歌颂教师的诗-爱之浓丝
今天有幸和大家共同探讨“教师礼仪”这个课题。乍看这个题目,我也一脸地迷茫,“礼仪”不就是注重 好形象,讲好礼貌,给学
生做好表率,我们天天都是这样做的,有什么好学的,还用像服务行业那样专门 培训站、坐、走的姿势吗?我觉得无从讲起。于是带着
这种困惑,最近我查阅了有关资料,结果发觉需学 的东西有很多,还真有专业的教师礼仪培训和相关的中小学教师礼仪规范规定。
教师培训课程内容
《如何激发学生的学习动机》
榆
树
市
獾
洞
小
学
2010
年
9
月
王
彦
丽
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1
今天有幸和大家共 同探讨“教师礼仪”这个课题。乍看这个题目,我也一脸地迷茫,“礼仪”不就是注重好形象,讲好礼貌,给学< br>生做好表率,我们天天都是这样做的,有什么好学的,还用像服务行业那样专门培训站、坐、走的姿势吗? 我觉得无从讲起。于是带着
这种困惑,最近我查阅了有关资料,结果发觉需学的东西有很多,还真有专业 的教师礼仪培训和相关的中小学教师礼仪规范规定。
如何激发学生的学习动机
一、课程题目:如何激发学生的学习动机
二、培训对象:全体教师
三、培训目标:
1
、使全体教师知道什么是学习动机,怎样培养激发学生的学习
动机?
2
、使全体教师掌握学习动机的唤起和加强有哪些途径。
3
、使全体教师掌握激励学生进行学习活动的心理因素是学习动
机。
四、培训内容:怎样激发学生的学习动机。
五、培训时间:
4
学时
第一学时
培训内容:课程概述
学习动机是激励学生进行学习活动的因素,
它是直接推动学生进
行学习的一种内部动力。
大量的教学实践和教育心理学实践都表明—
—学习动机不仅有利于推动学生的学习活动,
激发、
调动学生的学习
兴趣和学习积极 性,
而且它可以保持一定的唤醒水平,
指向特定的学
习活动,是大面积提高教学质量的 前提和条件。
那么,怎样培养和激发学生的学习动机呢?
一、
重视学习目的教育,诱发学生的学习动机
生学习目的明确,
学习态度端正,
是对提高学习积极性长时间起
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今天有幸和大家共同探讨 “教师礼仪”这个课题。乍看这个题目,我也一脸地迷茫,“礼仪”不就是注重好形象,讲好礼貌,给学
生做好表率,我们天天都是这样做的,有什么好学的,还用像服务行业那样专门培训站、坐、走的姿势吗?我觉得 无从讲起。于是带着
这种困惑,最近我查阅了有关资料,结果发觉需学的东西有很多,还真有专业的教师 礼仪培训和相关的中小学教师礼仪规范规定。
作用的因素。
教师要利用各种机会结合 实际,
不断向学生进行数学学
习重要性和必要性的教育。
要让学生体验到数学学习的实 际价值,
使
学生明确学习数学的社会意义,
从而诱发其学习动机。
在教学过程 中,
教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性。
还可以通过生活实
例,
帮助学生了解数学知识方法在解决实际问题时的重要作用,
让他
们感受到生活中处处有数学,< br>体验数学学习的重要,
激发和培养正确
的学习动机。
这样,
学生在长期 的数学学习中,
就会逐步明确学习的
意义,
对探求数学知识产生兴趣,
在以后 的数学学习中,
就能保持积
极进取的态度,获得优良的成绩。
二、
创设问题情境,激发求知欲
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“如果教师 不想方设法是学
生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,
就急于传授知识,
那么,这
种知识只能使人产生冷漠的态度,
而不动感情的脑力劳动就会带来疲
倦。
”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,调动各
种具有启发性的外界刺激,
引 导学生积极思维,
激发学生要
“弄懂”
、
“学会”
、数学知识的技能 和欲望。
三、
培养学生对学习的兴趣
心理学家认为: 兴趣可分为有趣、乐趣、志趣三种。兴趣是推动
人去探求知识的实际动力。
学生对学习感到有兴 趣,
就会产生积极地
学习动机,
积极的学习动机是促进学生智力发展的保证。
学生对学习
有兴趣之后,
就会克服学习枯燥无味而感到乐在其中,
从而会迸发出
学习的积极性和主动性,
最后达到自觉的带有目的性和方向的志趣状
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今天有幸和大家共同探讨“教师礼仪”这个课题。乍看这个题目,我也一脸地迷茫,“礼仪”不就 是注重好形象,讲好礼貌,给学
生做好表率,我们天天都是这样做的,有什么好学的,还用像服务行业那 样专门培训站、坐、走的姿势吗?我觉得无从讲起。于是带着
这种困惑,最近我查阅了有关资料,结果发 觉需学的东西有很多,还真有专业的教师礼仪培训和相关的中小学教师礼仪规范规定。
态。
四、
利用原有动机的迁移,使学生产生学习需求
在学生缺乏动机的情况下,
往往可以利用动机的迁移,
使学生产
生对学习的兴 趣。
例如:
有的学生非常喜欢做手工,
就让他们做一些
几何教学模型。
在制作过程中,
告诉他们某个模型做成后是什么形状
的,长是多少、宽是多少等。通过这一活 动,学生会深切体验到数学
知识在实际生活中的作用,进而也就对学习数学的必要性有了感受。
经过这样几次的“迁移”后,学生对做手工的“志趣”就被巧妙地迁
移到学习上,学生也就自然地产生了 学好数学的需求。
五、
正确运用表扬和批评
教师的正 确评价,适当鼓励,可以激发学生的上进心和自尊心。
在教学中,
教师应按照
“多表扬 、
少批评、
不打击”
的原则评价学生,
使学生获得成功的体验。
学生 看到老师鼓励的目光,
听到老师表扬的
话语,
他们的脸上往往会露出甜甜的微笑,这些表扬和鼓励就是一支
支强心针,激励学生更主动地参与学习。当然对学生的表扬要适当,
应该与严格要求结合起来,
从而促进学生的学习动机由简单的外部动
机向持久的内部动机转化 。
以上是怎样培养和激发学生学习动机的五种策略,
希望全体教师
在实践中 进行认真的总结,
还会有更多方法和策略,
定能达到预期的
教学效果。
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今天有幸和大家共同探讨“教师礼仪”这 个课题。乍看这个题目,我也一脸地迷茫,“礼仪”不就是注重好形象,讲好礼貌,给学
生做好表率,我 们天天都是这样做的,有什么好学的,还用像服务行业那样专门培训站、坐、走的姿势吗?我觉得无从讲起。于是 带着
这种困惑,最近我查阅了有关资料,结果发觉需学的东西有很多,还真有专业的教师礼仪培训和相关 的中小学教师礼仪规范规定。
第二学时
培训内容:
《认识大约几时》
(教学片段)课例
在一次“教学新课程改革专题研讨课”活动中,即“如何激
发学生的学习动机”
。两位老师执教 了同一节课——“钟表的认识”
,
但他们的教学方法却有很大不同。
第一位教师的教学
1
、
教师同时出示三个钟面
(整
7
时、
快到
7
时、
刚
过
7
时 )
,
要求学生仔细观察三个钟面上时针与分针的位置。
(见附
1
)
生
1
:第一个钟面时针指着
7
,分针指着
12< br>,是整
7
时。
生
2
:第二个钟面时 针指着
7
吗,分针每到
12,
。
生
3
:第三个钟面时针指着
7
,分针
12
过去一点点……
2
、
观察比较
师:
这三个钟面的时针和分针的 位置有什么不同?
(讨论后集体
交流)
生:时针指的都是
7
,但第一个钟面分针指着
12
,是整
7
时,后两个分针只是靠近
1 2
,但不是
7
时。
3
:教师指着后面两个钟面引导学生总结;像这两种情况,
虽然
都 不是整
7
时,但都接近
7
时,我们可以说成“大约
7
时”< br>。
第二位教师的教学
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今天有幸和大家共同探讨“教师礼仪”这个课题。乍看这个题目 ,我也一脸地迷茫,“礼仪”不就是注重好形象,讲好礼貌,给学
生做好表率,我们天天都是这样做的, 有什么好学的,还用像服务行业那样专门培训站、坐、走的姿势吗?我觉得无从讲起。于是带着
这种困惑 ,最近我查阅了有关资料,结果发觉需学的东西有很多,还真有专业的教师礼仪培训和相关的中小学教师礼仪规范 规定。
结合课件创设情境:
画面
1
:电影院门口《喜羊羊与灰太狼》的海报场景。
话外音:< br>星期天的晚上
7
点整,
电影院播放
《喜羊羊与灰太
狼》
,
小明可高兴了,因为他和妈妈一起去看电影了。
画面
2:
小明在家的情景,
客厅墙上的时间指向了
6
时
57
分 。
(附
2
)
师:小明看了看时间,会对妈妈说些什么呢?
(部分学生迫不及待了)
。
生
1
:妈妈快点吧,电影就要开始了!
生
2
:妈妈快点吧,来不及了!
生
3
:妈妈快到
7
点了!……
画面
3< br>:到了电影院门口,小明看了看钟楼:钟面显示
7
时零
3
分)
。
(见附
2
)
师:小明又会对妈妈说些什么呢?
生
4
:妈妈,电影已经开始了。
生
5
:都过了
7
点了,都怪您做事慢慢吞吞的。
生
6
:妈妈,我们迟到了,不能进场了……
(这时听课老师都不约而同地笑起来,老师解释说:
“还能
进场,
只是开头的精彩部分看不到了。
”教师适时对学生进行做事情要
遵守时间教育。
接着教 师再引导学生观察这三个钟面时针与分针的位
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