我在乎的是你小班教学心得笔记

2021年1月18日发(作者：尹嘉宝)
小班教学心得笔记


小班教学心得笔记篇一

《幼儿园小班教学一些心得体会》



幼儿园小班教学一些心得体会



幼儿园教育是教育的基础阶段，幼儿的学习和生活大部分时间都
是在幼儿园渡过的，
__
使小班幼儿在幼儿园学得好，玩得好呢？在
平时的教学活动中，我也有一些心得体会。

1.
整治纪律，营造良好的课堂环境，使得老师能顺利开展教学工
作。



特别是小班孩子自控能力比较差，思想上老是开小差，如何培养
孩子们的自控自 理纪律的良好习惯是关键。
可以想象如果老师在上课，
有的幼儿你一言我一语地说个不停，还有的幼儿不时向教室外跑，
则
教学怎么进行下去。
让孩子们形成在上课时能安静 遵守纪律的常规是
非常重要的，需要认真教导。


2.
加强对幼儿语言能力的培养。



在幼儿园的一 日活动中，
教师应积极创设一个使幼儿想说，
敢说，
喜欢说，有机会说并能得到积极应 答的环境。也就是说，在教育过程
中，
教师要注意调动幼儿的积极性，
善于提出问题引 导幼儿思考回答，
教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么
说什么，
乐意把自己的疑问或见解传达给教师，
而教师就要及时正确
地给予解答，
满足 幼儿的好奇心和求知欲。
还要培养幼儿活泼开朗的
性格和愉快积极的情绪，只有性格开朗的幼儿 才会乐说、善说，智力
水平也将会不断提高。


2.1
引导幼儿开展各种有目的、
有计划的丰富多彩的语言活动。

如
定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼



小班教学心得笔记篇二

《小班教学心得体会》



小班化教学之心得体会



这是新华日报的一篇报道：



本报讯孩子年龄越小 ，小班化效果就越好，尤其是幼儿园到小学
三年级这段时间，这种小时候在“小班”中获得的优势甚至能 保持到
高中阶段乃至更长时间，这是记者昨天在“长三角小班化教育”论坛
上获取的信息。


论坛上，
美国的康奥来介绍了美国小班化教育改革的 经验，
从
1985
年到
1989
年，美国的田纳西州进行了一个大规 模的实验，实验对象
是从幼儿园到三年级的孩子，比较小班和普通班的学生，小班是
13
到
17
名，普通班是
22
到
26
名学生，这个实验发现小 班孩子的表现
比普通班的学生好得多。



在这个实 验结束后又进行了另一个实验，
研究这些学生
10
年以后
的情况怎么样，看从幼儿园到三年级参加小班的长期效果，
结果发现
小班学生的成绩、
考试的分数 和上课的表现比普通班学生都要好，
这
证明了从小参加小班的学生能够一直保持在小班学习中获 得的优势。
康奥来分析说，
小班教育之所以对学生有积极的影响，
主要是因为在
小班所提供的条件下，
老师能意识到学生的缺点，
而且有时间为学生
提供更多帮助和 辅导，
通过早期的补充，
老师可以帮学生避免早期的
挫折，
如果老师不能在早 期采取措施帮助这些孩子，
很难避免进入恶
性循环。
研究者认为从幼儿园到三年级的这 段时间是一个机会，
如果
学校没办法在这段时间帮助孩子弥补不足，很多孩子就会陷入困境。< br>


小班化学校正逐步成为全区甚至全市的热点学校，成为择校 的新
热点，不少老牌热点学校已经感到了挑战。

（顾佳怡

张琳）



我想，
这则新闻报道已经告诉了 我们小班化教学的重要性和优势。
不仅如此，据了解，从
xx
年开始，南京市启动了小 班化教育试验，
目前实施小班化教育的小学有
71
所，
实施小班化教育的初中 有
16
所。
明年全市实施小班化教育的小学还将增加
15
至
20
所，
城区比例将超
过
40%
。按照“十一五”发展规划，南京市 教育局将投入
6000
多万
元助推小班化教育稳步推进和质量提升，到
xx< br>年，城区小学实施小
班化教育的比例将达到
60%
，全市初中实施小班化教育。



作为一名新教师，小班教学给我提供了更好的锻炼和成长 平台。
面对班级的
27
个孩子，我有更多机会关注每一个学生的成长，学生
有 充分看的机会、想的机会、说的机会以及做的机会，这使小班化班
级的学生求知欲和自信心特别强，个性 得到充分发展。三个多月来，
小班化教学突显出来的优势有以下几个方面：



一、小班化教学让我能够实施分层教学


1
、加强作业研究
,
精备分层作业
,
提高教学效果
.
每位教师根据自
己班级学生的实际情况
,
进行分层作业的研究
,
并精 心设计分层作业
,
使不同层次的学生能够选择适合自己的作业
,
使不同层次的 学生都得
到相应的发展
.
本学期
,
我们进行了
3
次 分层作业的展评
,
从主要内容、
设计意图、批改与分析、讲评与辅导等方面进行交流展 示
.

3
、
加强辅优补差工作
.
对一些智优生作语文拓展题的辅导
,
并举行
智力竞赛
,
不断拓展他们 的生字量
,
开发他们的潜力
.
对一些学习上需
要帮助的学生进行了系 统的补差工作
,
确立

学有困难生

名单
,
对 学
有困难生进行有计划、
有目的的辅导
,
并对他们作了跟踪调查
,< br>填写了
调查资料
,
跟他们的家长经常取得联系
,
帮助他们在学 习上不断取得
进步
,
提高学有困难生的学习兴趣和学习质量
,
并做好

学有困难生

的反馈工作
.


二、小班化教学让我能够建立良好的师生关系



学 生亲其师
,
方能信其道
,
乐其道
,
才能积极的接受教师传授 的知
识
,
提高学习兴趣
.
融洽的师生关系直接影响学生的学习情绪< br>,
师生心
理相容能提高教学效果
.
学生喜欢某位教师
,
也会对这位教师传授的
课程感兴趣
.
作为教师
,
要想让学生喜欢自 己
,
就要注意塑造自身的形
象
.
广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人 格是教师形象的魅力所在
.
教师要不断地充实、提高自身的知识修养
,
用自己 广博的知识去征服
学生
,
使学生心悦诚服
,
产生学习兴趣
.
教师不仅在教学内容、思维方
法上影响学生
,
而且以自己的整个人格的力量对 学生产生深刻的影响
.
尊重、信任学生也是建立良好的师生关系必不可少的重要条件
.
学生
只有得到人格的尊重和必要的信任
,
才可能进入

主角< br>
参与知识形
成、发展、应用的过程
,
才能激发求知欲望
.在教学中教师要尊重、信
任学生
,
与学生坦诚相见
,
做学生的知 心朋友
,
建立起相互尊重、
信任、
帮助、
团结友爱、
共同进 步的良好关系
.
小班化的教学模式
,
从某种意
义上来讲
,< br>极大的提供了师生心理相容的机会
.
经过小班化的教育
,
特
别 是小组合作交流学习的方式
,
增强了学生学习的信心
.
对于学生来
说
,
他们的学业成绩与他们的自尊自重有正比例关系
.
而学生自尊自
重 情感的产生与良好的人际环境有关
,
学生在学习中感到有信心
,
并
且 能够得到老师与同学的肯定
,
称赞
,
就有助于尊重需要的满足
.他们
的学业成绩就会越来越好
.
在小班化教学过程中强调的是师生合作
,
生生合作
.
谁也不是主宰
,
谁也不比谁高明
.
在教 学中任何一个人都是
平等的
.
学生在这种氛围中
,
能除去压抑感,
学习的主动性就会增强
.
在合作学习过程中
,
时常采用竞赛的 激励机制
,
对学



生们来讲
,< br>能够激发他们的好胜心
.
学生就会以更大的热情投入学
习



三、小班化教学让我能够更好地进行班级管理


1
、小班化教育要求有效实现教育的个别化、个性化
.
开放的课堂
教学模式使 每一个学生都有参与课堂活动的机会
,
进行课堂双边活动
,
共振的频率增多< br>,
密度加大
,
活跃了学生的思维
,
调动了学生的积极主
动性
,
即使性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信
.
使每个 学生发挥主人翁意识
,
积极地参与到班级交流中
.

2
、教师根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学
,
设计一系
列有弹性的 作业
,
学生可以根据自己的情况选择适合自己的作业
,
有
利于学生的 发展
.
做到出现问题就能立即解决问题
,
不落掉一个学生
,
__
淘汰差生这一概念
.
没有教不好的学生
,
只有不好的教育方法
. 3
、
小班化拉近了教师和学生之间的距离
,
当学生感觉到老师就 在他们身
边
,
为他们排忧解难
,
学生自然会加倍努力以回报
.
所以我认为作为一
个教师必须要有爱心和责任感
.
学生是非常可爱的
,
当你全身心投入
到对学生的教育过程当中去
,
会发现每个学生都是很有灵 气
,
经常会
给你一些意外的惊喜
.
这就是学生的闪光点
,< br>每个学生都会有闪光点
,
这个闪光点也就是教学工作的亮点
.


四、小班化教学让我更加注重学生的个性发展



心理学告诉我们
,
个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成
的一个比较固 定的特征
,
它包括动机、态度、情绪、性格等诸因素
.
作为引路人的教师,
如何使学生的潜能得以充分地发挥
,
并在小班化
教学中发展他们的个性 、提高教学质量
,
是十分重要的
.

1
、
激发兴趣是学生个性发展的必要条件
.
兴趣是智力开发的催化
剂
的确
,
对孩子们来说
,
激发他们的学习兴趣
,
培养他们 的求知欲是
十分必要的
.
为此
,
我们教研组全体老师都根据班级和学 生的实际情
况
,
精心设计教案
,
在教学中选择灵活多样的教学方法< br>,
尤其可以

新、
奇

激发兴趣
.

2
、
质疑问难是学生个性发展的必要途径
.
由于学生年龄小< br>,
接触社
会时间少
,
有许多大人看来不必解释的问题
,
在孩子们心中却是难以
理解的
,
他们想说、
想问
.
作为教 师则不能因急于完成教学任务而压抑
学生的各种个性
.
在小班化教学的今天
,
教师更应发挥小班人数少的
优势
,
仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题< br>,


并从中选择有价值的题目
,
组织学生讨 论
,
通过自我学习和相互学
习得到圆满解决
.
只要教师不厌其烦,
适时点拨
,
让学生无拘束地质疑
问难
,
定能促进学生 良好的个性发展
,
保证成功的教学
.

3
、鼓励表扬是学生个性发展的重要手段
.
感人者
,
莫先于情

教
师应尊重理解学生
,
建立融洽、
平等的师生关系
,
应善于 寻找学生身上
的闪光点
,
不失时机地予以肯定和赞扬
.
处处留意,
时时与孩子们打成
一片
,
共同学习、
共同游戏
,教师的微笑、
教师的一句鼓励表扬会让学
生志高气昂
.
以心交心
,
以情传情
,
学生积极向上的个性会成倍地予以
发展
.
可见
,
小班化教学中尤其应注重学生的个性发展
,
它能推动孩子
们攀高涉 险
,
催开他们智慧的蓓蕾
,
是教学成功的关键
.


“课前测试”与“课堂评价”为学生搭建自主学习的舞台



—小班化教学体会任德勇小班教学心得笔记。



实施“小班化教学”之前，学生课前不预习曾让我无计可施，想
要激励，
形不成连续性 ，
动手督查，
有些课程的内容也确实无法操作。
各地推行“小班化教学”以后，导学案 的第一个环节“课前测试”使
我感兴趣，它解决了因学生课前不预习使我困惑的问题。



“自主学案”是学生自主学习的依据，就像教师依据教案上课一
样，
它的编写围绕课堂教学展开，
可以分为七个步骤：
确立教学目标、
情境 引入、预习交流、合作探究、反思总结、达标测评和布置任务。
预习交流环节是学生课前完成的重点部分 ，
涉及了本节课的基础知识、
重点知识和学生有能力完成的一些内容，
以问题的形式呈 现出来，
至
于怎样设置问题，那就要看教师的功夫了。

每次上课之前，提前 一
天把“自主学案”
发给学生，要求在阅读教材之后完成预习交流部分
的内容，
“自主学案”
既是有与课堂教学目标知识和技能相关的作业，
又有涉及到新授课对一些旧知识 的复习。
以六年级英语为例，
将新授
课的英语文本材料转换成汉语，
以单词或 短语的形式，
让学生在课本
中查出英语，
写在汉语的单字或短语的一旁；
将新 授课的英语文本材
料中所涉及的语法现象以问题的形式列给学生，让学生在提前复习，
等到课上 讲课时，
涉及到这内容可使学生快速理解，
这样学生在上新
授课时就能够用事先复习过 的旧知识去思考问题，
他们能够参与新授
课的教学活动。



我们将“自主学案”内容设计成普通学生在
15
到
25
分钟之内就
能完成。
为保证
“自主学案”
的有效性，
我们还设计了
“课前测试”
，
利用新授课
3
—
4
分钟检查“自主 学案”的某些内容，并对每一小组
给予及时评价。进而激发学生自觉完成“自主学案”的热情，小组成< br>员在为荣誉以及希望得到表扬或赞赏欲望的驱动下，
每天都会自觉认
真地完成家庭作业， 以便用
“自主学案”出现的知识来参与课堂教学
活动，
从而达到高效课堂的效果。正是因为每天能够复习涉及与新授
课相关的一些旧知识，有些知识还能周期复现，甚至频率很高，所 以
就自然而然地印在了学生的大脑里。
“艾宾浩斯记忆法”指出在实际
工作、生活中经 常运用的知识，记忆是深刻的。



学生课下有“自主学案” 、课上有“导学案”，随之跟进的就是
督导措施，
真正焕发学生积极性的是课堂激励机制，常用的做法有三
种：学生课堂展示、达标测评和学习评价。



学生课堂展示就是让学生讲课，其它学生参与进来，这在很大程
度上提高了学生们的学习积极性 。
这种做法解决的不只是有效预习的
问题，
当学生在讲台上讲解时，
就是那些 你认为最差的学生也会不断
地制造惊喜，
他们不但能讲而且还会讲的不错，
当其他学生 不断地回
答问题并提出问题时，
活跃的课堂把学生们的思考引入深处，
很多时
候会超出教师的想象。



为了让这种做法具备可操作性和可 持续性，需要教师做一些辅助
工作。比如我把教学班分成若干个学习小组，明确组长、组员、讲解
员、听众和教师的责任，前期制作课堂积分表，在不同的环节对不同
的人员给予加分和扣分，以保证课 堂的规范和高效。由于教师、课代
表和小组长肩负着课前督导学生完成“自主学案”和讨论的职责，再< br>加上这种上课模式的激励作用，所以学生们完成“自主学案”的效果
还是不错的。



“达标测评”是在课堂上进行的一项测试，安排在下课前五分钟
完成，
题目含盖本节课的基础知识和重点内容，
如果学生课前不完成
“自主学案”的 话，单靠课上理解，不容易达到要求，课下要进行补
考，这在一定程度上也制约了那些偷懒的学生。


如果教师把握不好课堂进度，“达标测评”可以在当天的自习 课
上以限时训练的形式进行，
不必监考，
它能很好的锻炼学生的自觉性。
测试 结束后，要跟进对测试结果的评价，可以有这样几项内容，课代
表登统成绩、教师做对比分析、教师给出 评语、解决出现的问题等。



“学习评价”是对学生的学习 行为给出正确的导向。比如课堂积
分表和测试登统表按周公示时，教师要写评语，评语要有鼓动性，宣< br>扬上进和竞争的同时还要弘扬团队精神。
又比如每个月要对学习进行
一次总评，
主要是给优秀的小组和进步的个人发奖，
小组设有最给力
奖、非你莫属奖和最有潜力奖，把优美 的
logo
贴在教室前面。



由此看来， 与其单纯的谈有效预习，不如把它作为一个组织管理
模式下的一个环节来设计，这样，即实现了最初的目 的，也完成了对
教学、
管理等其他方面的再建设，
岂不更好？教师的工作其实更多的< br>是给学生提供服务，让他们在自己的舞台上学习、进步和成长，这样
才是真正地爱学生，才能真正 地体现我校的办学理念。



小班教学心得笔记篇三

《小班教育教学心得体会
3
篇》



新中国成立以来
, __
高度重视高校思想政治理论课教育教学工
作
,
相继出台了一系列的相关政策
,
高校思想政治理论课教育教学改
革在相关政 策的指引下也在不断推进。
下面是带来的小班教育教学心
得体会，欢迎大家阅读。



随着时代的发展，社会的进步和国家对教育发展的需要，人才的需求，传统的教学模式，
已不能再适应社会的发展，国家基础教育
改革新一轮课程改革的 启动，
像是一股清新的风，
吹进了我们的校园，
为基础教育带来了一系列崭新的变化。
我们学校各个学科的教师都紧
跟时代的步伐，努力适应教育当前的需要，音乐学科也是其中之一 ，
作为一名深爱着音乐教学工作的音乐一线教师，
被当前教育时代的发
展需求所深深的 吸引，
同时也深感责任的重大，
在我校小班化教学实
验启动之中，
有幸作为小 班化教学的音乐教师以及课程改革的实验者，
取得了一点微薄的成绩，现在我把这一年来我的音乐课改教 学思路、
研究方式、
实施的方法以及教学研究成果以书面的形式总结论述如下：



一、课程教学改革思路：



新课程改革要求我们每一位教师都要有自己研究的教育教学方
向，
同时作为小班化的音 乐教师，
我所制定的音乐教学的研究方向是：
——小班化环境下音乐创新教学与学生个性教育的 发展与探索，
我实
施的理论依据是：
根据新课程改革的要求和新音乐课程改革标准的目
的要求，现行的教学模式必须从课堂组织形式、学生德育教育、教学
评价等，急需进行研究;
根据教育发展的这一形式，我在音乐教学上
做了积极的探索，
提出了音乐教学中 不仅进行创新教学，
同时我提出
了个性化教学的研究方案，
对个性化教学，
我 有以下三点阐述。
第一，
考虑小班人数少的特点，
使音乐教学更好的面对每个孩子，< br>注意发挥
每个人的主观能动性和创造力。
第二，
音乐教学应该成为学生充分享< br>受愉悦的天地，培养美好的情感，提高艺术修养。第三，就音乐教学
而言，
它不仅仅是教 会学生几首歌曲，
更重要的是要做到与其它学科
的沟通，提高研究性学习的能力，使音乐成为一 种必不可少的素质，
以达到个性的和谐。



二、研究的方式

：主要通过教学实践，不断探索，不断总结，
并把教学情况 不断的向教研组进行反映，
通过同学科之间的公开课以
及跨学科校级公开课来进行效果体验，并 不断纠正，不断钻研，不断
创新，
我发现，
一切教育教学影响只有通过学生自身的活动 才能转化
为学生参与的积极性，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展，根
据这一原则的要求 ，
教学中我把学生作为活动的主人，
把研究的重心
放在学生的

学
上，以

学

论教
,
把培养学生的积极主动的参与 意识
贯穿于实验的始终
;
在教学过程中，学习能力的增强和学习方法的掌
握，
势必影响学生的学习动机和学习态度。
我努力在教学过程中实现
教法和学法的统一，< br>充分挖掘学生内在的学习潜能，
教法与学法的统
一，从根本上提高教学的低效状态，从而 提高课堂的质量和效率。



三、实施的方法：

围绕我的教学实践经验的总结，教学中，我
探索并实施了以下方法：


(
一
)
帮助学生树立信心：通过实践，我发现，要激发学生主动< br>参与并进行主动思维，就必须帮助学生树立信心，激发学习兴趣。要
克服学生的胆怯心理，
教师首先要让学生看到自己能行的一面，
然后
再因势利导，使这部分学生认为“我能行，我不 比别人差，”从而建
立起良好的自我观念。


(
二
)
紧扣新大纲的要求，
以及小班化的特色，
在音乐活动课中，
要 让学生人人都积极参与，
并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，
需要教师爱心鼓励他们大胆 探究，
大胆创新，
要允许学生有独立的创
作和实践，
让学生的思维不受限制，
对学生每一个思维的闪光点都应
给予充分鼓励。
在音乐课中，
无论主题是欣赏 、
唱歌，
还是器乐演奏，
教师都要用心启迪学生的想象力，
只有丰富的联想和 想象，
才能理解
音乐的意境，体会旋律的优雅动听。


(
三
)
用现代化信息教学技术，
提高教学质量：
紧跟时代的步伐，< br>结合学科教学实际，
改革教师教与学生学的方式，
运用教育信息化时
代高智慧来 进行学习。


(
四
)
根据新教材改革 的课程标准要求，以研究性学习为切口，
培养个性发展：开展研究性学习，注重学科间的互相融合，以小 课题
的形式进行学习，
在过程中培养学生多方面的能力，
使学生的个性在
研究 当中得到充分的发挥，
促进学生个性的发展，
具体实施是以内容
为突破，提高综合素质 ：注重音乐教学自课内向课外的延伸，不仅课
内其乐融融，课外也能热情参与，发展爱好，开展内容多样 的研究性
学习。大量充实音乐教学内容，培养学生的音乐学习兴趣，提高学生
的综合素质。


以上是我在音乐教学中对小班化教育在新课程教育中实施 的一
点心得体会，我将继续努力，不断学习，研究教学方法，紧跟时代的
步伐
!


小班化教育是在小班
(
指班额
)
教育的基础上演绎而来的。
小班，
指教育组织的一种空间形式，
其基本内涵是指较少 容量的班级儿童数
量。
小班教育则指随着班级人数减少后，
开展教育教学活动的组织方
式。
小班化教育与小班教育虽然只有一字之差，
却有着本质上的差异。
小班化 教育是教学论范围内的一种教育模式的概念，
具体指在某种教
育价值判断支配下，教育活动形成 一定的基本特征和基本教育过程，
带有普遍意义的教育模式。经过学习
,
本人对小班化 教育有了如下几
点认识：



一、小班化教育追 求的是始终儿童置于主体的位置，一切以儿
童的主体性发展为出发点和归宿，
重视儿童的需求及 发展潜能。
通过
创设适宜的环境，引导儿童积极参与活动，自主学习、主动发展。



二、小班化教育是一种优质教育



所谓优质教育是一种高质量、高水平、商效益的教育。它是指
充分利用各类 人力、物力资源，最大价值地发挥教育的作用，促使儿
童获得最充分的教育。
小班化教育既可以 最大限度地利用与优化组合，
又可以使儿童在活动中密度、强度、效度获得大幅度的提高。同时，
时间与空间的利用率和效益也同步提升。
这就使儿童不但扩大了活动
的范围，
并且获 得更多的作为活动主角的机会。
又由于班级人数的减
少，教师有条件做到“面向全体儿童”，对 每一位儿童实施“等距离
教育”，让教师的“阳光”普照到每一个孩子的身上。避免了过去教
育 中教师容易“重视两头，忽略中间”的倾向，保障了每个教育对象
受优质教育的权利。



三、有利于学生的个性化培养：传统教学偏重于注入式讲授，突出教师的示范作用，
而小班化教育追求的是启发引导，
注重儿童的
主动探索及自 身体验，
力求增加儿童直接经验的积累。
小班由于学生
人数的减少，
给教师提 供了分组教育和个别辅导的时间和空间，
使每
个孩子受关注的程度提高，参与、交流的机会增多 ，避免了大班不能
充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的情况，有
利于学生 的个性化培养。“小班化教育”带来的对学生个体的关注，
更符合每个学生的实际，
是一种人性 化的教育，
能有效地帮助初进学
校的孩子克服对学校的恐惧和抗拒。学生在“小班化教育”中得 到了
更多的参与机会、被关注机会、交流机会，使学生在个性和行为习惯
的培养上出现更加积极 的倾向。
“小班化教育”为我们带来的，不仅
仅是一个班级学生数量的变化，
隐藏在其 后的是需要深入研究的教育
观念和思想以及教育方法的变化，是对传统教育的挑战和变革。
“小
班化教育”是以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，
通过多样的教育教学活动方 式，
使学生的潜能和个性得到发展，
是全
面实施素质教育的教育教学模式。



四、要创设适合小班化教育的环境



教育环境是一种综合性氛围，它构成了教育的情感场，对其中
的每一个人都 发挥着潜移默化的教育作用。在“小班化教育”的教育
环境优化上，力求实现“个性化、情感化、知识化 、童趣化”四者的
统一。在个性化环境设置上，要为学生提供展示自我的舞台
;
在情感
化环境设置上，要为学生营造大家庭的温馨氛围
;
在知识化环境设置
上，要让每块墙、
每扇窗都能说话，
进一步延伸教育时空
;
另一方面，
要结合低年级学生的年龄特点，为“小班化教育”的环境增添童趣化
色彩。



五、作为老师转变教育观念，变换课堂教学组织形式



首先要实现人才观的转变。学习不是把知识强加给学生，而是
具体的人的主 体性活动，
教学必须以学生为主体，
把儿童培养成一个
自主、自立、富有个性的人。其 次要实现师生观的转变。教师要深入
学生中间，
以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生，< br>乐于倾听学
生的知心话，
勇于接受学生的批评意见，
鼓励学生提出不同的见解和
观点，
从而建立民主和谐的师生关系，
让课堂内外成为开发学生潜能
的“绿色 通道”。第三要实现评价观的转变。改变过去只重智力不重
非智力，
只重成绩不重能力，
只重结果不重过程的主观片面的学生评
价观，开发学生的潜能，使他们学会做人，学会学习，学会生活 ，学
会创造。
要根据教学需要适时改
“秧田式”
座位排列为扇形、
马 蹄形、
半环形、圆形等座位排列，既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩
短师生、
学 生间的心理距离，
增加师生互动和学生交往的密度和频度，
增强学生的群体合作意识。



小班教学心得笔记。

小班化教学能在承认学生个 体差异的前提
下，促进学生个性化发展，也为课堂中的动态交流、尝试体验、参与
互动、激活创 造提供良好条件。高成本、小规模、高效益的小班化教
育模式将逐步成为教育发展的一种趋势。



一、我对“小班化”认识的改变



在学习“小班化”教学之前，我对“小班化”的认识只停留在
一个“小”字 ，对小班化教师非常羡慕，觉得班额小，学生少，相对
来说应该轻松很多。
但学习小班化教学与 实践后才知道小班化教育绝
非一般意义上所理解的简单减少学额，
而是在基础设施建设、
课堂教
学环节、
班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式，
有
利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，
是世界发
达国家和地区普遍采用的基 础教育发展模式。



二、我的课堂变了



面对这样的挑战，我想先从课堂教学的探索入手，尝试在自己的课堂上，进行小班特色的语文教学。我从营造教学氛围、小组合作
和多元评价等方面，
进 行了不同语文方法的尝试，
通过一段时间的实
践，有一点收获。


(
一
)
教学氛围更和谐了。



我把发自内心的微笑带进课堂，用亲切和蔼的目光注视着每个
学生，
在整堂课中表现出对学生信任与激励的神态。
一句句
“讲得好”
、
“说得不 错”
激起学生兴趣，
从而达到师生共享成功乐趣的感情交流。
通过创设情景化的教学情 景，
激发学生的学习兴趣。
和谐的教学氛围
的营造，使学生的每堂课都学得快乐、轻松 ，使学生处于接受感知的
最佳心理状态，符合“乐学”的原则。以人为本，面向全体学生，对
每 一个学生实行等距离教育，
即教师对各类学生的关怀、
教育一视同
仁，
让每个 学生各得其所，
在原有基础上得到发展。
这是古板、
拥挤、
五六十人的济济一 堂的大班教学无法比的。


(
二
)
学生参与课堂的机会多了。



小班化教学使我的语文课再也不是老师与几位“课堂明星”的
一唱一和，
这样的配合挫 伤了大多数学生学习语文的积极性。
我把如
今的语文课叫做“全生总动员”。不再担心那些胆小 、不善表达的学
生影响教学进度，
而不敢请他们发言，
让语文课成为每个学生演出的< br>舞台。



小班教学心得笔记。
(
三
)
小组合作雏形



说起 合作学习刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还
管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实 ，专家研究证明这种
观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到
了较高 的水平，
其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同
伴合作解决，这说明孩子已经有了 合作本领。学习和游戏是相通的，
在担任了学校小班化教学的任务后，
我明确了任务，
我也要教会孩子
在学习中的合作，
帮助孩子养成合作学习的习惯。
回顾在几个月来语< br>文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法：


1
、识字学习中的合作：


(1)
找生字词： 同桌对照一下找的一样吗
?
如果不一样一起读读
生字所在的句子，商量一下该怎样组词 正确。这是最简单的合作，孩
子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。


(2)
学生字词：
教师出示生字词以后，
同桌你 读一个，
我读一个，
如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。
这个过程既是认识的过程又是检查监督的过程，
这是要求稍高一些的
合作学习。


(3)
去掉熟字读生字：
请同桌两个人互相说说这些字是 怎么记住
的，然后互相读给对方听
;
或小组内说说记忆生字的方法。


2
、写字中的合作：


(1)
同桌一起书空田字格里的字
(
学生已经有了一定的写字经验，
如果写的 一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里
?)

(2)< br>同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，
既巩固自己
已经认识的字词，又互相补充 了对方认识。


(3)
小组互相监督平时的读写姿势、纪律情况、发言情况等。。


(3)
阅读学习中的合作：


A< br>同桌对照一下自然段序号标注的一样吗
?
不一样的找一找问题
在哪
?

B
同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然
后再读。



小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。


(4)
小组内分角色朗读，小组长分好工。
(
为今后真正的小组合
作打基础，树立小组长威信
)

4
、为了让学 生尽快学会合作学习，我把竞争也引入课堂，让学
生在合作与竞争中快速记住汉字，
在合作与竞 争中正确阅读课文，
在
生生的互相帮助和提醒中不断进步，
这样的上课效果甚佳，我发现所
有学生合作学习的这一刻精力是高度集中的，
思维得到最大发挥，
记忆也特别牢固。


(
四
)
多元评价伴随孩子快乐成长


1
、讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐。


“数子十过，不如奖子一长”。人都有一种引起注意，得到认
可，
获得赞赏的天然欲望，< br>特别对于学习困难孩子一句表扬很可能唤
起他的进取心，收到事半功倍的效果。因此，课堂上，我 寻找机会给
班上的特别好动的李靖激励性评价。“瞧，今天李靖坐得多直呀
!
”
“你的发言真精彩，一定是认真听课了
!
”“要是你上课不乱动，老
师就更喜欢你了 。”降低对学习困难孩子的要求，提问时，也选择简
单的问题，让他感受到学习的快乐
!
对学习自然就产生了兴趣。在教
学中，
我还把这种赞赏别人的评价教给每个学生，
使 他们更愿意合作，
同学关系也更融洽。


2
、重视非语言评价，增强亲和力。



在注重 语言评价的同时，更要重视非语言性评价。体态语言的
激励评价。人体是一种信息发射站，人的接触除了 有声的语言外，无
时无刻不用动作、表情、体态等传递信息，表达感情。例如：一个真
诚的微笑 、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一
个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价 。这些都会牵动学生，
达到无声胜有声的效果，
同时可以拉近你和学生之间的关系。
一 次语
文课，
学习能力比较差的陈子鹏同学犹犹豫豫地举起小手，
我以亲切
期待 的目光注视着他，请他回答。他大胆地站了起来，我微笑着对他
轻轻点头，
他得到鼓励后，答得很好。
我请全班同学用鼓掌给他评价。
全班响起了雷鸣般的掌声。
他坐下去后 就有点得意洋洋，
讲起了小话，
我看着他微微摇摇头，他马上坐直，不讲话了。我马上给他竖起 大拇
指。
“无声胜有声”
，
无声的评价往往比有声的语言更能让学生接受，< br>更能促进学习困难孩子的转化。


3
、采用延迟性评价，给学生进步的权利。



学生的能力品行肯定是有差异的，
做为语

文老师，
我碰到那种因智力因素或懒惰因素造成学习困难的孩子就容易着急，
但越心急越
达不到好的教育效果，
所以我尝试采用延迟性评价，
并降低对学困生
的评价指标。让他们也尝到成功的喜悦。 如：只要他们的作业对自己
来说是进步的，虽然没有达到优秀的要求，可以评优秀等，并印上小
红星，但要对孩子说明他的“小红星”是打给他“认真的态度”。


4
、充分利用教室空间开展评价活动。



教室 空间是班级文化的载体，利用教室空间的开辟小组评比专
区。在背书、作业、课堂表现等方面考核孩子， 只要达到老师要求，
表现良好的就可以得到一颗小星星贴在自己小组的荣誉栏里，
集够十
颗小星星就可以换一个笑脸圆月亮。
每得到一个圆月亮小组内每个孩
子都会得到老师的奖品— —精美的书签，
可爱图案的小即时贴、
作业
本等，这样激发了孩子的上进心，促进孩子 全面发展，也是增强了孩
子的小组意识，竞争意识。



三、小班化教学中的困惑



在小班化教学实验 中，我还有很多困惑，请各位专家、前辈指
点：座位的编排给那些爱说话、爱做小动作的学生提供了方便 。课堂
上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像
在合作讨论，但仔细 观察，
有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐
心倾听别人的发言，那如何让每一位学生都参与 到讨论之中
?
发展学
生个性与课堂常规矛盾吗，该如何兼顾
?
如何使 小组合作有实效
?


小班教学心得笔记篇四

《幼儿园小班教育心得》



分享是一种重要的 亲社会行为
,
同时也被我们视为一种美德—
—我们赞赏愿意分享的孩子，夸奖他们的慷 慨、大方和友善。



作为一名幼儿教师怎样去教育一个 从小被娇生惯养的孩子，这
是一个大家都值得探索和深思的话题。我经常会发现幼儿流露出以
“ 自我为中心”的心理倾向，他们“霸道”地认为：“我喜欢的东西
就是我的
!
”这显然 不会受集体的欢迎，也不利于他们健康的成长。



不过 ，幼儿在交往中似乎更多表现的是相反的行为：牢牢守护
自己的东西不愿意别人去动它，
自己不 玩的东西也不让别人来玩，
感
兴趣的东西总想占为己有……因此孩子间总会因发生争抢而冲突不
断。



有一次我发现陈阳小朋友在活动时，经 常和大家闹得不愉快，
不是哭就是大闹一场，
老师怎么调节他都不高兴，
问了和他在一 起玩
的小朋友，他们告诉我说：
“阳阳抢玩具，他不给我们玩，东西都拿
在自己手里， 我们大家都玩不到了。，他都不给我玩还打我呢。”听
了孩子这么一说，我明白了，原来是他把玩具都揽 到自己手里，不愿
意和大家交流和沟通。
这样小朋友都不敢接近他。
我看了看了坐在旁
边小椅子上的阳阳，还在那里张着嘴巴大哭，我轻轻地走到他跟前，
蹲下来问：“阳阳你看一看 ，别的小朋友玩得快乐吗
?
”
(
快乐
)
那你
快乐吗
?(
我不快乐，他们都不给我一起玩，还要我手里的玩具
)
阳阳
你看 一看，你的几个小伙伴们在那里干什么呢
?
他告诉我说：“在那
里说话呀
!< br>”
他们有东西玩吗
?
没有
(
这时他低下头
)
，
看着自己口袋里
的玩具很不高兴，我想请你把你口袋里玩具和大家一起玩好吗
?他说
得时候，自己还是低头。这时我对着其它的小伙伴说：
“瞧，阳阳现
在要和大 家一起玩了，你们高兴吗
?
高兴
!
其它几个孩子一起回答我，
这时的 他愿意把自己拿的玩具，分给其它小伙伴们玩了。



事 后
,
我给大家讲了一个故事，
利用阳阳的这件事，
把阳阳请到
我的故 事中，这样让阳阳在听故事时知道自己这样做不对，最后，小
朋友知道阳阳愿意和小伙伴们一起玩耍，< br>和同伴们一起分享玩具，
我
问其它幼儿，你们愿意和阳阳一起做游戏吗，孩子们异口同声 地说：
“愿意
!
”阳阳的小脸蛋上也有了微笑，这时，我们一起唱了《找朋
友 》这首歌，有很多孩子都愿意主动地去与阳阳做好朋友。


我利用故事把这件事说给大家听，让孩子知道会分享的孩子，
能够得到大家的喜欢，
如果不 愿意和伙伴分享玩具，
会得到大家的排
斥。还运用了《找朋友》这首歌，让阳阳小朋友知道周围 的小伙伴都
有同情心、爱心。当你孤独的时候，大家都愿意和你做好朋友，在玩
玩具时主动去鼓 励孩子，
与孩子进行情感交流，
让他们主动地交换玩
具玩，这样对培养他们分享玩具时 ，有很大的好处。



孩子总喜欢老师的表扬。
因此，
不管是物质享受还是情感享受，
当他一旦有了分享行为时，我们就及时用鼓励、赞许、奖 励等外部激
励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、满足，从而加强和
维持自己的行为 ，逐步内化为幼儿自身的意识。所以，幼儿的分享行
为的形成确实离不开外部激励。



分享行为是一种综合
__
，也是社会
__
的一个重要方面。我们
可以通过有目的的教育活动和内容来培养幼儿自发的分享行为，让幼
儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖
和爱。这样，对于全 面提高幼儿的素质，将来做一个有利于社会的人
都将具有深远的意义。



和小班孩子们一起生活在这个温馨的小家里
,
我觉得我很幸福。



小班教学心得笔记篇五

《幼儿园小班教育笔记：老师我爱你
!
》



本文是幼儿园小班的教育笔记，欢迎阅读。



曾记得在一次教师培训班中指导老师说过这样一句话
:
脱离智
慧的执着，
保持 澄澈的心

。
一开始，
我还不太理解这一句话。
但是，
在本学 期我尝试着将一些理念带入我们的班级后，
我逐渐明白了。
我
们看孩子，
要善 于发现孩子身上的闪光点，
不要老是以一种老眼光看
待孩子的表现。在每一天，
我都看 到孩子们给我的惊喜，他们每天都
在成长，都在进步。



今天早餐后，孩子们又向往日一样三三两两的进行自己喜爱的
活动。等到最后一个孩子都已经吃 完后，我拍了拍手说
:
小朋友，我
们准备走线了

。同时，录音机里放 了苏格兰进行曲的音乐。只见孩
子们很快的到了走线的开始处。我走在了前面，一开始，还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音，
很快，
就很有序的跟在了后面形成了
一个圈，跟着 音乐的节奏有规律的步进。接着，音乐起了变化，变得
快了起来，我们手拉手，围着圆圈跳起了欢快的舞 蹈，时而左跑，时
而右跑，时而向中集中，时而变回圆圈。孩子们开心极了。接着，我
们席地而 坐，一起进行分享。今天我们的题目是开心的事。我先说了
起来，
接着让孩子们挨着坐的顺序起 来说，
我观察到今天分享愉快经
验后，我让孩子们互相找朋友拥抱，但有个要求，多找几次，多 和同
伴们拥抱，
而且还要说
:
我喜欢你

。
孩子们很 快的与同伴拥抱起来，
一开始，有的小朋友还很小声的说，但很快的就大方起来。许多孩子
在拥 抱同伴的同时也主动与我们拥抱，
平时我们经常批评的杨曦还一
次又一次的主动过来与我拥抱，
一次又一次的在我耳边轻轻说
:
施老
师，我喜欢你

。听着孩 子们的幼稚话语，看着孩子们童真的笑容，
让我心中感到一种感动，
一种自豪。
这是些 多么可爱的孩子呀
!
其实，
让孩子喜欢你，
让孩子开心，
是很简单的 ，
它不需要多么贵重的东西，
一个赞许的微笑，一个肯定的点头，一句关怀的语句，一个热情的 拥
抱就已足够。我们老师。应该多俯下身与孩子们进行亲密的接触，孩
子需要关怀，
但 平日我们认为很调皮的孩子或胆小的容易被老师忽视
的孩子更应该从多方面关心他们，
为他们的 点滴进步而欣喜，
甚至欢
呼雀跃。
就如今天的日常操作，
就连平时老是喜欢抢 玩的杨曦都学着
尊重同伴，虽然想玩，但还是默默的站在后面看着等待，这难道不值
得我为他的 表现鼓掌喝彩么



每一个说的孩子都那么认真，主动的 说，没有往时的吵闹，每
一个听的孩子也都那么专注，
就连平时最没耐性的杨曦都坐的好好听< br>同伴们说话。其实，作为老师，我们在保持老师的一份尊严的同时，
也应该多俯下身与孩子交流，
共同分享孩子们的喜怒哀乐，
作孩子们
的良师益友，仔细的凝听孩子们的心声，同时因 为老师的平和，孩子
们在自觉不自觉中会模仿老师的一举一动，
并且也会让我们老师时刻
调整自己的行为，从而对孩子的表现多一份理解，多一份包容。



幼儿园小班教育笔记：经常鼓励孩子成长



一 次，组织幼儿做提问游戏。为了使孩子们对活动感兴趣，我
做了三朵小红花，准备奖给提问最多的小朋友 。



活动开始了，孩子们举起了小手，争先恐后地提问 题：

为什么
太阳是圆形的
?
为什么会下雪
?
为什么 花朵有各种颜色
?
为什
么……

各种各样的

为什么< br>
，从孩子们的小脑瓜里冒出来。活动结
束时，
我请小朋友们评出三名提问题最多 的小朋友，
他们分别是利利，
文文，杰杰，其实这三个孩子并不是提问最多的，但平时在小朋友 们
心目中是

好孩子

，所以小朋友们就选了他们。而那些踊跃提问，但
平时比较淘气的孩子却没被提名。
作为教师，
我也知道奖牌给这三位
小朋友， 有点不公平，但为了不压抑孩子们的热情，不伤害被提名孩
子的自尊心，就把奖牌挂在了这三位小朋友的 脖子上。



谁知，第二天早上，青青小同学拿来了几块 奖牌，对我说：

老师，昨天您的奖牌做少了，好多小朋友都没有，我和妈妈做了几块
奖 牌，您把它奖给小朋友吧
!
我接过奖牌，连忙感谢青青小朋友。可