背会了，
同学门的积极性也空前高涨。我再依次尝到了表演的甜头。
故事表演 是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级
的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他
们，却使他们产生了学习英语的需要。表演 成功的愉快体验
会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步
去学习新的英语知识 ，以获得新的成功的体验。这样，学英
语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一
种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
2、形成健康人格，培养合作精神
故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，
穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动 爱玩的
生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜
欢保持沉默，开口说英语比让 他们说中文要困难得多，对老
师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅
回答，对 英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心
理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他 们心
中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的
角色。在故事扮演中，他们可以 随意地大声“喊”英语或小
声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克
服自卑的 心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作
用。
现在的小学多为独生子女，他们 往往以自我为中心，
不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小
组为单位，学生 必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会
协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能< br>力。
可见故事在英语中发挥的作用一样的大。
如何运用英语小故事进行教学？
1.故事教学法在词汇教学中的运用。词汇教学是英语教
学的基础环节。在词汇教学方面。呈现 每个单元的新单词非
常重要。教师可以让新词汇在一个个美丽新奇的故事里呈现
出来，让学生在 故事中学习词汇，掌握词义。我曾听过一位
教师讲授人教版3年级上册的Unit 5“What color is it?”
这一课。教师没有单纯死板地讲7种颜色。而是把7种颜色
用在学 生熟知并感兴趣的7种物体身上。并把它们串成一个
既贴近生活又有趣的故事。一上课。教师就对学生说 ：“同
学们。今天我要给你们讲一个故事。”这时。教室里有了一
阵小小的骚动，学生的兴趣被 调动起来了。紧跟着。教师拿
出了一张画着棕色猴子的图片，向学生介绍说它便是故事的
主人公 ——monkey, a brown monkey出于对故事的好奇。学
生很快就学会了’这一生词 。接着。教师继续讲故
事：“The brown monkey is a fruit seller，Do you know
what he sells?”这时，学生的积极性完全被 激活了。争着
抢着要说出自己的猜想。学生有的用中文说：“苹果、梨、
西瓜”，有的用英文说 “apple、banana”。等等。教师一