梦中的姑娘以读带写以写促读提高中学英语读写整合教学的有效性

2021年1月17日发(作者：创先争优活动)

以读带写以写促读提高中学英语读写整合教学的有效
性

摘 要：教学过程以读、写为主，听、说为辅，在英语的教学与学习
过程中，却常常将阅读与写作独立开 来，这不利于学生语言综合运用能力
的提高。针对此问题，本文就读写整合教学中存在的问题及读写整合 教学
策略做出相关探讨。

关键词：读写整合 以读带写 以写促读
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）
04-0284-01
关于读写技能的相 互关系，著名的英语教学法专家李庭芗先生的论述
堪称经典。他认为“在英语教学里，写能加强读；读能 促进写。读是写的
基础，要在读的基础上开展写的训练。阅读是吸收，为写作提供语言、内
容和 临摹的典范。写又促进学生对词形的辨认，从而有利于提高阅读速度。
写作经验的丰富有助于阅读中的理 解、欣赏和吸收，有提高阅读能力的功
效”。
一、借鉴阅读材料指导写作
1.借鉴语言
话题语言是基于某一文本主题的核心语言。教材是英语课程资源的核
心部 分，涉及话题较多，内容丰富，语言真实，精彩的词汇、句法结构数
不胜数。在阅读教学中，教师应让学 生有充分的时间沉浸于文本，与文本

对话，关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用，挖掘 和梳理其中的美
词佳句以及连接词在句子间所起的起承转合作用， 并通过检查笔记、听
写、默写、背诵等方法帮助学生熟记这些词汇和句子结构， 继而创设适
当的情景， 让学生进行仿写练习。例如，在人教版第五模块第二单元The
United Kingdom课文教学中，首先教师在引导学生分析篇章结构的基础上，
指导学生分类总结描写人口、 位置、历史、景点、气候等方面的词块并
要求其加以利用，然后以Taiwan Island， China等为题让学生模仿课文
的写作结构与语言进行写作训练。
2. 借鉴结构
部分教师在阅读教学中较重句轻篇，强调语法而非意义，忽视语篇图
式的教学，导致学生即 使储备了一定的词汇和句法，在写作时仍会难以入
手。所以，教师在“读”时要关注并分析文本的结构。 结构是文章的“骨
架”，是谋篇布局的手段。教师可通过解读标题、辨别文体、浏览首句、
思考 主题、概括每段主旨、关注过渡与衔接等方面进行引导，梳理文章内
部段与段、层与层之间的关系以及段 落与语篇之间的结构层次，培养学生
构建篇章的能力。以人教版第四模块Unit 5第一篇章阅读文章Theme
Parks―Fun and More Than Fun为例，全 文共四段，第一段总体介绍主题
公园，之后三段分别介绍三个主题公园：Disneyland、Dol lywood和Camelot
Park，三个主题公园各成一段，且结构相似。在学习课文的过程之 中，笔
者引导学生归纳文章结构。通过思考和归纳， 学生得出以下结论：介绍
主题公园，可以 先介绍公园的地理位置、再介绍各自的主题及公园里的各
项活动，最后再用一句类似口号的句子结束。接 下来让学生找出三段中可