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浅谈高中英语阅读教学
英语阅读作为语言技能的重要组成部分 ，作为语言输
入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读教学
是语言教学的主要环节 之一，是学生语言输入的重要途径，
因而帮助学生扫除阅读障碍，提高他们的阅读理解水平是我
们英语教学工作者必须考虑的一个问题。笔者在教学实践中
做了以下尝试。
一、培养学生良好阅读习惯
默读是不出声的阅读，主要是眼睛和大脑协同动作，对
文章中 有用的信息进行搜索――文章中心思想、作者寓意
等，然后通过事实进行推理，通过上下文猜测词意。学 生在
泛读时应用默读的方法，这样有利于提高学生的阅读能力，
要求学生在泛读时兼顾速度和理 解的准确度，在阅读学习中
要坚持限时阅读训练以提高阅读的速度。阅读中让学生通过
对材料的 理解，按意群、句子、语段找出所需信息，并且直
接用英语进行处理。如果翻译成母语，既浪费时间又由 于翻
译水平有限而使文章更难理解。正确的方法是：首先明确阅
读本文的目的，带着任务去阅读 ；对重点章节、字句重点理
解，通过对上下文的理解判断个别问句的含义；阅读时必附
设理解性 考查题，避免随意性。阅读要有时间的限制，限时
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阅读可以改正学生在 阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。
学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的
能力。没有足够的输入，也不可能有高效的输出。同时，不
能盲目地扩大阅读量，要在学生清楚了解高考 命题主导思
想――“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的基
础上，加强针对性训练。 要坚持天天读，最后每天读一篇短
文。从趣味故事入手，转向科普、应用文等实用文体，尤其
是 要重视阅读西方文化背景知识和与现实生活密切相关的
内容。扩大阅读量，并非意味着扩大学生做阅读理 解题的量。
学生具备了一定的阅读基础、能力和掌握了一定的词汇之
后，可读一些简易英语读物 、英文报纸、杂志等。在阅读这
些读物的过程中，学生可增强语感，丰富英语背景知识，扩
大知 识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。
二、科学设计课堂教学活动
在课 前，教师应介绍文章的背景，激发阅读兴趣，使学
生紧张的心情得到放松，同时再设置相应的情景，提出 问题，
让学生带着问题去读，从而明确阅读目的。在阅读中，让学
生带着目标，采用纵式、意群 式阅读等方法寻找特定信息，
总结段落大意，然后阅读文章细节，对材料进行深入透彻的
理解， 并有针对性地训练阅读技巧。阅读完材料后，为了加
深学生对文章的整体理解，熟悉运用课文中出现的语 言结
构，发展学生运用英语的能力，可以采用复述，讨论，角色
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扮演，对文章进行缩写、改写、续尾、仿写等方式进行练习，
让学生在练习中进一步掌握知识、理解知 识。
在多年的英语教学中，笔者发现，问题设计是帮助学生
理解、鉴赏文章的切入点，是 培养学生英语阅读能力的重要
方式之一。学生在阅读过程中，教师应引导学生遵循整体教
学原则 ，让学生带着问题先阅读全文，这样可以先从整体上
了解全文的主旨大意，然后再带着问题分段阅读，了 解每段
的有关数据和事实细节，找出每段的主题句，这样不仅避免
了学生“只见树木，不见森林 ，或只见森林，不见树木”的
现象，同时还提高了学生的分析能力和整体理解能力，也提
高了他 们的阅读速度。
三、分类进行阅读教学
在教学中教师应根据文章体裁的不同，而选 择不同的阅
读教学模式。掌握不同体裁的文章的阅读方法有助于我们提
高阅读效率、加深对文章 的理解。下面就分别谈谈记叙文、
说明文、议论文和应用文这几种常见文体的阅读方法和技
巧。
1.记叙文的阅读方法。记叙文就是讲故事，包括人物或
故事情节。常见的记叙文可分为人 物传记类和故事类。无论
哪一种记叙文作者都要交代何人何时何地、为什么、怎么样、
干了何事 等等，这也就是我们常说的“5Ws and 1H”。这是
我们在阅读记叙文时要首先了解的，接着按 照线索弄清事情
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本文更新与2021-01-17 17:57，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/524374.html