拜托小姐2小学语文《灰雀》听课心得笔记评课稿

2021年1月18日发(作者：潘祖尧)
小学语文《灰雀》听课心得笔记评课稿




公开课《灰雀》评课稿



一、“纵横联系”说教材



《灰雀》是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课
文。
本组 安排了
《灰雀》
、
《小摄影师》
、
《奇怪的大石头》
、《我不能失信》四篇课文，讲的都是发生在名人身上的平凡
小事，通过具体的事例展示了名人在平凡 的小事中不平凡的
一面。



《灰雀》讲的是苏联伟大革命领袖列 宁与男孩、灰雀之
间一个富有童趣的故事。故事从两条线索展开。明线是写列
宁喜爱灰雀，寻找 灰雀，又见灰雀，文中对灰雀的语言描写
形象、生动。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知错就改。暗线才是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。
一个是寻鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子， 听了男孩吞吞吐吐
的回答，列宁已经推知孩子在撒谎。面对天真的孩子，列宁
没有批评、没有指 责、没有说教，有的只是耐心、得体而又
巧妙的感染、启发，使男孩内心受到震动，认识并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的，又不伤害
男孩的自尊心，体现了伟人对儿童的尊重 和呵护。



《灰雀》放在名人故事一组的第一篇，教学以“感受名
人”为主线。在教学资源上，可链接回顾二年级下学期课文


中的名人，认识单元 导语插图中的名人，引发阅读期待；学
文后列宁和其他名人的故事，为后几篇课文的学习打下基
础。



二、“有机整合”说目标



三年级上学期是第二学段的起始学期，前两组课文的学
习，教师要引导学生完成学段衔接过渡。教学本 组教材，要
引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，
体会名人身上的优秀品质 ，并使学生受到熏陶和感染。与此
同时，要培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。



综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，本课的教
学目标为：



1.
用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等
5
个生字； 会写“胸、脯”等
12
个生字。



2.
正确、 流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主
要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。< br>


3.
联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神
态，体会人物的心理活动；了解引用人物的话可以有不同的
形式。


< br>联系本组教材，可看出编排本课的意图是：通过对人物
语言和神态的描写体会人物的心理活动，从 而体会列宁对男
孩的呵护。所以，“通过人物的神态、语言，体会人物的心
理活动”，既是本课 的重点，又是本课的难点。





三、“以学定教”说教法



1.
读中感悟，以悟促读 。杨再隋先生说：“要充分有
效的读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神”。
本课 的教学设计读贯穿始终，
“初读”
“默读”
“品读”
“研
读”“拓读 ”，读的层次势如剥笋。读的形式灵活多样，范
读、分角色读、创设情境读……。



2.
引导发现，质疑启思。“小疑小进，大疑大进”。
本课教学充分预设 学生读文本后的问题，引导质疑，寻疑导
教，使得教学的重难点得以突破。



四、“板块推进”说流程



基于以上的种种分析，《 灰雀》的课堂教学设计成若干
板块，体现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理
念。< br>


第一板块：名人为引子，导入



一是回顾列宁。从《蜜蜂引路》入手，出示列宁头像，
简单介绍列宁。初步了解列宁的伟人成就，为下面 的学习故
事做铺垫。



二是板书课题。教师边说边写，“雀”， 上面是一个变
形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟，渗透
中国汉字的文化，提示 雀的写法。



三是认识灰雀。（课件演示三只灰雀），简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼，拉近学生与文本的距离。





第二板块：感知为基础，初读



有了对故事两个角色的初步认识 ，学生的阅读期待进一
步调动起来，教师用课件出示自读要求，“一、读准字音，
读通句子。< br>


二、标上自然段的序号。



三、想一想：课文写了一件什么事？”，学生按要求读
故事。



有要求便有检查，按照自读要求，先出示藏着课文的所
有生字的三个句子，借助拼音，检查读句 情况。进而由句到
词，读准生词，并引导学生通过图解、字理、辨析等方法，
初步理解生词。词 语教学为主，学生自主学习为主，体现了
学段的过渡。



第三个 要求，初步概括课文讲了一件什么事，对于刚跨
进三年级的学生来说，是一个难点。这部分设计成“方法 引
路，扶放结合”的步骤。第一步，引导学生“这篇课文有好
几个自然段的开头，都是表示时间 的词语，我们一起来找一
找，圈一圈”；第二步，依据时间把课文分成三个部分，指
名读每一个 部分，以填空为拐杖，启发学生思考：在每一个
时间里，发生了什么事；第三步，尝试把三部分的意思连 起
来，说课文的主要内容。



为了解学生的阅读个性差异，更好 地感知课文，也为了
解学生起始的阅读水平，以学定教，在完成自读要求后，学