八年级下册数学课件活动记录表

2021年1月17日发(作者：童时)


英语教研组活动记录表

学习文章《在“听课”中成长—
活动内容

—浅谈中学英语课“听课”的艺
术》。

活动时间

参加人员

60
分钟

全体英语教师

一、听课前充分准备

听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该
如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。

1
、备教材。听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元
第几课时，
并主动询问上课教 师这一课时要解决哪些问题、
新授哪些内
容，
以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，
听
时也可以做到忙而不乱。

活



动



内



容

2
、备理论。听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅
可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。
在平时，
英语教师必须 学习一些基本的理论，如情景设置的原则、
游戏
设计的原则等等。无论对于他人或是自己，这些 实用的理论都是发展、
提高的催化剂。

3
、课前预设。这一环节往往被大部 分教师所忽略。通过课前预设，
听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。
在听
课时，
把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，
这种充分准
备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。

二、听课时全面关注

教师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评价？最简单的
“标准”
是：
一堂好课不在于教师教得如何精彩，
而在于学生是否学得
主动。
这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。
但学生的学和教师
的引是分不开 的，所以听课时应该全面关注。

1
、关注教师的引。一堂课的好坏，学生的思维火花 是否能被点燃，
和教师巧妙自然的引导是分不开的。
引导的方式很多，
有问题启发、情
境换位、
身份换位、
故弄玄虚等方法。
不管上课教师采用哪种方法引导
主持人

活动地点

何晔

办公室

学 生，
听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，
或者是听明白这
堂英语课创设的大 环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。

2
、关注学生的学。学生的学习是否主 动？通过一堂课的教学，学
生获得了什么？能输出多少？…这是每个听课者最值得关注和思考的。
要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，
记录他们每个环节机中获
得的时间及其有效时间 。
最重要的是看学生的生成，
在上课教师的引导
下，以及所提供的时间内，学生最大限 度能输出多少。

三、听课中巧妙记录

1
、教学设计式记录。教学 设计式记录并不是教案再现。听课者首
先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，
对一些 个别的细节或
者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，
然后在每一环节的旁边注明
其 优点以及缺点或者改进的办法，
写上简略的文字，
以便课后反思及评
课。
< br>2
、流程问题式记录。这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同
点就是，
前者 是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，
而后者更注重
听课者给自己和上课教师的提问过程。
在评课的时候让上课教师自己回
答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于教师们的共同成 长。

另外，
不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时
间分 配，以及学生有效学习的时间。

四、听课后积极反思

上课后反思是一个不 容忽视的重要环节，而听课后也应该积极反
思。
听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，< br>它更应该注重与反思
差距。

1
、反思差距。自己的课前预设和上课教 师有哪些环节用的是相同
方式，
哪些环节不同？这堂课教与学的高潮是什么，
自己在听 课之前想
到了吗？你的设计是否能同样获得高潮》
从学生的反应听课教师可以比
较清晰 地了解哪一种方法更适合学生，
哪里还可以更好地突破，
从而扬
长避短、精益求精，重 新设计出优化后的教学方案。


2
、提炼课题。一堂课所提供给我们的就是 一个鲜活的研究材料。
听课后，
对一些困惑或者质疑，
听课教师可提炼出小课题供自己 在今后
的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一些误区。




英语教研组活动记录表

活动内容

活动时间

参加人员

Unit 8
第一课时说课

60
分钟

全体英语教师

唐平平——倡导“无缝衔接”的语言过渡。

唐老师今天的说课给我留下了深刻的印象 。
她的工作态度非常端正，
准
备得非常认真，说课稿项目齐全，比较规范，也比较精彩 。她的教学内
容安排适当，
合理地根据学生的年龄特点和自己对教材的理解安排第一
课 时的教学内容，把握得比较好。

存在问题也有，
如在
“说教材”
时 不仅要说本单元在全册教材中的地位，
更要说本课时在本单元中的地位。
在
“说教学重 点和难点”
时可以将重
点和难点分开说，
要明确重点怎么样呈现，
难点怎么样 突破。
歌曲可以
活



动



内



容

放在课前，
师生日常英语对 话后应该直接进入新课，
比较自然。
日常英
语如
Go
to
bed/school
时应该安排情景、动作，不能机械地对答，没有
情景的对话是无效的。 新授内容
Let
’
s go to
…
OK, let
’
s go.
既然语言
有表示
“去”
的意思，
那么一定要有动作的体现。
最后的韵诗非常生动，
但可以提前一点，
分解到其它环节 中去，
在教学每个单词时都渗透一点，
最后再总体呈现。
最后的教学活动有很好的创意 ，
但一定要安排好，这
种每个学生都参与的大型教学活动，
预设一定要周到，
生成时要才能避
免出现无效的活动。

单词的过渡最理想的境界是：
在一定情 景中语言的过渡。
无论什么方式
呈现单词，都要体现、借助语言过度。
“无缝衔接”的 语言过渡，是现
在最新、最科学的教学理念。单词教学要生活化，不能生搬硬套

2
、陈霞老师——无论说课还是评课，都是可贵的学习资源。

这次说课是相 当优秀的。我个人建议叶老师在听取大家的建议和意见
后，再加以整合，可以试着向外投稿。我特别注意 到“说教材”部分最
后一句话，这句话应该不是《教师用书》上公式化的句子，而是充满了
张老 师自己的智慧与个性，
体现了一个教师的特色。
活动中有教师前着
学生的手一起去，< br>真正体现了教师不仅是个组织者，
也是参与者。
这个
主持人

活动地点

何晔

办公室