肯德起Pichwm小学教育英语教学起始阶段兴趣的培养

2021年1月17日发(作者：有个性的群名)
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秋风清,秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。


A优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。
宜宾网络发展比较成熟,几家同类网站发展情况不理想,查看口碑网用户最
新点评论时间为20０７年6 月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。
宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在 用户们的记忆是非常模糊的,***可
以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人 在心理知道宜宾最大的生
活消费门户网是**＊，这样同类网站就失去的竞争力

B劣势:缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据,
对个人用户和企业用户没有管理统筹经验,完全没有市场控制能力

2 项目外部因素

Ａ机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况,即使强大的口碑网 也做的并不是很
好,前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来 运
营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。
B 威胁:只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对
我们本来缺少资 金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中,对手可能研究创新出新的
产品和服务体系。最近中国十 七大问题,对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服
务开始进行征税。

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小学英语教学起始阶段兴趣的培养
摘要:本文认为英语教学 要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于激发学生
的学习兴趣，更有利于保持其学习兴趣。在英语教 学中应重视情绪问题,注重学
生积极情绪的培养，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思 维和
形成自主学习能力的过程,并以新的视觉和高度,从心理疏导、归因训练、动机内
化三个方 面来论述。
关键词：心理疏导 心理免疫 归因训练 动机内化
情绪心 理学家认为:情绪占据着人的整个心理生活和实际生活,它既推
动人的本能活动,又干预社会学习和创造 活动,是整个人的活动的动力。在英语学
习中,情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。学生在积 极的情绪状态下
更容易接受言语指导,与老师、同学交往更主动，热情更高,学习更积极。因此英
语教学应该重视情绪问题,（特别是小学生)要让学生在学习过程中保持健康、乐
观的情绪,以形成良 好的学习态度，并保持对英语学习的兴趣和积极性。笔者就
结合自己的教学实践认为，积极情绪的培养可 以通过心理疏导、归因训练、动机
内化这三个方面来实现。
一、心理疏导
小学生在学习上存在许多问题，这些问题不及时疏导，日积月累就会构
成人们常说的“ 情绪结”,对学习起妨碍作用。调控消极情绪,使之向积极的方面
转化,是培养积极情绪的基础。心理学 研究表明：情绪对于学生的学习行为具有
双重的作用，既能促进、增强学习的效果,也能减弱、降低学习 的效果。这是因
为情绪这种心理活动本身具有两极性，即积极性的增力和消极性的减力。课堂上
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愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动，这是积极增力的情绪提高了人的活< br>动能力,尤其是对进步甚微的学生。根据这一理论，在教学中应尽可能地调动学
生的积极性,让他 们积极主动地参与到学习活动中去，其核心是激发学习兴趣，
培养积极情绪，因为“积极的学习情绪是推 动学生学习的一种重要的心理因
素”。
笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一 个实验：对１08名四、五年
级的学生作了难度相同的对话操练，分四组进行。其中一组为控制组，只操 练不
予评论，其余三组中，甲组为受表扬组,每天由主试宣布受表扬儿童的名字，乙
组为受训斥 组，丙组为受忽视组,只让他们听其它两组的表扬和训斥。结果表明
受表扬组成绩有明显提高（兴趣倍增 ，口语能力强），受训斥组其次,控制组成
绩不仅没有提高,反而有所下降。
从 这一实验中，我们不难看出,鼓励和表扬对学生学习的重要性。德国
教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不 在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。
爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的 积极情绪，多采用游
戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习,他们就必然会在轻松愉快的气氛中，热情高涨、全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就
会大幅度提高，这样 我们既“把马儿牵到了河边,又可以让他们愿意喝水”。因
此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小 的进步，都应给予及时、真诚的鼓
励和表扬(尤其对：“差生”），让他们成功的信心日益增强。笔者在 课堂上尽
量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景,通过学唱英语歌,表演对
话等 ，使学生有新异感,由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣,从而配合教师共
同完成教学任务。
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例如：教唱英文歌曲 一首首节奏明快、旋律优美的儿童英 语歌曲
能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪,激发并保持
了学习兴 趣,极大地提高学习效率。比如,一开始就通过唱I can saｙ ｍy ＡB
Ｃ,学生很快就轻松愉快地学会26个字母;一首Haｐpｙ Bｉrthday ，会使孩
子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已;一首Follow Ｍe使孩子们一
边唱一边做韵律操时,心情舒畅，快乐无比；教诵英文小诗或童谣 童谣和小诗
短小精悍，读起来极易上口,节奏感强,既能增强学生的语感,形成良好的语音语
调，又能培养积极情 绪，扩大语言信息的输入，深受他们的喜欢。尤其是那些动
作性强的小诗，是小学生学习英语极好的入门 学习内容。如:Onｅ ， two , how
ｄo yｏu ｄo ? Three , foｕｒ , ｏpen the dｏor . Five ， sｉx , p
ｉck ｕp sticks ． Seｖeｎ ， eｉgｈt ， sｉt uｐ ｓtraight ． Ｎi
ｎe , teｎ ， takｅ ｏｕt yｏur pen ．讲英语故事 讲英语故事可以 发
挥孩子们的想象力,开发他们的智力，带领他们进入各种梦幻般的美好世界，从
而使英语带上 一种神奇的艺术色彩和魅力，使他们永远对它保持新奇感，永远被
它所吸引,起到了维护积极情绪之作用 。演英语短剧在学习了一些英语故事（童
话故事和寓言故事)之后，笔者在此基础上将它们改编成一个个 小短剧让学生演
（老师当导演）。
这不仅活跃了课堂气氛,还能让学生积极主动地 参与进来,学起来兴趣盎
然、轻松愉快、情绪高涨。其实演剧的过程也是学生“在一定的语言情景中”运
用语言进行交际的过程,而不是机械的训练和模仿别人谈话,这样,学生不但学会
了语言,而且 学会了怎样使用语言。（如:“拔萝卜”的故事人人知道，故事中的
句型又不很难，像 “Ｗhａt a bｉg tuｒniｐ ! Oh， iｔ‘s tｏo biｇ .
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I can’t ｐulｌ it up . Come on , my friｅnds . Please ｈｅlp me.
We‘rｅ ｃｏming ！ Onｅ , two , tｈree ， pｕｌｌ ！ I’m strong. Let
mｅ ｈｅlp ｙｏｕ ！”在 操练表演过程中,笔者特别注重对一些学习有困难学
生的积极情绪的培养,多给他们机会，在语气、语调 上加以适当的夸张,而且适当
降低难度,使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。这样一来他们还盼望 着下
节课还能有机会表演呢！）因此，我们在积极情绪的培养中，要十分重视学生学
习兴趣的激 发和积极性的调动，并保持其稳定性和持久性。
笔者对本校四年级５2名学生作了问卷调查。在问及“喜欢不喜欢英语课”时，
５2位学生全 都表示“喜欢”。当问他们为什么对英语学科有兴趣时,他们的回
答是“英语课很有味道的”。这不难看 出:积极情绪的培养给小学生学习英语带
来了积极的影响。当然事情并不都是一帆风顺的,在培养积极情 绪的同时要适时
采用“心理免疫”机制进行心理疏导：
当学生在学习经受挫折、失 败、体验焦虑时,要启动其心理免疫机制，
减少焦虑。主要的方法是“学生自我辩护”,即：
（１)泛化。要求学生认识到挫折是普遍存在的,遇到困难、遭受挫折时
学会自我安慰 。(如：在操练句型 “Ｗhａt’s …pｌｕs …?”的过程中， １
-10以内的数字学生们反 应很快，在课堂上表现出很高的情绪，几乎全体同学都
有满足感、成功感。但当老师亮出牌上的数字在２ 0-90以内时,仅有平时成绩较
好的同学在挑战自己，发言勇跃,正确率也较高。但尚有一部分学生就 坐着不敢
动口了。因为他们还在一个一个排数，人家已经回答完了，而他们尚未反应过来。
他们 感到无助，觉得自己没有能力回答这些问题。此时老师要给予适当的安慰，
并提示他们只要平时多用英语 数数，熟练了你的反应也快，你也跟他们一样一定
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能正确回答。因此，要求学生认识到遇到困难只要能加油,并做出努力是一定能
成功的。）
（2)弱化。要求学生对失误和失败进行淡化，学会对自己说：没有什么
大不了的事, 一次失误或失败天不会塌下来,只要我肯努力。
（3)自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信心时，要求学生用英
语对自己说:“Come on. I’ll ｂｅ ＯK ．(例如:笔者在 PＥP B4教学中,想
进一步了解学生们对对话 的认读能力和四会单词、四会句子的掌握情况，每单元
进行了一次书面测试，形式是:
1）Ｒｅad aｎd wrｉte thｅ nuｍberｓ .
２) Ｒｅaｄ ａnd match .
3） Read anｄ wｒite ． 结果，有些平时的口语交际能力较强的
学生不一定考得很好，体现出：
一是看见单个句子不知道是什么意思（因课文中图文并在)；
二是四会单词和句子只知道个 大概，看见认识，但并非看见中文就能拼
写出。这样,他们就看不到自己的进步,以为自己的英语成绩很 差，长期这样的话,
会影响他们的英语学习积极性。
所以，教师要及时鼓励并指导 、给予适当的学习方法，让他们带着一种
积极的情绪去努力学习,希望下次能成功。）因此,教学中适时 启动学生的心理免
疫机制，有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。
二、归因训练
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学生在学习活动中有时难以形成积极、健康的 情绪，在很大程度上是由
于对失败结果归因不当形成的。归因倾向是后天形成的，对学生那不适当的归因
方式进行干预,完全可以使其转变为积极的归因倾向。这种教育干预就称之为归
因训练，可以分 两个阶段进行。第一阶段:归因引导。这个阶段重点在于提高自
我效能,使学生学会将成功归因于能力强 ，将失败归因于努力不够。古往今来,
在任何学校、任何班级,总难免存在一部分差生,也叫做在学习上 有困难的学生。
所谓困难学生就是心理上存在一定问题的学生,作为一个教师要怎样对待差生
呢 ？有的人视差生为天生的愚笨，认为属“无可救药”,于是来个破罐子破摔,
有的人则采取一味责怪的态 度，好像差生的差是由于故意不学所造成的,于是对
差生讥讽、挖苦;有的人则对差生冷若冰霜,认为这 些学生只要不“捣乱”便心安
理得；有的人同情差生,懂得应该帮助差生和其它学生一道前进，然而心有 余而
力不足,“怎么办”？尚不得法。笔者采取的方法是：树立学生身边的榜样。人
的许多态度 、行为是通过观察他人的行为而形成的，榜样的力量是无穷的。在班
上作总结时,表扬优秀同学及进步大 的同学,树立身边的榜样，让班上优秀同学与
差生进行“一帮一”服务，随时关心他们,并给予实质上的 帮助。老师要适时传
授一些优秀学生学习习惯及学习方法的指导，并说明正是他们具有这些才高人一筹。
第二阶段:强化努力归因。学生获得自信和较高的自我后,应强化努力归
因,即要求学生学会无论是成功或失败都归因于努力。当学生在学习上取得进步，
获得较好成绩时，教师 及时反馈，强调努力因素，并要求学生坚持不懈,保持好
成绩；当学生遇到困难或成绩不理想时，教师和 学生一起分析失败结果,找出失
败原因,要求学生将努力因素摆在首位，然后辅之以必要的学习上的指导 :如笔者
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