爆笑小笑话关于我国英语教育现状和政策的分析和建议

2021年1月17日发(作者：感谢老师的话简短)
改
革
论
坛
关于我国英语教育现状和政策的分析和
建议
陈国华　　
北京外国语大学中国外语教育研究中心
摘　　要：
中国的英语教育政策， 大方向是正确的，英语教育的成就也是明显的，可是仍受
到人们的批评。本文认为，造成英语教育高投入 、低产出的原因主要是应试性的
教学模式和违背语言习得和学习规律的教学方法，降低英语教育的起始年 龄并不
能保证取得好的教学效果。为了改进英语教育，应调整英语课的设置，转变学生
的学习动 机，采用新的教学方法，对英语教师和教学机构进行资格考核与认证。
主题词：
英语教育；应试 教育；学习动机；教学方法；师资认证
中图分类号：Ｈ３１９．１　　　　　　　　　文献标识码：Ａ　 　　　　　　　　　　　　　　　文章编号：１６７２－９３８２（２００８）　０２－０００４－０３
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对我国英语教育政策和英语教育现状的基
本评价
英语是事实上的国际通用语，也是世 界上学
习人数最多的外语。语言是交流的媒介，中国人与
外国人交流，主要通过英语，因此凡将 来需要直接
作者简介：陈国华，
（即不需要通过翻译）与外国人进行某种交流的人，
北 京外国语大学中
都应该学习并掌握一定程度的英语。由于全球化
国外语教育研究中
是一 个持续不断的进程，大多数人最终都有可能
心教授、副主任，国
务院学位委员会外
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现为中学生和大学生的英语能力整体上逐步有所
提高。
英语教育在取得很大成绩的同时，也受到各
方面的一些批评。这些批评可以归结为两点：（１）
英语教育投入高，产出低，得不偿失；（２）英语课
冲击了其他科目的教学。
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对英 语教育“高投入，低产出”的剖析
语学科评议组成
员，《外语教学与研
究》副主编。研 究方
向：英语语言学、英
汉对比与翻译、英
直接与外国人进行某种交流，国家教育政策 的制
定者把英语作为国民教育的一项基本内容，把英
语能力作为学生的一种基本素质来培养，这 一大
方向是正确的。
英语作为国民教育的一项基本内容，笼统地
讲，其重要性不亚于汉 语和数学。基于这样一种认
识，教育管理部门在高考中把英语放在与语文和
数学同等重要的地位 ，这种做法也是有道理的。
在过去的２０多年里，由于国家实行改革开放
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汉教学词典学等领
政策，对外交往的规模急速扩大，英语的重要性日
域的研究。益被人们所认识，教育者和受教育者对英语的投
入也日益加大，英语教育的成就有目共睹，主要表< br>一项大方向正确的国民教育政策，其执行结
果却不令人十分满意。对于这一现象，外语教育界需要进行反省和分析。我认为，英语教育“高投入，
低产出”的原因主要有两个：（１）应试性教学 模式
不能有效激发学生的学习兴趣；（２）违背语言习得
和学习规律的教学方法不能有效提高学 生的语言
运用能力。
我们国家基础教育的现行教学模式基本上是
应试性的，高中教育完 全为考大学服务，初中教育
基本上为考高中和高职服务，小学教育又主要是
为考初中服务。在这 样一个教学模式里，英语教学
也必然要服务于考试。各级英语考试，从小学到大
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中< br>国
外
语
学，受旧的考试理念、考试条件、考试方法的限制，
所测量的主 要是学生的语言知识（词汇、语法等）
和阅读能力而不是他们读听说写的全面能力。由
于考试不 是全面考察学生的语言交流能力，教学
也不注重全面培养学生的语言交流能力，考生高
分低能（ 主要是听、说、写能力差）现象比较普遍。
应试性教学模式主要有两大弊病。首先，它
不利于激 发学生的学习动力。由于教学内容主要
集中在课本学习（包括课文练习）和备考上，而练
习题和 考试题，内容一般比较乏味，形式一般比较
零散，所以难以引起学生的兴趣。在应试教学中，
学 生普遍觉得读书苦、压力大。处于这样一种学习
心态，多数学生的学习效果可想而知。
应试性教 学的另一个弊病是，不能提供足够
的言语输入。应试教学要求学生死记硬背课本内
容、辅导材料 或教师课堂讲授的内容，而这两项内
容作为语言输入，远远不够，不能使学生达到对语
言的自然 吸收。我们知道，自然吸收是语言（包括
外语）习得的基本途径，而大量带情境的语言输入
和产 出是自然吸收的先决条件。目前中国中学和
大学普遍存在的应试性英语教学模式可以说是违
背语 言习得和学习规律的。
英语教育高投入的一个表现就是学习时间长。
人们普遍认为，学外语就像 学乐器、舞蹈、体育等
一样，越早越好。于是形成目前这样一种局面：城
市里有条件的小学，一 年级，就开英语课，甚至有
些幼儿园也开设英语课；农村小学，也要求逐渐做
到从三年级就开设 英语课。一个人如果从小就开
始学英语，也下了一番工夫，学了十几年后，如果
还没有达到预期 的水平，肯定会说这是高投入、低
产出。
一般而言，在有语言环境的条件下，语言习
得 确实越早越好。中国的英语环境与过去相比，已
经有了很大改善，可是英语在中国仍是外语，而不
是第二语言。也就是说，人们日常生活中接触英语
的机会很少，学生除了学校的英语课堂，一般无法< br>进入英语环境。在这种情况下，越早接触英语并不
一定越好，有时反而适得其反。关键要看接触的 是
什么样的英语，怎样接触英语，接触多少英语。
绝大多数学生目前接触到的英语基本是课本< br>和课堂英语。在教育部有关部门的质量控制下，现
在的英语课本比起过去有很大改进，内容比较贴
近学生的现实生活，语言也比较地道。可是课堂英
语（主要是教师英语）的质量不容乐观。许多 英语
教师发音不准，语误较多，学生模仿老师，所学的
英语必然有问题，而且不良的英语习惯（ 特别是发
音习惯）一旦形成，矫正起来非常困难。
现在的课堂英语教学，强调完成语言任务。比
起传统的单词＋语法＋翻译教学法，这是一个进步。
可是有些任务的真实性或趣味性比较差，难 以引
起学生的兴趣；更重要的是，语言习得需要大量实
践，可是由于缺乏英语环境，学生在课后 没有地方
去进行所学任务的实践。因此任务教学法的效果
不如预想的好。
另外，语言不 仅是知识，更是一种技能，而
技能的训练，必须要有一定的强度才能达到一定
的熟练程度，在这 一点上，语言学习如同学乐器、
学芭蕾、学任何一种竞技运动一样，需要每天有一
定强度的训练 ，才能取得好的效果。可是在目前设
课方式的制约下，学生一般只能每周上两次英语
课，这种断 断续续的教学方式对于语言教学来说，
是最不可取的，因为课上接触到的英语如果课下
不再接触 ，几天后学生会忘得一干二净。而课本英
语本身的内容很少能好到足以吸引学生（特别是
中小学 学生）课下主动复习的程度。研究人员（如
文秋芳等）通过实验发现，小学开始学英语的学生
和 中学才开始学英语的学生相比，只要中学英语
教学的方法得当，三年后升高中时，成绩一般没有
什么差别。只不过学生的心理反应先后有所不同：
进入中学才学英语的学生开始总感觉自己吃亏了，埋怨为什么没有从小学就开始学英语；而从小学
就学英语的学生学了三年后却感觉，小学学英语是白忙活，浪费了自己的时间。
在目前实行的教学模式和方法的制约下，学
生所接触的英语 量受到极大限制。一套小学英语
课本提供的英语输入，充其量也就是一二十万词；
初中和高中的 英语课本加在一起，所提供的英语
输入也就一百万词左右；大学英语课本提供的英
语输入也多不 到哪里。仅凭一套从小学到大学的
英语课本就想让学生们学好英语是不可能的，这
就像每天只给 儿童喂几片维生素片，就希望他健
康地长大成人一样。
２００８
年
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月
第５卷　　　第２期　　　（总第２２期）
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对英语学习冲击其他科目教学的看法< br>对于英语学习冲击其他科目教学的批评，似
乎主要来自大学。一些教师（似乎主要是文史哲类专业的教师）看到自己的学生花了那么多的课余
时间复习英语，有些学生甚至有时用专业课时间复习英语，影响了专业课的学习，对这种现象提出
尖锐的批评。
我认为，学生如何处理好专 业课和英语课的
关系，需要专业课和英语课教师的共同引导，也需
要专业课和英语课的教师各自 改进自己的教学内
容和教学方式，只要学生认识到专业课的重要性
并且英语教学摆脱应试教育的 模式，他自然会摆
正专业课和英语课的关系。至于大学生中重外语
轻汉语的现象，也同样需要教 师和教育管理部门
对学生加以引导才能得到解决，并不是一个后果
十分严重的问题。
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