汉代风云人物txt中学英语听力教学的有效性研究

2021年1月17日发(作者：厨艺比赛)
中学英语听力教学的有效性研究
摘要】“听”作为英语五项基本技能（听、说、读、写和 译）的起步技能，在语言
教学中具有举足轻重的地位。本文旨在阐述影响听力理解的因素，探讨培养中学
生良好英语听力的学习策略以及教师进行有效听力教学的方法。
【关键词】听力 特点 学习策略 教学方法

“听、说、读、写、译”一般被认为是掌握一 门语言必备的五个基本技能，而听力是一个
关键的起步技能，因为没有开始时的听，我们就不可能会说。 第二次世界大战期间，美国的
陆军专业训练项目培训了一批士兵学习外语。这些士兵花了数年时间从书本 上学习词汇和语
法，可是，当要真正使用这门语言或需要通过无线电波监听敌方的谈话时，他们的语言技 能
就远远不能满足需要了。此外，在Krashen的输入假说里，听力居于首位，Krashen认为 ，人
们理解了可理解性输入，才能习得语言。由此可见，真正的“听”清楚和理解信息，是习得语
言的前提条件，在语言教学中具有不可忽视的地位。
要做好听力，首先要了解影响 听力理解的相关因素。束定芳和庄智象(1996)认为，影响听
力理解的因素主要有五个：听力材料、 说话者、任务、学习者和听力过程。听力材料一般涉
及它的语速、词汇与句法以及学习者对材料内容的熟 悉程度。所以，教师在选择听力材料时，
应尽量选择切合学习者外语水平和认知能力的材料，并增加背景 知识的简要介绍，以便学生
更容易地理解所要听的内容。说话者主要是性别对听力的影响，通常，男性说 话者比女性说
话者会给人留下更深刻的印象。任务是说听力理解的主要目的和听力所要回答问题的类型< br>（主观题和客观题）。学习者主要是其语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等，个人觉
得学习 者因素是影响听力理解的最主要因素。过程是学习者在听力过程中的心理，听力策略
等，认清影响听力理 解的因素并采取相关策略进行听力教学具有非常重要的意义。
现行的英语教学倡导培 养学生的综合语言运用能力和使用交际教学法，而成功的交际只
有在理解他人话语的前提下才能实现。因 此，教师在日常的英语听力教学中，应有意识地教
给学生适当的学习策略。这里介绍三种主要的听力学习 策略：认知策略，是我们用来完成眼
前任务所需要的东西，如一个学生可能在听之前就先找到了有关这个 话题的信息（可能使用
母语中的信息），目的是预测接下来所要听的内容；元认知策略，它与一般的学习 有关，往
往带来的是长期的好处，如学生可能选择每周听一次BBC的广播，将其作为提高听力水平的< br>手段之一；社会情感策略，是学习者与其他说话者的交流互动以及他们对学习的态度，如当
成功地 用所学语言完成了一项任务时，奖励自己一顿美味的晚餐。通常，听力做的好的人会
根据任务的难易程度 ，同时采用几种策略以提高听力效果。
有效的听力教学除了教给学生必要的听力策略 之外，教师在课堂上应进行有效的听力教
学，课堂上的听力教学一般分为三个主要阶段：听前阶段，听中 阶段和听后阶段。听前阶段
是帮助学生为将要听到的东西做好充分的准备，这能让他们成功地完成被布置 任务的几率更
大。听前的第一步一般都是激活图式（包括集思广益、视觉材料、教具、文本和词汇、情景 、
观点、想法和事实），主要目的是帮助学生预测听力材料的内容。第二步是建立起要听的理
由 ，如要填补信息差、意见差，回答问题；听中阶段听第一遍通常都是为了听篇章大意，有
时也会需要听具 体的信息或细节。学生分组或结对对答案，这会有助于提高学生的信心，并
能有效的帮助他们找到任何有 疑问的地方。听第二遍既是为了核实，也是为了回答更具体的
问题。值得特别注意的是，每听一遍都要给 予学生不同的听力任务。在现实的考场上，学生
很可能没有听第二遍或第三遍的机会，但在日常的听力教 学中，多听几遍输入可以给学生一
个安全网，这能有效的减轻他们的焦虑感，增强自信心。听三遍恐怕是 上限了，否则学生就
要开始厌倦了，既耗时又没有更多的成效。对于一些较长的听力材料，教师有必要考 虑“分
解”，每隔一段时间就有意识的停下来，有助于让长段的听力材料更容易被听懂，避免学生负担和压力过重；听后阶段是全班核对答案，讨论难点，此外，还要查看细节，既要研究自上
而下的特 点，比如听力材料发生的确切背景或者是说话人的相关背景和身份，也要思考自下
而上的特点，比如单个 的词汇或短语。此外，教师还要针对学生发现的问题进行排疑解难。
教师要把听后阶段的活动看成类似于 医生的诊断性工作，需要开出药方——策略、技巧、接
触更多的语法、词汇和语篇标记，更重要的是给学 生提供更多的听力练习。教师还要发现哪